陳璇，吳艷瓊

1.南寧市教育科學(xué)研究所；2.南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、設(shè)計(jì)中職學(xué)校教師發(fā)展手冊(cè)的價(jià)值

教師發(fā)展手冊(cè)主要包含的有教師個(gè)人基本情況、教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)、教師專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試、教學(xué)政策文件、教學(xué)相關(guān)表格等主要內(nèi)容。一是可以提高教師能力，提升培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性；二是提升學(xué)校對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效的全程教學(xué)管理；三是可以使校本培訓(xùn)系統(tǒng)化；四是可以使校本培訓(xùn)實(shí)效化。教師工作發(fā)展手冊(cè)為教師了解和掌握中職學(xué)生和教師雙向信息互通[1]。從價(jià)值和功能的角度來(lái)看，中職教師發(fā)展手冊(cè)最重要的功能是詳細(xì)、及時(shí)、透明地收集和發(fā)布各種服務(wù)和管理信息，為中職教師發(fā)展手冊(cè)提供日常教學(xué)參考。

發(fā)展手冊(cè)傳遞教育理念。教師發(fā)展手冊(cè)可以體現(xiàn)教育理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，提倡建設(shè)以教師為主導(dǎo)的校本教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校校本管理的決策。教師發(fā)展手冊(cè)體現(xiàn)了教師職業(yè)化成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)管理，注重在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型師生，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。從而形成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和參加合作學(xué)習(xí)。

發(fā)展手冊(cè)提升教師培訓(xùn)能力。教師發(fā)展手冊(cè)的“問(wèn)題欄和建議欄”項(xiàng)可以及映在教學(xué)中的問(wèn)題。可以培養(yǎng)教師，提高他們教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。教師發(fā)展手冊(cè)不僅可以體現(xiàn)教師培訓(xùn)需求，還可以體現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)情況。

發(fā)展手冊(cè)反映了教學(xué)效果評(píng)估。教師發(fā)展手冊(cè)記錄了三年教師教學(xué)的規(guī)劃，每個(gè)年度詳細(xì)記錄教師教學(xué)每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)要求。在一定程度上客觀反映了學(xué)科教學(xué)計(jì)劃與個(gè)人年度計(jì)劃的有效結(jié)合。三年的規(guī)劃反映了個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力、業(yè)務(wù)培訓(xùn)能力等方面的個(gè)人能力，對(duì)監(jiān)測(cè)和評(píng)估每個(gè)階段的教學(xué)和個(gè)人發(fā)展具有一定的參考意義。

二、中職學(xué)校教師發(fā)展手冊(cè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教師能力方面

教師的教學(xué)能力、科研能力、專(zhuān)業(yè)能力等方面都存在一定的短板。教師制訂發(fā)展年度計(jì)劃沒(méi)有分解到每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)教學(xué)季度，在個(gè)人年度計(jì)劃中沒(méi)有結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，其操作性不強(qiáng)。個(gè)人診斷流于形式[3]，只是應(yīng)付與完成工作任務(wù)，而剖析個(gè)人問(wèn)題蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，導(dǎo)致教師個(gè)人存在的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，依然得不到整改。

（二）學(xué)校管理方面

學(xué)校對(duì)教師發(fā)展手冊(cè)量化考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，對(duì)教師考核操作性不靈活。學(xué)校和教師個(gè)人制定的目標(biāo)任務(wù)“上下一般粗”，學(xué)校指導(dǎo)教師不到位。對(duì)教師個(gè)人培養(yǎng)力度不足，教師的成長(zhǎng)學(xué)校是第一責(zé)任人，教師的綜合能力需要一個(gè)提升過(guò)程。學(xué)校對(duì)教師日常督導(dǎo)檢查和研究部署不到位，導(dǎo)致教師發(fā)展手冊(cè)對(duì)于其作用發(fā)揮不明顯。

三、優(yōu)化中職學(xué)校教師發(fā)展手冊(cè)的對(duì)策

（一）從教師維度來(lái)看

制定發(fā)展手冊(cè)長(zhǎng)期與短期計(jì)劃相結(jié)合。將個(gè)人發(fā)展要完成的任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)教學(xué)季度中來(lái)具體實(shí)施。并且個(gè)人年度規(guī)劃要契合學(xué)校共性目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化規(guī)劃目標(biāo)[4]。與教學(xué)相關(guān)的教師工作，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)，教研，教材編寫(xiě)等。在原則上，全職教師每周授課10個(gè)小時(shí)，兼職教師每周授課8個(gè)小時(shí)。教員每學(xué)年編寫(xiě)1-2冊(cè)教材，骨干教師或每位教員的專(zhuān)業(yè)帶頭人每學(xué)年至少開(kāi)設(shè)一節(jié)示范課，其他教員根據(jù)各自教學(xué)管理部門(mén)的要求開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。要遵循競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)原則，引入并完善教師的激勵(lì)與約束機(jī)制。鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位管理人員和有特殊技能的人員從事專(zhuān)任、兼職教師工作，提高有相應(yīng)職業(yè)資格教師的比例。加強(qiáng)個(gè)人能力建設(shè)。教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)能力，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研教學(xué)研發(fā)。教師個(gè)人積極參加精品課程研發(fā)，交流教師發(fā)展手冊(cè)使用情況，定期參與業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)。教書(shū)育人必須符合專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。專(zhuān)業(yè)課程包括職業(yè)資格考試科目，文化與職業(yè)基礎(chǔ)課程以專(zhuān)業(yè)能力為依據(jù)。理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)方法，打破了以往理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，通過(guò)明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，使教師和學(xué)生同時(shí)教、學(xué)、做，形成了素質(zhì)培養(yǎng)的框架，這是一種注重實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)技能，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

（二）從學(xué)校維度來(lái)看

細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校角度應(yīng)加大對(duì)教師使用手冊(cè)的考核。學(xué)校將教師發(fā)展手冊(cè)的使用納入教師的年度考核和評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升作為主要的參考依據(jù)。學(xué)校應(yīng)積極探索符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的考核改革，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并逐步實(shí)行教考分離。量化教學(xué)任務(wù)清單。學(xué)校需要提前制定學(xué)校和教師個(gè)人兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，教師個(gè)人必須契合學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，既要突出個(gè)人的特點(diǎn)還要兼顧學(xué)校整體目標(biāo)[5]。其次，劃分學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)考核細(xì)則，如信息化課、基礎(chǔ)課、說(shuō)課、實(shí)訓(xùn)課等科目的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。提升教師能力。提升教師的個(gè)人教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)實(shí)訓(xùn)能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。應(yīng)制定師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，落實(shí)師資制度，到企業(yè)或生產(chǎn)線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。常規(guī)研究檢查。要定期召開(kāi)教務(wù)會(huì)議、教研室會(huì)議、師生座談會(huì)等，學(xué)校要定期組織課程評(píng)審，包括開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作，使期中過(guò)程與期末效果相結(jié)合。

四、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展手冊(cè)的設(shè)計(jì)途徑

（一）建立學(xué)校一級(jí)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)

名牌大學(xué)教師發(fā)展建立中心起步較晚。例如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)，他們的官方網(wǎng)站上都有全校教師發(fā)展中心，但在2012年左右才成立，而師范院校的高職、中專(zhuān)學(xué)校很少有教師發(fā)展部門(mén)，國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的教師發(fā)展中心是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，不隸屬于某個(gè)職能部門(mén)。一般由副總裁負(fù)責(zé)，然后由各部門(mén)、學(xué)院及相關(guān)人員負(fù)責(zé)。擁有專(zhuān)職教師。有些負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)，課程計(jì)劃的管理與服務(wù)，有些教授具體的培訓(xùn)內(nèi)容，還有的負(fù)責(zé)項(xiàng)目的管理、操作與評(píng)估。此外，還有后勤服務(wù)網(wǎng)和其他技術(shù)支持專(zhuān)家，這些全職教師來(lái)自不同的部門(mén)，具有不同的學(xué)術(shù)背景。它們既能有效地聯(lián)系本學(xué)科自身的學(xué)術(shù)背景，又能形成跨學(xué)科的溝通和交流體系，形成合力，最大限度地發(fā)揮教師培訓(xùn)的作用。

（二）專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)班

學(xué)校教師培訓(xùn)中心的建立，要立足于教師自身，為不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。軟件系統(tǒng)是相應(yīng)的培訓(xùn)課程。就課程安排而言，培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，包括短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)、面對(duì)面培訓(xùn)和在線培訓(xùn)等，并提供具體渠道或平臺(tái)，使教師能夠暢所欲言，交流經(jīng)驗(yàn)；就課程內(nèi)容而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，在充分分析學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定教師發(fā)展規(guī)劃。唯有如此，才能因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，才能避免“一刀切”現(xiàn)象。

（三）建立評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

事業(yè)計(jì)劃應(yīng)是全面參與的計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校五年發(fā)展階段的實(shí)際情況，教師職業(yè)生涯規(guī)劃還可以以五年為一個(gè)周期，學(xué)校應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。第一，建立不同年齡、不同職業(yè)崗位、客觀公正的教師評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，劃分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)價(jià)的行政監(jiān)督機(jī)制，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)提出建議和幫助。其次，要建立與工作業(yè)績(jī)掛鉤的有效激勵(lì)機(jī)制，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲等措施，充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)師校同步發(fā)展。第三，要建立學(xué)習(xí)展示窗口，獎(jiǎng)罰透明公開(kāi)，接受群眾監(jiān)督和評(píng)價(jià)。應(yīng)在廣大群眾廣泛認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其健康發(fā)展。

五、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)道德：作為一個(gè)以人為本的行業(yè)，對(duì)員工的工作質(zhì)量要求很高。因此，作為一名教師，我時(shí)刻提醒自己，要追求卓越，力爭(zhēng)一流，拒絕平庸，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，以歷史責(zé)任感奉獻(xiàn)自己的全部知識(shí)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。這也是每位教師追求的思想境界。

學(xué)識(shí)目標(biāo)：積極參與每一次教研活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)、有先進(jìn)教學(xué)理念的教師學(xué)習(xí)，聽(tīng)取同行意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要精心設(shè)置課程，課前準(zhǔn)備，課后要寫(xiě)出教師的思考。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的習(xí)慣。

就教育教學(xué)而言，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)課程改革的精神，使學(xué)生在全身心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，它是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)信息的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生原有資源的開(kāi)發(fā)，是學(xué)生思想的交流，是對(duì)新知識(shí)體系的不斷整合和完善。教師與學(xué)生群體之間的全方位互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)研究：夯實(shí)人文基礎(chǔ)，培育人文精神，做一名具有反思能力的探究型教師。每學(xué)期及時(shí)收集案例，總結(jié)材料，撰寫(xiě)專(zhuān)著。

教案設(shè)計(jì)：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，明確立體化教學(xué)目標(biāo)等總體要求，理出每學(xué)期教學(xué)的知識(shí)體系、重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫(xiě)出學(xué)生的基本情況和教學(xué)對(duì)策。

教案：按單元計(jì)劃分課或按章節(jié)（課）填寫(xiě)，詳細(xì)說(shuō)明，特別是課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)同等對(duì)應(yīng)列入，同年級(jí)同一學(xué)科教案應(yīng)基本統(tǒng)一。完成或更改請(qǐng)?zhí)顚?xiě)“備注”欄。

考試質(zhì)量分析：各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料必須真實(shí)、準(zhǔn)確，累積欄應(yīng)計(jì)算所教課程的總數(shù)或平均人數(shù)，并在年段欄內(nèi)填寫(xiě)相關(guān)資料，以便對(duì)照分析，找出自己的長(zhǎng)處和短處。通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況及特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，確定今后的努力方向。

六、結(jié)語(yǔ)

中職教師發(fā)展手冊(cè)的設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，是個(gè)連續(xù)不斷更新的過(guò)程。需要結(jié)合學(xué)校及其教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)，明確校本培訓(xùn)的內(nèi)容，為下一學(xué)期形成培訓(xùn)方案打基礎(chǔ)。教師發(fā)展手冊(cè)可以促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效進(jìn)行，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。因此，在中職教學(xué)工作中，合理地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和應(yīng)用中職教師發(fā)展手冊(cè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。