趙仕君 侯麗娟 杜青青

（蘭州理工大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

一、在線英語教學(xué)

在線大學(xué)英語教學(xué)在新信息教育技術(shù)和高等教育的深度融合背景下發(fā)展迅速，現(xiàn)已出現(xiàn)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）以及基于此的線上線下混合式教學(xué)等形式。MOOC 以優(yōu)勢院校的優(yōu)勢學(xué)科為背景，優(yōu)質(zhì)的錄制課程被本校和其他院校引進，SPOC 著力于小面積的本校線上課程資源開發(fā)。這些在線英語教學(xué)資源大多與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成線上線下混合式教學(xué)，旨在讓學(xué)生獲取豐富的線上教學(xué)資源的同時，加強師生互動，使教師有效掌握學(xué)生動態(tài)學(xué)習過程，學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習，從而提高教學(xué)有效性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”［1］和“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”［2］提出的全新的本土化中國大學(xué)外語教學(xué)理論和方法，適用于成人外語學(xué)習理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出作為起點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，同時也以輸出作為目標，主張學(xué)用一體、學(xué)以致用。輸出活動是驅(qū)動手段“output-driven”和教學(xué)目標，輸入活動是促成手段“input-enabled”。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語教學(xué)極力促成輸入和輸出的有效對接，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，強調(diào)輸出活動，旨在提高學(xué)生英語學(xué)習效率。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括3 個部分：驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）。教師在此教學(xué)流程中是中介，在3 個部分中分別發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計和支架作用。

國內(nèi)學(xué)者就產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的探索。張文娟研究了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐，獲得了較滿意的教學(xué)反饋［3］。李佐探索了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用［4］。畢爭、唐美華對比任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語教學(xué)應(yīng)用中的異同，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法更適合中國大學(xué)英語教學(xué)［5-6］。邱琳研究了產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用中的教師發(fā)展路徑［7］。張艷將新信息教育技術(shù)和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合，探討了其學(xué)習模式和有效性［8］。此外，很多一線教師積極探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語、研究生英語各類課程，如寫作、聽說、精讀等多種課程中的應(yīng)用，進一步豐富和推動了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實踐應(yīng)用和發(fā)展。

本文提到的在線英語教學(xué)將基于文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法，使用“QQ 直播+超星爾雅平臺”，在教學(xué)實踐中注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，盡量實現(xiàn)驅(qū)動、促成和評價，從而增加師生互動，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習。此教學(xué)方式既體現(xiàn)了在校教學(xué)資源的豐富性、多樣性，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習能動性，并且在體現(xiàn)教師引領(lǐng)作用的同時，促進了學(xué)生的語言輸出。

三、在線大學(xué)英語教學(xué)中的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用實踐

筆者以英語專業(yè)綜合英語教程4 為教學(xué)樣本，在2020 年春季學(xué)期展開基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)實踐，所選實驗班級共29 人，綜合英語教程4 每周6課時，教學(xué)內(nèi)容涵蓋聽說、閱讀、寫作、翻譯等。以下以某個單元的寫作部分為例，開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)主題

本單元作文選取英語專業(yè)四級2017 年作文題目——With intelligent machines to do the thinking, will our brains get lazy?引入人工智能對人類和人類社會的影響這一熱點話題。寫作話題具有時代性、信息性、可探討性。計劃課時3 小節(jié)，時長150 分鐘。

（二）課堂教學(xué)目標

知識目標：閱讀給定英文材料；深化認識議論文的寫作方法和要求。

技能目標：運用批判思維，分析人工智能帶給人們的各方面變化，并聚焦With intelligent machines to do the thinking,will your brains get lazy?把自己的認識和分析轉(zhuǎn)成成英語文字。完成材料作文中議論文的寫作要求。

情感目標：正確認識人類社會出現(xiàn)的新科技。

（三）任務(wù)設(shè)計

最終的產(chǎn)出任務(wù)是就給出材料寫一篇不少于200字的英文議論文。為完成最終任務(wù)，本次寫作課的總?cè)蝿?wù)被分解成3 個子任務(wù)：線上閱讀和討論、在線寫作提交與在線同伴互評。

（四）教學(xué)過程

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)（motivating）

產(chǎn)出導(dǎo)向法的出發(fā)點是精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情和應(yīng)對挑戰(zhàn)的主觀能動性的話題——人工智能。人工智能既可以是簡單的大話題也可以是精細的可深入話題。本堂課就是要設(shè)計由簡單到具有挑戰(zhàn)的話題，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造饑餓感”［2］，先輸入再輸出，讓學(xué)生成為閱讀、討論和寫作的主動主體。因此，課堂一開始就要通過電影圖片和新聞影像等途徑引入人工智能話題，打破學(xué)生已有認知。

2.促成環(huán)節(jié)（enabling）

在本環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過3 個子任務(wù)構(gòu)建課堂活動，促成學(xué)生學(xué)習的輸入和輸出活動。

子任務(wù)1：線上相關(guān)閱讀和討論。

以人工智能作為話題，教師選取兩篇相關(guān)的文章布置QQ 群在線閱讀并發(fā)布討論任務(wù)。相關(guān)話題的閱讀將激活話題、拓展閱讀面、提供可討論的主題（時間為20 分鐘）。討論內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生挖掘人工智能給人們生活帶來的變化、人們對人工智能的認識和接納態(tài)度。討論以4~5 人為一組，可以在QQ群中視頻討論，比起超星爾雅更為方便（時間為10分鐘）。要求討論結(jié)束后在班級QQ 群上傳討論要點，以句子或者短語的形式出現(xiàn)，供全班同學(xué)在群里分享和討論。隨后，認真學(xué)習專四作文評分標準和要求（時間為10 分鐘）。

子任務(wù)2：在線寫作提交。

本課程以超星爾雅作為在線平臺，在作業(yè)系統(tǒng)中通過簡答題模式布置本次作文，題型設(shè)置為簡答題（沒有作文題型）。要求學(xué)生先對原材料進行閱讀，然后按照要求就給出的問題進行分析議論，并落實成文字。作文將從內(nèi)容思想、結(jié)構(gòu)論證和行文規(guī)范3 方面做出評價，字數(shù)不少于200 字（時間為50 分鐘）。

子任務(wù)3：在線同伴互評。

本次寫作課的反饋模式是“同伴互評+教師評價+反思修改”，在線同伴互評是本堂課的第三個小任務(wù)。超星爾雅平臺的作業(yè)系統(tǒng)有同伴互評功能。學(xué)生作文提交后展開在線同伴互評（時間為10分鐘）。教師提供之前課堂中培訓(xùn)過的專四作文評分標準（分項式），學(xué)生再次進行復(fù)習。每名學(xué)生需匿名評價其他兩名同學(xué)的作文，要求嚴格按照評分標準，找出所讀作文的中心思想句、每個論證段落的主題句、結(jié)尾部分的結(jié)尾句。兩名學(xué)生所給分數(shù)的平均分即被評價學(xué)生的作文分數(shù)。

同伴互評的過程正是輸入與輸出的交互過程，學(xué)生不僅閱讀和欣賞他人作品，反思自己的寫作問題，同時利用所學(xué)寫作知識和前期討論找到同伴寫作中的錯誤并進行改正，這是激發(fā)學(xué)生主觀能動性和學(xué)習興趣的過程。

3.評價環(huán)節(jié)（assessing）

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的本次在線英語寫作實踐的評價環(huán)節(jié)主要指的是以促學(xué)為目的，教師通過QQ 語音直播對本次寫作課程的產(chǎn)出作品進行評價，以便教師了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習效果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習成果，從而提高寫作能力。具體步驟是教師從學(xué)生在線提交的作文樣本中隨機抽取高分、中等分數(shù)、低分作文，總結(jié)出有說服力的正反方理由，列出概括性強的中心句、論證段落中的主題句，以及具有代表性的錯誤句子。選取兩篇較優(yōu)秀的作文，教師當堂在線評價，詳細整理出審題、結(jié)構(gòu)和語言方面的修改意見，與學(xué)生共享，以此使學(xué)生更加清晰地意識到寫作中的問題和常見問題的修改方法（時間為25 分鐘）。最后，學(xué)生歸納總結(jié)，根據(jù)教師反饋，修改作文、寫出本次寫作的反思日志（時間為25 分鐘）。

四、教學(xué)效果與反思

課程實踐后，學(xué)生參與基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)實踐效果問卷調(diào)查，分發(fā)問卷29 份，回收29 份，回收率100%。大部分學(xué)生對以“QQ 直播+超星雅爾平臺”的在線教學(xué)模式表示接受，44.83%的學(xué)生表示非常喜歡、51.72%的學(xué)生表示比較喜歡、3.45%的學(xué)生認為一般。此外，被問及此模式對學(xué)習的促進作用時，31.03%的學(xué)生認為很有效、58.62%的學(xué)生認為基本有效、10.35%的學(xué)生認為效果不大。在該課程在線教學(xué)模式給學(xué)生帶來的收獲這個問題（多選）上，學(xué)生認為獲得了本課程要掌握的知識（89.66%）、探究學(xué)習能力（58.62%）、體會到學(xué)習的樂趣（51.72%）、與人協(xié)作交流的能力（34.48%）等。當被問及教師在在線教學(xué)模式中的作用（多選）時，學(xué)生認為教師主要提供學(xué)習資源和條件（82.76%）、學(xué)習方法指導(dǎo)（75.86%）、教授知識（75.86%）和學(xué)生進行情感交流（51.72%）。從上述問卷數(shù)據(jù)看，本次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)實踐給學(xué)生帶來的課堂感受總體是好的，而好的情感因素和體驗對外語教學(xué)有重要影響［9］?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的任務(wù)設(shè)計把學(xué)習者納入課堂的每個環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生參與，有助于改變英語課堂枯燥、單調(diào)的學(xué)習模式。通過3 個子任務(wù)，學(xué)生積極參與到課堂活動中，有效克服了對課程內(nèi)容的焦慮和抗拒情緒，體會到了學(xué)習樂趣，并在教師的引導(dǎo)下完成了語言輸入和輸出，最終在學(xué)習效果方面達到了學(xué)以致用。

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和分解環(huán)節(jié)需要教師課前作好充分準備。教師在課堂中既是知識的傳輸者也是主導(dǎo)者，需要組織課堂，建構(gòu)有序、有趣、有效的課堂活動和任務(wù)。同時，深入分解學(xué)習內(nèi)容，按照教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)任務(wù)，輸入輸出雙驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而促成輸出。在本單元的學(xué)習中，教師按照教學(xué)目標設(shè)計每個課堂子任務(wù)，學(xué)生積極完成任務(wù)。整個教學(xué)過程涵蓋了解話題、閱讀、思考、討論、寫作、互評、反思和反饋等步驟，既有輸入也有輸出，學(xué)生不僅聆聽了教師的發(fā)言，而且發(fā)揮了自身的主觀能動性。課堂有序有趣，比起單純地進行寫作，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與過程更長、互動更多，思想的碰撞和交流也更頻繁。本課程教學(xué)任務(wù)在學(xué)期內(nèi)也順利完成，學(xué)生反饋良好。

然而，該教學(xué)實踐涉及的學(xué)生人數(shù)較少，而且只是短期跟蹤，之后還需要通過納入更多的學(xué)生，在更長的時間跨度中觀察基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)實踐，用更加量化的指標深度衡量其效果。