陳俊秀

（廈門工學(xué)院 福建·廈門 361000）

偉大的教育家葉圣陶先生對教書育人有著深刻的論述：“教書是形式，育人才是本質(zhì)?！薄罢嬲慕逃亲尯⒆涌吹们迥_下的路，并擁有抵達(dá)遠(yuǎn)方的能力。”廈門工學(xué)院據(jù)此正如火如荼地開展新一輪的教育教學(xué)改革，各專業(yè)遵循教育規(guī)律，以問題為導(dǎo)向、以成果為導(dǎo)向，設(shè)計新的人才培養(yǎng)方案，力爭培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、通專融合、交叉創(chuàng)新、強(qiáng)化實踐、以學(xué)促用的創(chuàng)新型人才。

采用OBE成果導(dǎo)向教育方式，融入思政理念和元素，對《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，在課程設(shè)計與教學(xué)中主要聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。在教學(xué)改革過程中清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果[1]。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》作為電子信息工程專業(yè)嵌入式應(yīng)用技術(shù)方向的課程，課程主要講述數(shù)據(jù)庫的發(fā)展歷程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計的方法和步驟以及使用SQL語句進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲、使用和管理，具有較強(qiáng)的理論性和實用性。為保證學(xué)生的知識體系完整、學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)成效顯著，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）了解數(shù)據(jù)庫發(fā)展，培養(yǎng)工匠精神，激發(fā)家國情懷，樹立文化自信。落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，實施課程思政，結(jié)合國內(nèi)外的數(shù)據(jù)庫發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域巨匠的風(fēng)采、成就和對學(xué)習(xí)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，而我國數(shù)據(jù)庫技術(shù)的蓬勃發(fā)展歷程，中國學(xué)者在數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域研究的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，通過科技自立、苦練內(nèi)功、合作共贏等方式，經(jīng)歷了起步、跟蹤、追趕和并跑后，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的百花齊放，為國家的信息安全披上了一層堅實的“鎧甲”，從中領(lǐng)略中國智慧，樹立文化自信[2][3]。

（2）學(xué)會數(shù)據(jù)庫語言，增強(qiáng)規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。以“教學(xué)管理系統(tǒng)”為例學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的功能和應(yīng)用，完成數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理，數(shù)據(jù)增刪改查的操作練習(xí)。在SQL語言的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生代碼規(guī)范意識，注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，倡導(dǎo)一題多解，掌握數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力。

（3）分組完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計，強(qiáng)化合作交流、共同學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)助能力。選擇實際生活應(yīng)用項目，如教學(xué)排課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購物系統(tǒng)、疫情口罩抽簽系統(tǒng)等，由學(xué)生分組完成系統(tǒng)需求分析、評審、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計，鍛煉組內(nèi)和組外同學(xué)的溝通表達(dá)交流和相互學(xué)習(xí)的能力，將業(yè)務(wù)需求轉(zhuǎn)換成模型構(gòu)建，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抽象歸納等科學(xué)思維能力。

（4）基于行業(yè)需要，多方位培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)實現(xiàn)能力。嵌入式應(yīng)用技術(shù)正快速發(fā)展，方向課程之間的融匯學(xué)習(xí)，實現(xiàn)系統(tǒng)的實際應(yīng)用。數(shù)據(jù)分析能力不僅在系統(tǒng)開發(fā)中體現(xiàn)，在其他崗位也需要，課程中穿插EXCEL等快捷工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 線上線下混合式教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程的學(xué)時比較少，采用線上線下混合式教學(xué)可解決此矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要通過課堂講授對學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸。學(xué)生單向接受數(shù)據(jù)庫基本理論及數(shù)據(jù)庫操作編程語法，實驗操作時往往缺乏自主設(shè)計和創(chuàng)新，不能綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題[4]。運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，進(jìn)而提高其創(chuàng)新實踐能力。在超星等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等，學(xué)生利用課前時間完成視頻觀看，難點記錄等。線下課程采用機(jī)房教學(xué)，進(jìn)行疑難解答和操作實踐。為保證學(xué)生的完成質(zhì)量，可增加互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將操作結(jié)果截屏上傳，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)成果的監(jiān)督。

2.2 項目式教學(xué)

以“教學(xué)管理系統(tǒng)”項目進(jìn)行課程講解，“教學(xué)管理系統(tǒng)”涉及學(xué)生信息表、課程信息表、選課信息表、成績表，學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)信息較為熟悉，有親身體會，能清楚理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和使用場景設(shè)計較不費力，印象深刻。對于每一個命令的使用及語法結(jié)構(gòu)，均可舉例說明；遇到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也能列舉實際場景以加深學(xué)生理解[5]。以“書店銷售管理系統(tǒng)”進(jìn)行實驗操作，學(xué)生自主完成為主，教師指導(dǎo)為輔的方式對相關(guān)知識和編程規(guī)范進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏；以學(xué)生生活中常用的系統(tǒng)項目進(jìn)行提煉設(shè)計，參考企業(yè)級項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)，讓學(xué)生更早地接觸商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和開發(fā)數(shù)據(jù)庫的能力[6]。

2.3 就業(yè)能力學(xué)習(xí)

組織師生評審團(tuán)進(jìn)行模擬設(shè)計評審，發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以解決問題，并可與社會企業(yè)工作流程接軌，可更快適應(yīng)畢業(yè)后的工作要求。在常用數(shù)據(jù)庫如SQLServer、常用的辦公軟件EXCEL中融匯使用數(shù)據(jù)分析工具，提升就業(yè)技能。另外加強(qiáng)校企合作，組織學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)，參與實際工程設(shè)計，提高學(xué)生的實際問題解決能力，使學(xué)生了解社會所需的人才標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)方向[7]。

2.4 課程交叉學(xué)習(xí)

與方向課程《嵌入式圖形用戶界面設(shè)計》、專業(yè)選修課《Java編程及應(yīng)用》《微信小程序設(shè)計》相結(jié)合，完成系統(tǒng)界面設(shè)計和系統(tǒng)實現(xiàn)。在嵌入式應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計中完成包含有數(shù)據(jù)庫設(shè)計的大型系統(tǒng)項目。通過課程交叉學(xué)習(xí)，針對性指導(dǎo)和能力鍛煉，培養(yǎng)出不同層次學(xué)生具有不同的崗位技能，以適應(yīng)不同崗位需求：如系統(tǒng)維護(hù)員，能夠?qū)ο到y(tǒng)進(jìn)行日常維護(hù)；系統(tǒng)設(shè)計員，能夠根據(jù)需求分析，按規(guī)范化理論進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計；系統(tǒng)分析師，能夠根據(jù)需求分析進(jìn)行項目規(guī)劃、方案設(shè)計；系統(tǒng)架構(gòu)師，能夠搭建基礎(chǔ)架構(gòu)，給出解決方案并進(jìn)行項目實施。

3 教學(xué)評價

采用OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革后，將采用多元化評價方式對學(xué)生進(jìn)行全方位考核。對學(xué)生的評價主要包括過程評價和結(jié)果評價。過程評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，由線上和線下學(xué)習(xí)平時成績綜合確定。評價主體包括教師和學(xué)生，以教師評價為主，學(xué)生互評為輔；評價形式分為定性評價和定量評價，定性評價主要用于線下傳統(tǒng)課堂及結(jié)果評價，包括考勤、課堂提問、課程設(shè)計等；對于線上平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如參與互動頻次、作業(yè)提交情況、參與討論頻次等，則以定量評價為主。結(jié)果評價主要用于數(shù)據(jù)庫設(shè)計作品。在多元化的評價中，過程評價尤其重要，因此，我們可以采用“過程評價50%（課堂情況10%+線上情況20%+實驗報告20%）+結(jié)果評價50%”的形式對學(xué)生進(jìn)行全面考核，轉(zhuǎn)變原有單一的重結(jié)果輕過程的考核形式，使教學(xué)評價更全面客觀[4]。

4 總結(jié)

《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》是嵌入式應(yīng)用技術(shù)方向課程，在理論學(xué)習(xí)的同時，如何靈活實踐應(yīng)用更為重要。這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，使用SQL語句進(jìn)行數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理以及數(shù)據(jù)的增刪改查，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫完整性管理、安全性管理、并發(fā)控制、備份及恢復(fù)操作等，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文檔編寫能力、系統(tǒng)分析能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作和人際溝通能力。

OBE教育方式理念的成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。通過對課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)評價進(jìn)行相應(yīng)的改革和優(yōu)化，并將這些改革優(yōu)化措施融入到課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，注重課程思政元素的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的求知探索欲，自主學(xué)習(xí)、合作能力的培養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成以及社會責(zé)任感的形成[8]。