曹鳳婷 范其香 劉艷梅 王鐵鋼*

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

0 前言

2020年春節(jié)期間，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，我國教育部緊急發(fā)布通知，提出推遲全國高校春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，并要求“停課不停學(xué)”，開展在線授課活動(dòng)。截止到目前情況依然不容樂觀，全國人民被迫做好長期作斗爭的準(zhǔn)備。對(duì)于教育行業(yè)，原有的教學(xué)秩序被打亂，新的模式亟待探索。為了保證教學(xué)質(zhì)量，全國高校制定了多種在線教學(xué)方案，其中基于網(wǎng)絡(luò)線上技術(shù)的混合教學(xué)模式凸顯出了無比的優(yōu)越性，靈活轉(zhuǎn)換線上線下的彈性已是應(yīng)對(duì)突發(fā)事件反復(fù)出現(xiàn)的必然要求，混合式教學(xué)模式也將成為未來高等教育的主流方式[1]-[3]。

作為由清華大學(xué)在線教育和學(xué)堂在線共同研發(fā)的教學(xué)工具，雨課堂已在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)普及使用，該教學(xué)平臺(tái)提高了學(xué)生的積極性和參與度，有效解決了學(xué)生居家上課的問題。雨課堂以插件方式安裝于PPT課件中，可編輯視頻、語音、測(cè)試題等內(nèi)容，課件發(fā)布后推送到每一位學(xué)生的微信，具有智能提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)等優(yōu)勢(shì)[4.][5]。當(dāng)然，純粹的網(wǎng)絡(luò)課堂其缺點(diǎn)也顯而易見，比如無法進(jìn)行動(dòng)畫播放、互動(dòng)性較差等[6]。另外，關(guān)于《機(jī)械制造工程》課程中刀具角度的講解，因?yàn)闊o法面對(duì)面地看到實(shí)際的教具，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后仍然缺乏對(duì)刀具角度的真實(shí)了解。相比之下，傳統(tǒng)的教室授課方式最大的優(yōu)勢(shì)就是跟學(xué)生面對(duì)面，現(xiàn)場(chǎng)授課氛圍較好，課程可在有問有答的互動(dòng)中推進(jìn)完成。

因此，在2020-2021級(jí)部分課程中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)選擇以雨課堂為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式，從課前、課中、課后不同授課階段提供智能化及數(shù)據(jù)化的支持，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正做到問題引導(dǎo)型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與度和主體感受，為高等教育教學(xué)提供新的途徑和模式。本文將探討“雨課堂+線下答疑”混合式教學(xué)模式在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2021級(jí)畢業(yè)生重修課程《機(jī)械制造工程》課程中的實(shí)踐情況，為該課程教學(xué)方式改革提供有效的案例支撐。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與混合式教學(xué)的討論

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多問題

結(jié)合2020-2021第一學(xué)期智能制造1901班機(jī)械制造基礎(chǔ)課程，分析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。該課程涉及七章內(nèi)容，共75學(xué)時(shí)，含8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。每單周2次課，雙周3次課。為趕上授課計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，每周講授的新課內(nèi)容較多，學(xué)生僅在課堂上被動(dòng)聽課，普遍反映知識(shí)點(diǎn)多、分散且晦澀難懂，知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)不清晰。教師對(duì)課下布置的預(yù)習(xí)并不能做到很好的檢查和監(jiān)督，課后的作業(yè)也無法一目了然地得到反饋，尤其是某個(gè)課后習(xí)題作答的正確率、百分比等宏觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作為教師不能簡單便捷地掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主觀能動(dòng)性，精力分散熱情不足，有時(shí)上課僅是疲于應(yīng)付，授課效果并不理想。此外，由于沒有線上的溝通，而課堂時(shí)間又極其有限，學(xué)生遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)往往不能及時(shí)跟老師請(qǐng)教，以至于知識(shí)盲點(diǎn)越積越多，最后失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。最后，同樣由于課堂時(shí)間緊張，對(duì)于學(xué)生的出勤情況只能通過偶爾點(diǎn)名來掌握，但并不能精確地獲得每堂課的出勤情況。綜合以上，傳統(tǒng)教室授課的方式，其不足在于時(shí)間的有限性，而學(xué)習(xí)的效果需要課前課中及課后的及時(shí)溝通，需要充分的時(shí)間保障，需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分參與，而這些是傳統(tǒng)教室授課方式無法滿足的。

1.2 以雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)擁有線上和線下課堂，兩者有機(jī)結(jié)合在一起。線上部分與線下部分組成一個(gè)完整的有機(jī)體，其中線上部分主要針對(duì)難度較小、學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的部分，可允許學(xué)生自由安排時(shí)間，以學(xué)習(xí)行為及結(jié)果為導(dǎo)向的內(nèi)容，為線下的面授學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；線下部分則是針對(duì)線上學(xué)習(xí)篩選出的知識(shí)難點(diǎn)，不能理解的部分，以面對(duì)面的方式進(jìn)行講解梳理，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)性，加深加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。該方式突出的優(yōu)勢(shì)在于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，將學(xué)習(xí)的主體還給了學(xué)生，更適合于具有一定自律性的大學(xué)生，同時(shí)還解決了學(xué)生基礎(chǔ)和底子參差不齊帶來的學(xué)習(xí)進(jìn)程不統(tǒng)一問題。

2 線上線下混合教學(xué)在機(jī)械制造工程重修授課中的實(shí)踐與探索

重修課程有其特殊性，對(duì)學(xué)生來說不是新課程，部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，若按照全新課程安排則會(huì)有學(xué)時(shí)過長補(bǔ)習(xí)重點(diǎn)不突出的問題，特別對(duì)于還要邊學(xué)其他新課程的學(xué)生來說，課程時(shí)間上的安排也會(huì)出現(xiàn)沖突。而且重修的學(xué)生數(shù)量相比較整個(gè)班級(jí)畢竟是少數(shù)，有時(shí)候一門課甚至只有一個(gè)人，如果每門科目都要單獨(dú)開課，則教師的工作量將會(huì)多出很多。針對(duì)這種情況，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用混合式教學(xué)方法，將重修課時(shí)縮減為原課時(shí)的2/3，其中包含數(shù)次線下答疑，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。雨課堂教師端可以通過教學(xué)日志與學(xué)生管理監(jiān)督學(xué)生課前自學(xué)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生能夠按授課計(jì)劃翻閱課件，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。重修學(xué)生可以線上自學(xué)過濾薄弱的知識(shí)點(diǎn)，提煉難點(diǎn)有的放矢以配合線下答疑。

具體來講，《機(jī)械制造工程》2017級(jí)畢業(yè)生重修課程的混合教學(xué)實(shí)施操作流程如下：

（1）雨課堂發(fā)布自學(xué)課件及視頻資料：每章的課件根據(jù)授課計(jì)劃逐節(jié)上傳至雨課堂的課件庫，并在授課時(shí)間發(fā)布給學(xué)生；

（2）自學(xué)測(cè)試：要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，教師根據(jù)雨課堂自學(xué)記錄監(jiān)督學(xué)生課下自學(xué)完成相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容；

（3）每章節(jié)結(jié)束后，重修學(xué)生整理遇到的問題，主要是匯總難點(diǎn)及知識(shí)薄弱點(diǎn)，由教師線下逐個(gè)講解；

（4）線下集中答疑:針對(duì)每章的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行需要面對(duì)面指導(dǎo)；

（5）微信交流：方便課后遠(yuǎn)程隨時(shí)隨地輔導(dǎo)。

授課完成后進(jìn)行理論考試，題型分為選擇題、判斷題、填空題、分析題及計(jì)算題。《機(jī)械制造工程》2017級(jí)畢業(yè)生重修生是一名新疆的少數(shù)民族學(xué)生，基礎(chǔ)較為薄弱，在經(jīng)過線上線下教學(xué)重修后，選擇題全對(duì)（10分），判斷題和填空題答對(duì)率在70%，分析題和計(jì)算題全對(duì)，總分83。特別是分析題和計(jì)算題，由于線下答疑時(shí)對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生掌握較牢固，取得了令人滿意的成績。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2021級(jí)全校畢業(yè)生共165人次重修，涉及機(jī)械設(shè)計(jì)指導(dǎo)及其自動(dòng)化、車輛工程、材料成型及控制工程、焊接技術(shù)與工程、機(jī)電技術(shù)教育、交通運(yùn)輸、汽車服務(wù)工程、汽車維修工程教育等專業(yè)課以及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課。學(xué)生普遍反映，這種混合式在線授課的教學(xué)能準(zhǔn)確起到查缺補(bǔ)漏的作用，效果良好，滿意度為97.57%，在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研中獲得了一致好評(píng)。

本校混合式教學(xué)推行較為順利且成效良好，體現(xiàn)了該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：一方面可以節(jié)省不必要的時(shí)間，避免重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)，精簡了對(duì)重修來講略長的課時(shí)安排，提高了學(xué)習(xí)效率。二是可以明確需要重新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在手機(jī)端自學(xué)復(fù)習(xí)后，帶著疑問集中答疑，與翻轉(zhuǎn)課堂異曲同工，可把上次考核未掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)攻破，達(dá)到真正的重修目的。

3 混合式教學(xué)存在的不足

混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，難免存在各種不足。該方法的成功實(shí)施很大一部分依賴于學(xué)生的自律，學(xué)生在線翻看課件的時(shí)候是否認(rèn)真閱讀教師不得而知，不能排除學(xué)生為了留下記錄僅僅簡單翻閱課件的可能。對(duì)教師來講，完成混合式教學(xué)模式構(gòu)建的初期，需要花費(fèi)較大精力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的匯集及整理，課后作業(yè)及反饋活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編寫。不過一旦構(gòu)建完成，后續(xù)教學(xué)就能高效且輕松地實(shí)現(xiàn)，混合式教學(xué)也必將成為未來高等教育的主流方式。