吳 琳

（廣西演藝職業(yè)學(xué)院 廣西·南寧 530226）

0 前言

民辦高職院校是我國(guó)社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)人才培養(yǎng)可以起到重要的影響，能夠?yàn)樾聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型與技能型人才。在民辦高職院校的日常運(yùn)營(yíng)以及發(fā)展中，教師隊(duì)伍在其中占據(jù)至關(guān)重要的地位，教師隊(duì)伍的綜合水平以及執(zhí)教能力會(huì)對(duì)于民辦高職院校的教學(xué)水平造成影響，而對(duì)于教師群體本身來(lái)說(shuō)，則存在一定程度的幸福感缺失問(wèn)題，影響到教師隊(duì)伍的執(zhí)教水平。所以在本次論文研究中將以廣西民辦高職院校作為案例，探討民辦高職院校教師職業(yè)幸福感的缺失與重建，用以?huà)伌u引玉。

1 職業(yè)幸福感的本質(zhì)內(nèi)涵剖析

所謂職業(yè)幸福感所指的便是個(gè)體在從事某一職業(yè)過(guò)程中其需要可以得到滿(mǎn)足、潛能可以得到發(fā)揮、力量得到增長(zhǎng)，并且可以在此過(guò)程中得到持續(xù)性的快樂(lè)體驗(yàn)，以此充分肯定自身價(jià)值。從單位的角度來(lái)講，提高員工的職業(yè)幸福感是強(qiáng)化企業(yè)管理效果的重要途徑，而對(duì)于員工的角度來(lái)說(shuō)，是否擁有職業(yè)幸福感，不但表現(xiàn)出對(duì)于企業(yè)的滿(mǎn)意程度以及忠誠(chéng)度，也可以在一定程度上衡量一個(gè)人的價(jià)值是否得到發(fā)揮，同時(shí)也反映出一個(gè)人的幸福指數(shù)。對(duì)于職業(yè)幸福感這一指標(biāo)本身來(lái)說(shuō)，屬于個(gè)人在單位之中發(fā)揮出自我價(jià)值的基礎(chǔ)前提，只有擁有足夠的職業(yè)幸福感才能在自身的崗位之上充分履職，更加優(yōu)質(zhì)的完成自身工作內(nèi)容，并且取得良好的工作效果。

2 廣西民辦高職院校教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)及原因分析

2.1 社會(huì)地位降低致使教師職業(yè)精神相對(duì)不足

在社會(huì)的各行各業(yè)發(fā)展中，勞動(dòng)者是以勞動(dòng)來(lái)賺取相應(yīng)報(bào)酬，教師群體則是以其知識(shí)勞動(dòng)來(lái)發(fā)揮出自身的價(jià)值，而對(duì)于當(dāng)前廣西民辦高職院校教師群體來(lái)講，存在一定的職業(yè)幸福感缺失問(wèn)題，在實(shí)際中主要表現(xiàn)為其在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中存在勞動(dòng)報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)其他行業(yè)較低的問(wèn)題，而這種問(wèn)題的出現(xiàn)也在一定程度上導(dǎo)致教師的社會(huì)地位降低，當(dāng)前微薄的薪酬使教師群體的社會(huì)地位難以得到真正提升，因此出現(xiàn)廣西民辦教師高職院校教師職業(yè)幸福感缺失的問(wèn)題，這一問(wèn)題的產(chǎn)生在一定程度上導(dǎo)致其職業(yè)精神相對(duì)不足。從本質(zhì)上來(lái)講，以往教師的職業(yè)具備一定穩(wěn)定性，而在當(dāng)前教育事業(yè)改革創(chuàng)新的前提之下也導(dǎo)致教師群體必然不斷融入創(chuàng)新思想才能取得良好的工作成效，因此一部分教師便會(huì)在教育事業(yè)改革創(chuàng)新的潮流之中逐步迷失自我，出現(xiàn)其適應(yīng)性較差、職業(yè)能力不足的問(wèn)題，因此也在一定程度上導(dǎo)致了其職業(yè)幸福感缺失。甚至存在一部分教師離開(kāi)自身勞動(dòng)崗位而轉(zhuǎn)投其他行業(yè)，而這種情況的存在便是這一部分教師職業(yè)精神相對(duì)不足的重要體現(xiàn)。

2.2 角色矛盾沖突致使教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感

廣西民辦高職院校教師群體的職業(yè)幸福感確實(shí)同樣也體現(xiàn)在其自身的角色矛盾沖突，而由于該項(xiàng)問(wèn)題的存在也在一定程度上使其本身缺乏職業(yè)認(rèn)同感，因此出現(xiàn)其在教學(xué)工作中動(dòng)力不足、效率較差、質(zhì)量較低等方面顯著問(wèn)題。在實(shí)際當(dāng)中，民辦高職院校教學(xué)功能呈現(xiàn)出日益復(fù)雜的趨勢(shì)，教師需要在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)階段扮演多重角色，因此所需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也愈發(fā)重要，所以在此過(guò)程中便產(chǎn)生了教師個(gè)人價(jià)值觀(guān)念與角色價(jià)值觀(guān)念的相互沖突。這種沖突尤其在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到了尤為明顯的體現(xiàn)，存在一部分教學(xué)內(nèi)容所傳遞的價(jià)值觀(guān)與教師本身的個(gè)人價(jià)值觀(guān)并不一致，因此教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生，不得不對(duì)于自身的價(jià)值觀(guān)念進(jìn)行壓制，以此向?qū)W生傳遞與社會(huì)意識(shí)形態(tài)相符合的價(jià)值觀(guān)念。而這種情況的存在便導(dǎo)致教師群體對(duì)于自身的決策價(jià)值產(chǎn)生懷疑，因此出現(xiàn)缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感的顯著問(wèn)題，所以也降低了廣西民辦高職院校教師職業(yè)幸福感。

2.3 工作環(huán)境較差導(dǎo)致教師職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)

對(duì)于廣西民辦高職院校教師來(lái)說(shuō)，同樣存在工作環(huán)境較差的問(wèn)題，使其職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)，而這種問(wèn)題的存在也致使其職業(yè)幸福感缺失[1]。在教師群體的工作過(guò)程中，其任務(wù)與職責(zé)便是向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，教會(huì)學(xué)生理論與實(shí)踐之間的相互融合，而教師群體在展開(kāi)教育的過(guò)程中往往缺乏專(zhuān)業(yè)的自主權(quán)，同時(shí)也并沒(méi)有參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，學(xué)校當(dāng)中所采取的競(jìng)爭(zhēng)式教育管理方式也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致其同事關(guān)系不睦，而這種情況的產(chǎn)生便會(huì)導(dǎo)致一部分教師群體缺乏凝聚力，出現(xiàn)一部分教師主觀(guān)能動(dòng)性以及創(chuàng)造性缺失的問(wèn)題。而以上問(wèn)題的存在便導(dǎo)致廣西民辦高職院校教師工作環(huán)境較差，使其職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)，久而久之便出現(xiàn)職業(yè)幸福感缺失的問(wèn)題。

3 廣西民辦高職院校教師職業(yè)幸福感的重建策略

3.1 強(qiáng)化高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)

在廣西民辦高職院校的日常運(yùn)營(yíng)以及發(fā)展中，提升高職院校職業(yè)幸福感是一項(xiàng)重要的任務(wù)，通過(guò)該項(xiàng)措施開(kāi)始高職院校教師隊(duì)伍充分發(fā)揮其作用，并且在職業(yè)幸福感的促使之下充分發(fā)揮其教師職能，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化廣西民辦高職院校的人才培養(yǎng)成效[2]。因此，首要任務(wù)便是提升高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)工作質(zhì)量，積極展開(kāi)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)以及流程，并且能夠在教師隊(duì)伍建設(shè)期間充分突出每個(gè)教師的工作職能，使之擁有良好的自我認(rèn)同感，并且可以積極參與到每一次的教育任務(wù)當(dāng)中，在完成教育期間充分體現(xiàn)出其自我價(jià)值，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。在實(shí)際中，可以積極展開(kāi)對(duì)于廣西民辦高職院校教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)培訓(xùn)，在職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中給予教師地位的充分肯定，并且加強(qiáng)對(duì)于教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而提高教師師德，使之更愿意投身教育事業(yè)，積極以身作則，為全面提升廣西民辦高職院校教育水平而貢獻(xiàn)出努力。

3.2 加強(qiáng)高職院校企業(yè)文化建設(shè)

對(duì)于廣西民辦高職院校的發(fā)展與建設(shè)來(lái)說(shuō)，積極展開(kāi)企業(yè)文化建設(shè)同樣也是其中最為重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。在實(shí)際當(dāng)中，教師群體的職業(yè)幸福感不僅僅來(lái)源于物質(zhì)層面，同樣需要民辦高職院校展現(xiàn)出一種好的企業(yè)文化，這樣才能使教師群體更加積極且主動(dòng)的去創(chuàng)造價(jià)值[3]。因此，首要任務(wù)便是展開(kāi)高職院校的企業(yè)文化建設(shè)，著力將教師群體的個(gè)人發(fā)展與民辦高職院校的發(fā)展之間相互統(tǒng)一，使教師能夠在高職院校的發(fā)展過(guò)程中得到個(gè)人的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而逐步在個(gè)人的奮斗當(dāng)中體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣。而做到以上方面也逐步形成了一種積極、奮進(jìn)、向上與和諧的企業(yè)文化，能夠逐步強(qiáng)化廣西民辦高職院校教師的職業(yè)幸福感，并且全面推進(jìn)廣西民辦高職院校教育工作的改革創(chuàng)新。

3.3 在高職院校范圍內(nèi)營(yíng)造起一種人文關(guān)懷

所謂人文關(guān)懷便是高職院校給予教師群體更多的關(guān)心與關(guān)注，通過(guò)激勵(lì)的形式來(lái)激發(fā)教師群體工作的積極性與主動(dòng)性，從而使之充分發(fā)揮出工作潛能。因此需要廣西民辦高職院校能夠積極營(yíng)造出一種充滿(mǎn)人文關(guān)懷的工作環(huán)境，以此來(lái)提高教師群體的職業(yè)幸福感。例如，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，民辦高職院校管理層需要給予各個(gè)教師足夠的尊重與關(guān)心，并且融入一系列的激勵(lì)舉措，從而使各個(gè)教師的工作潛力能夠得到發(fā)揮，使教師群體在展開(kāi)教育工作的過(guò)程中更具自信心，使之創(chuàng)造性的展開(kāi)工作內(nèi)容。同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師群體之間相互關(guān)懷、相互幫助，力求做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，進(jìn)而持續(xù)性完善教師群體的執(zhí)教能力，使之逐步體會(huì)到教師的職業(yè)幸福感。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在廣西民辦高職院校教師的執(zhí)教過(guò)程中，職業(yè)幸福感在一定程度上體現(xiàn)出教師群體的履職情況以及能否切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，良好的職業(yè)幸福感能夠激發(fā)教師對(duì)待工作的積極性與主動(dòng)性，使之更加優(yōu)質(zhì)的完成教育任務(wù)。所以，本次論文以廣西民辦高職院校作為案例細(xì)致探討了教師群體職業(yè)幸福感缺失問(wèn)題以及重建策略，用以共同探討交流。