丁文莉

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

引言

閱讀，是語文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的技能。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然存在著很多的問題，包括學(xué)生的閱讀興趣低下、閱讀技巧和能力薄弱、閱讀教學(xué)方式單一等，這些問題都嚴(yán)重影響和制約著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為了改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者試圖嘗試從閱讀詩詞化教學(xué)為角度進(jìn)行分析，通過將課內(nèi)的閱讀長(zhǎng)文短片化，并將其引導(dǎo)成現(xiàn)代詩的形式，來提升學(xué)生的閱讀興趣和欲望，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解與記憶，以此為閱讀教學(xué)帶來幫助。

一、小學(xué)語文閱讀詩詞化教學(xué)的價(jià)值和意義

（一）讓學(xué)生愛上閱讀激發(fā)興趣和探索文章

閱讀需要占用學(xué)生較多的時(shí)間和精力，特別是對(duì)于一些長(zhǎng)篇文章而言，很多學(xué)生看到這樣的文章便會(huì)從心底里產(chǎn)生反抗和抗拒的情緒，帶著這樣的情緒閱讀，會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法真正感受文章所體現(xiàn)的情感和思想，完全失去了閱讀的價(jià)值和意義。因此，為了改變這個(gè)問題，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式進(jìn)行改革。而通過閱讀詩詞化的教學(xué)方案，能夠讓很多長(zhǎng)篇的文章短篇化，通過一些簡(jiǎn)單的詩詞語言，概括文章所體現(xiàn)的中心和主旨，讓學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩的同時(shí)，對(duì)文章有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生在文章閱讀中的理解。并且通過這樣簡(jiǎn)短的現(xiàn)代詩的閱讀，有效減少了學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠花更多的時(shí)間去思考和探索文章所體現(xiàn)的情感、所表達(dá)的思想。

（二）提升學(xué)生閱讀理解與記憶

經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀中，很多學(xué)生為了應(yīng)付教師所布置的閱讀任務(wù)，會(huì)去對(duì)文章進(jìn)行粗略的、快速的閱讀，這樣的閱讀形式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇文章的理解過于淺薄，往往無法體會(huì)到文章的重點(diǎn)，并且在日后很容易便忘記了文章的內(nèi)容，對(duì)文章整體的記憶時(shí)間過短。而通過詩詞化閱讀，能夠概括文章的重點(diǎn)和中心，讓學(xué)生通過這樣特殊的閱讀方式，簡(jiǎn)潔明了地了解到文章的重點(diǎn)，并加深對(duì)文章的記憶。通過長(zhǎng)時(shí)間的詩詞化閱讀訓(xùn)練，能夠逐漸培育學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展帶來有力幫助。

（三）提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)趣味性

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師同樣需要觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)模式，來有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，為教師的教學(xué)帶來幫助。而通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式整體過于單一，教師簡(jiǎn)短地為學(xué)生介紹閱讀的文章所描述的內(nèi)容，便草草地讓學(xué)生開始自主閱讀，這樣的閱讀教學(xué)會(huì)逐漸減弱學(xué)生的閱讀興趣，不利于閱讀教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而通過詩詞化閱讀教學(xué)模式，能夠借助這樣全新的閱讀理念來提升閱讀的豐富性和創(chuàng)新性，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與閱讀興趣，為閱讀教學(xué)帶來有力幫助。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)詩詞化的策略

（一）提高教師詩詞素養(yǎng)，提升詩詞閱讀專業(yè)性

教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者，通過教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景與氛圍中，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探索。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都起著至關(guān)重要的作用。雖然在新課程改革下，要求學(xué)生成為課堂的中心，但是教師在課堂上的作用仍然不容小視。特別是在開展閱讀教學(xué)時(shí)，這是一個(gè)相對(duì)較為開放的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易進(jìn)入閱讀誤區(qū)，對(duì)文章產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解與解讀，導(dǎo)致整個(gè)文章的閱讀事倍功半。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師意識(shí)到自身在閱讀過程中的引導(dǎo)作用。這也就意味著，教師需要擁有更多專業(yè)的知識(shí)與教學(xué)能力，才能夠給予學(xué)生正確引導(dǎo)與幫助。在開展詩詞化現(xiàn)代閱讀教學(xué)時(shí)，教師同樣需要擁有較高的詩詞技能與知識(shí)，才能夠?qū)㈤L(zhǎng)篇文章通過詩詞的形式為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，為后續(xù)的詩詞化閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)語文教師，需要不斷提升自我，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升自己的詩詞專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，為閱讀詩詞化教學(xué)帶來幫助。

例如，首先，學(xué)校要為教師的自我發(fā)展帶來幫助。學(xué)?？梢越ｍ?xiàng)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)體系，邀請(qǐng)更多詩詞學(xué)者與資深的小學(xué)語文教師參與到培訓(xùn)中，作為培訓(xùn)教師，為本校的小學(xué)語文教師進(jìn)行詩詞化閱讀教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)課上，為教師們介紹詩詞化閱讀教學(xué)的價(jià)值、發(fā)展歷程，并為語文教師介紹詩詞的構(gòu)成、特點(diǎn)，以此來提升語文教師的詩詞專業(yè)知識(shí)。并且在培訓(xùn)課上為教師介紹更多專業(yè)的詩詞化閱讀教學(xué)案例，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，提升教師的教學(xué)技能；學(xué)校還可以組織與其他學(xué)校之間的交流會(huì)，以詩詞化閱讀教學(xué)為主題，讓各個(gè)學(xué)校的語文教師進(jìn)行互相的交流與學(xué)習(xí)，了解更多關(guān)于閱讀詩詞化教學(xué)的想法、現(xiàn)狀、方案，從而提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)與能力。其次，從教師的角度而言。教師可以在業(yè)余時(shí)間內(nèi)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上收集更多關(guān)于詩詞化閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例、教研論文等，通過這樣資料的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的詩詞專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能；教師還可以參加課外的現(xiàn)代詩詞交流會(huì)、詩詞培訓(xùn)課程等，通過這些校外課程與活動(dòng)，了解更多關(guān)于現(xiàn)代詩詞的知識(shí)，提升自己的詩詞創(chuàng)作能力等等?？傊?，學(xué)校和教師都需要通過不斷地努力，提升教師的詩詞閱讀教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與能力，為語文詩詞化閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）組織小組閱讀，提升閱讀互動(dòng)性

在開展現(xiàn)代詩詞化閱讀教學(xué)時(shí)，教師也需要注意學(xué)生在閱讀過程中的互動(dòng)與交流，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀的探索與思考，而通過小組閱讀的形式，便能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的碰撞。在開展現(xiàn)代詩詞化閱讀教學(xué)時(shí)，教師同樣可以采用小組閱讀的形式，來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代詩詞化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在開展《狼牙山五壯士》的課內(nèi)文章閱讀時(shí)，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀。教師為每個(gè)小組布置了閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完文章之后，通過小組合作，共同完成這篇文章相關(guān)的現(xiàn)代詩詞創(chuàng)作，并且在詩詞中歸納文章所講述的故事、體現(xiàn)文章所展示的情感與思想。

（三）創(chuàng)建閱讀情境，提升詩詞閱讀氛圍

情境教學(xué)法，指的是教師在開展教學(xué)的時(shí)候，借助某些手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟。情境教學(xué)法，一直是閱讀教學(xué)中的重要形式，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文章有關(guān)的主題情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境后再展開閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟。在詩詞化閱讀教學(xué)的背景下，教師也需要加深對(duì)情境教學(xué)法的重視和運(yùn)用，通過情境教學(xué)法，構(gòu)建和詩詞有關(guān)的情景氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中去閱讀現(xiàn)代詩詞，從而對(duì)詩詞中所體現(xiàn)的思想與情感產(chǎn)生共鳴，為教師的教學(xué)帶來幫助。

例如，在開展小學(xué)語文高年段的課外書籍《魯濱遜漂流記》閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師便可以借助情境教學(xué)法進(jìn)行詩詞化閱讀。這是一個(gè)長(zhǎng)篇文章，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師將其所描述的故事以及主人公的品質(zhì)創(chuàng)造成一個(gè)現(xiàn)代詩詞，讓學(xué)生先對(duì)現(xiàn)代詩詞進(jìn)行閱讀。在閱讀前，教師根據(jù)詩詞的內(nèi)容，借助多媒體展示了相關(guān)圖片，并在學(xué)生閱讀前播放一段關(guān)于文章的短片視頻，通過這樣的形式，構(gòu)建閱讀情境，為后續(xù)閱讀帶來有力幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代詩詞化閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)的一種新型模式，作為小學(xué)語文教師，需要認(rèn)識(shí)到該種閱讀教學(xué)模式所帶來的價(jià)值和作用，提升對(duì)詩詞化閱讀教學(xué)的重視，并結(jié)合本文中所提出的詩詞化閱讀教學(xué)策略，從而有效提升詩詞化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提升閱讀能力、理解能力，為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)帶來幫助。