劉永慶

（新疆工程學院 新疆·烏魯木齊 830000）

0 引言

多層次教學，也就是按照教學大綱中的需求，利用多樣的教學內(nèi)容，或是通過多樣性的教學模式，達到教學目標。以往高校在開展體育教學活動期間，課堂內(nèi)容比較枯燥，且教學模式比較單調，很難讓學生提高加入體育教學活動的積極性。因此，需研究以信息化技術為前提高校體育實施多層次教學的方法，使信息化技術可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，令學生提高身體素質，使教學質量與效率得以提升，令教學目標達到預期[1]。

1 高校體育使用信息化技術的作用

高校體育使用信息化技術的作用關鍵有以下幾方面內(nèi)容：首先，傳遞信息更具優(yōu)勢，取得信息的速度可以反映社會進步的程度，以往面授教育的手段需要花費大量物力和人力，現(xiàn)階段網(wǎng)絡得到迅猛傳播，可以在一定意義上使信息傳導降低成本；其次，信息質量上存在優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以令學生共享教育資源，也包括高質量的資源，且也會使教師提高教學水平，提高教育質量；再次，信息成本具有一定優(yōu)勢，共享教育大大減少教育成本，使用此方法的學生愈多，其成本就會更少；最后，信息交流上存在優(yōu)勢，信息化教學已經(jīng)不受以往教學單向模式的限制，可以展開交互性教學，網(wǎng)絡中的交互功能可以縮短師生間的距離，培養(yǎng)學生想象力，徹底落實“以學生為本”的思想。

2 以信息化技術為前提高校體育實施多層次教學的重要性

現(xiàn)如今，我國教育由于存在政府與中國共產(chǎn)黨的領導，所以得到明顯成效。體育衛(wèi)生屬于教育中的一部分，其同樣得到很大進步，出現(xiàn)巨大改變。在此期間，體育教育人員已經(jīng)對教學改革的方向展開積極研究和探索[2]?，F(xiàn)階段，我國教育人員結合實驗和理論研究，根據(jù)教學組織改革層面的內(nèi)容研究與探索多層次教學，且利用教學實驗讓教學工作具有實踐參考與理論依據(jù)，同時對新型教學方法中的先進性與合理性進行檢驗，通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，所得成效十分明顯。

3 基于信息化技術的高校體育多層次教學的方法

3.1 轉變教學思維

現(xiàn)如今我國處于信息化環(huán)境下，體育教師最關鍵的任務為使教學思維發(fā)生變化[3]。體育教師開展教學活動期間，需了解信息化教學的作用，熟悉新時期體育學科的教學目標，即讓學生了解所有體育技巧，提高學生體魄，也讓學生可以持續(xù)健康發(fā)展。體育教師需改變以往教學觀念，使自身由以往傳授知識的人員變成組織學生學習的人員，讓學生掌握學習主動權，使其學習主動性得到充分發(fā)揮，讓學生更具學習熱情。以信息化技術為基礎，體育教師在教學活動中充當引導者的角色，對學生展開組織與協(xié)調，實現(xiàn)教學目的。

3.2 創(chuàng)新教學模式

高校在組織體育教學活動期間使用信息技術，可以明顯提高教學質量，根據(jù)具體成效而言，信息化技術可以令教學內(nèi)容得到多樣化的呈現(xiàn)，提高師生間的互動次數(shù)，營造更加融洽的課堂氛圍。比如網(wǎng)絡課堂，高校中的體育教師能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織教學活動，教師按照教學大綱需求，提前把教學內(nèi)容傳送到教學平臺，讓學生預習教學內(nèi)容，同時在預習期間標注自身出現(xiàn)疑問的內(nèi)容，或是通過討論區(qū)進行留言，教師能詳細解答相關問題，且具有針對性。與此同時，教師可以對學生學習體育期間出現(xiàn)的問題展開及時掌握，設置不同的教學方案。比如：在組織乒乓球課時，學生學習某一發(fā)球的技巧，教師能讓學生根據(jù)某個特定角度對其發(fā)球進行拍攝，通過視頻的形式體現(xiàn)學生在發(fā)球過程中出現(xiàn)的問題，同時通過Dartfish軟件對比分析專業(yè)運動員和學生發(fā)球的視頻，既可以讓學生在訓練發(fā)球技巧時具有模板，也可讓學生更具加入體育教學的熱情，提高其主動性和積極性[4]。

3.3 制定科學的教學目標

針對教學目標而言，不但要存在統(tǒng)一性，也要存在一定差異，即需了解基本技術、基本技能和基礎知識，也需對教材廣度、教學速度、理解知識層次、設計練習和教材深度等內(nèi)容展開針對性分析。在開展體育教學活動期間，教師能按照學生運動素質、心理素質、體能和體育能力對學生展開劃分，同時依次設置教學目標，即創(chuàng)新性教學目標、發(fā)展性教學目標與基本性教學目標。創(chuàng)新目標，即學生既可以完全了解所學內(nèi)容，也可以對教材內(nèi)容與大綱范圍進行拓寬與深化；發(fā)展性教學目標，即學生即要熟悉所學內(nèi)容，也需對拓寬內(nèi)容有所了解；基本性教學目標，即學生要十分熟悉大綱規(guī)定。體育課內(nèi)涉及很多學習任務，因此，此種分層并不具有固定性，在沒有上課前，教師應將準備工作做好，對學生產(chǎn)生更加深入的理解，令體育課具有針對性和計劃性。

3.4 掌握學生基本情況

認真分析與研究學生學情，對學生產(chǎn)生深入了解[5]。在組織教學活動期間，學生具有無法替代的作用，其在學習興趣、學習動機和學習方法等內(nèi)容上存在一定差異，課程類型、學生情況、教學內(nèi)容和場地器材等內(nèi)容可以在一定程度上影響教學活動的組織形式。以此為基礎，教師需在開展體育教學期間，對層次變化要展開密切關注，并對教學方法展開針對性改變與調整。教材存在一定區(qū)別，其組織形式同樣具有一定差異，相同教材間的組織形式也存在一定區(qū)別，就好像復習課與新課之間的教學組織形式存在一定區(qū)別。體育教師需統(tǒng)計與分層學生上學期成績，再對比學生本學期中所有測試成績，可以對學生層次產(chǎn)生初步判斷，同學生身體素質與運動能力相結合展開綜合評判，利用動態(tài)角度精準判斷學生層次。

3.5 增加教學內(nèi)容

使高校體育課程具有多樣的教學內(nèi)容，令信息化技術可以充分發(fā)揮其搜集、整理和分析資源上的優(yōu)點，令教學內(nèi)容中的實踐性和時代性更強。高校開展體育教學活動時，應將教學大綱作為基礎，挑選存在約束性的教學內(nèi)容，所以，以往教學內(nèi)容大部分皆源于教材內(nèi)基礎知識，時代性和生活性不足。高校在組織體育教學活動時使用信息化技術，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以最短時間搜集教學內(nèi)容，同時與教學設計相結合，整理教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容同目標相一致[6]。

4 結語

綜上所述，通過對以信息化技術為背景的高校體育多層次教學展開探索，提出基于信息化技術的高校體育多層次教學的方法。首先，高校體育教師應轉變教學思維，創(chuàng)新教學模式，讓學生掌握學習主動權；其次，高校體育教師需制定科學的教學目標，令體育課具有針對性和計劃性；再次，高校體育教師應掌握學生基本情況，對學生層次產(chǎn)生初步判斷，利用動態(tài)角度精準判斷學生層次；從次，高校體育教師需增加教學內(nèi)容，彌補時代性和生活性的不足；最后，高校體育教師應健全評價機制[8]。如此，提高高校體育課程的教學質量，使學生可以全面發(fā)展。