謝 靜

（新疆烏蘇市第六中學(xué) 新疆·烏蘇 834700）

新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教師開始積極去實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)策略的優(yōu)化，合作學(xué)習(xí)模式就是重要嘗試和探索，其不僅僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還可以使得美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍得以營(yíng)造。但是不少美術(shù)教師在使用該教學(xué)模式的時(shí)候，存在或多或少的問題，繼而影響到該教學(xué)模式綜合效益的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，就需要對(duì)此問題進(jìn)行深度的探討。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體在共同學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，有著各自的分工，可以相互幫助，相互探討的學(xué)習(xí)模式。該教育理論最早起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)，隨后被融入到各個(gè)階段的教育中，取得了理想的教學(xué)效益，因此被越來越多教育工作者使用到現(xiàn)代教育中去。對(duì)于小學(xué)生而言，自身自律性不是很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不感興趣，就可能以消極的心態(tài)去面對(duì)，這樣就可能處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是如果可以處于理想的合作學(xué)習(xí)格局，合作框架下大家可以相互幫助，繼而確保不理解的知識(shí)得以理解，難以掌握的難點(diǎn)得以掌握，這樣就可以使得美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)朝著積極性和交互性的方向進(jìn)展，由此使得小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提升?；谶@樣的考量，小學(xué)美術(shù)教師，需要以正確視角去審視合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，然后切實(shí)的將其引入到小學(xué)美術(shù)課堂中去。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的使用情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題集中體現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)過程嘈雜

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)多數(shù)還是以大班授課的方式來進(jìn)行，一堂課程的參與者比較多，加上小學(xué)生自律意識(shí)比較差，這樣很容易使得課堂處于十分混亂的狀態(tài)?？赡茉谡n堂上教師一直在強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要盡可能的保持安靜，但是還是會(huì)有不少的學(xué)生會(huì)有小動(dòng)作，或者交頭接耳的情況，教師此時(shí)會(huì)采取一定的懲處手段，但是還是會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面。在使用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，劃分小組的過程中，小組執(zhí)行任務(wù)的環(huán)節(jié)，都可能出現(xiàn)這樣的情況，這樣就可能使得合作教學(xué)模式的效益大打折扣，這樣的問題如果得不到改善，就難以為合作學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮奠定基調(diào)。

1.2 小組活動(dòng)形式化傾向嚴(yán)重

部分小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的過程中，也使用了合作學(xué)習(xí)模式，但是形式化的傾向比較嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)的效益也因此難以有效發(fā)揮。詳細(xì)來講述，此方面的問題集中體現(xiàn)在：其一，合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還是課堂的主導(dǎo)，依照自己設(shè)定的課件來進(jìn)行，學(xué)生即使在小組中也是處于被動(dòng)的狀態(tài)，自主性很少，小組交互的時(shí)間，小組交互的方式都受到了老師的嚴(yán)格控制；其二，合作學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)還是教師為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間會(huì)受到老師的控制，教師有時(shí)候?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)進(jìn)度的控制，會(huì)擠占此版塊的時(shí)間，繼而使得學(xué)生合作的時(shí)間和空間受到擠壓。

1.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的重視度不夠，因此學(xué)科邊緣化的情況還是存在的，在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，多數(shù)都是比較籠統(tǒng)的，很少切實(shí)的將小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)中去，或者教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較寬泛，不具備操作性，也忽視了不同年級(jí)學(xué)生的差異性，難以正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育與情感教育，德育，智育之間的關(guān)系，這樣也會(huì)使得美術(shù)教學(xué)目標(biāo)處于不合理的狀態(tài)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容單一化

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的開展，關(guān)乎學(xué)生審美修養(yǎng)的塑造，關(guān)乎學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的進(jìn)步，因此必須要引起高度重視。在實(shí)際小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，很多美術(shù)教師會(huì)將教學(xué)焦點(diǎn)放在知識(shí)掌握上和部分簡(jiǎn)單技能鍛煉上，教學(xué)內(nèi)容上很少依照美術(shù)核心素養(yǎng)培育訴求來進(jìn)行優(yōu)化，再者就是嚴(yán)格依照教材的內(nèi)容來架構(gòu)，自主美術(shù)課堂設(shè)計(jì)意識(shí)比較差，設(shè)計(jì)能力也不強(qiáng)，這樣也容易使得美術(shù)教學(xué)內(nèi)容處于單一化的狀態(tài)。美術(shù)課堂內(nèi)容單一化，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不強(qiáng)，自然會(huì)慢慢對(duì)于美術(shù)課堂喪失興趣。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題的改善策略

2.1 輕松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

在合作學(xué)習(xí)模式貫徹執(zhí)行的過程中，有必要營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，這樣小學(xué)生才能夠主動(dòng)的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)情境，探索美術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)技能，繼而使得合作學(xué)習(xí)模式的效益得以不斷提升。在此過程中，需要注意做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，依照每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的個(gè)性和能力差異性，確保生成大家都認(rèn)同的小組合作交互規(guī)則，即使在出現(xiàn)對(duì)應(yīng)摩擦的時(shí)候，也可以迅速的進(jìn)行矯正，以確保合作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。比如在《我畫的動(dòng)漫形象》教學(xué)的過程中，課堂上教師要求學(xué)生進(jìn)入到不同的小組中，大家以合作的方式來繪制一個(gè)動(dòng)漫形象，但是在商討選擇哪個(gè)動(dòng)漫人物的時(shí)候，小組內(nèi)部出現(xiàn)了分歧，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)小組成員以民主投票的方式來解決，這樣可以迅速的將對(duì)應(yīng)的僵持局面解決，摩擦風(fēng)險(xiǎn)也得到了控制，就這樣小組成員進(jìn)入到同一個(gè)動(dòng)漫人物的繪制中去。其二，美術(shù)教師要確保能夠平等的對(duì)待每一個(gè)小組和每一個(gè)學(xué)生，不能有偏心的情況，在小組合作任務(wù)完成的過程中，如果對(duì)應(yīng)成員或者小組取得了一定的成績(jī)，都可以進(jìn)行表揚(yáng)和稱贊，并且給予對(duì)應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，由此使得小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂保持良好的成就感[1]。

2.2 合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的投入

在合作學(xué)習(xí)模式貫穿到整個(gè)小學(xué)美術(shù)課堂的過程中，必須要確保合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的有效性，這樣才能夠引導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向進(jìn)展。在此過程中，美術(shù)教師應(yīng)該將焦點(diǎn)放在：其一，在學(xué)生分組的時(shí)候，可以堅(jiān)持異質(zhì)分組原則，確保一個(gè)小組內(nèi)有不同類型不同性格的學(xué)生，這樣自然可以為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；其二，確保可以選擇一個(gè)稱職的小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)有著比較好的責(zé)任感，并且知道妥善的處理好不同組員之間的關(guān)系，這樣自然可以進(jìn)入到更加理想的小組合作學(xué)習(xí)格局。比如在《走進(jìn)春天》課堂教學(xué)的時(shí)候，某小組在闡述春天里都有什么場(chǎng)景和情節(jié)的時(shí)候，小組頭腦風(fēng)暴的時(shí)候有兩個(gè)組員對(duì)于春天里是否有麻雀產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，一時(shí)之間使得小組探討的氛圍被破壞，在這樣的情況下小組組長(zhǎng)迅速的介入其中，首先讓兩個(gè)組員各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后小組內(nèi)迅速的進(jìn)行探討，得出答案之后，再去詢問老師，再次之后迅速的回歸到正常的探討狀態(tài)。從這個(gè)角度來講述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的使用，有必要在合作小組架構(gòu)方面進(jìn)行更加多的投入，確保小組架構(gòu)是合理的，小組組長(zhǎng)選取是科學(xué)的，這樣就可以為小組合作學(xué)習(xí)模式效益的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

2.3 內(nèi)部合理的分工和合作

小組合作的過程中，也需要完成特定的任務(wù)，不同的組員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，相互合作，相互幫助，這樣才能夠進(jìn)入到合理科學(xué)的分工狀態(tài)。在此過程中需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，鼓勵(lì)小組成員能夠相互幫助，在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候，可以迅速的提供幫助，繼而協(xié)同解決問題，這樣自然可以進(jìn)入到良好的交互格局。其二，小組成員之間要相互了解彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確保在執(zhí)行任務(wù)的過程中，能夠做到資源共享，經(jīng)驗(yàn)共享，由此使得美術(shù)合作小組的運(yùn)行朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步；其三，在小組任務(wù)界定之后，需要小組組長(zhǎng)合理的進(jìn)行任務(wù)的分配，每個(gè)人都可以依照任務(wù)內(nèi)容來做好對(duì)應(yīng)的工作[3]。

2.4 建立完善的激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)美術(shù)合作教育教學(xué)的過程中，還需要確保學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此時(shí)需要巧妙的將激勵(lì)機(jī)制融入其中，這樣才能夠引導(dǎo)小學(xué)美術(shù)合作教育模式效益得以全面發(fā)揮。比如在《設(shè)計(jì)文化衫》課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)一款文化衫，可以自由的選擇角度，使用不同的美術(shù)元素，這樣自然可以架構(gòu)理想美術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境和氛圍。給予學(xué)生小組相同的時(shí)間，然后要求他們自由的發(fā)揮，接著設(shè)定一堂課程專門對(duì)于每個(gè)小組的作品進(jìn)行鑒賞，設(shè)定對(duì)應(yīng)的打分機(jī)制，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，再者將教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)融入進(jìn)去，設(shè)定不同的比重，由此得出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于其中的優(yōu)勝組進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)碌霓k法。當(dāng)然對(duì)于在整個(gè)任務(wù)完成過程中表現(xiàn)好的個(gè)人也需要進(jìn)行特別獎(jiǎng)勵(lì)，使得他們的努力得到老師的認(rèn)可，這樣也可以使得他們的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)，由此也可以使得合作學(xué)習(xí)模式的效益得以提升[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，架構(gòu)交互性合作性的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)，由此使得美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。作為小學(xué)美術(shù)教師要巧妙的將其融入到小學(xué)美術(shù)課堂中去。