趙子晴 張敏杰 陳 艷

（滁州學(xué)院 安徽·滁州 239000）

1 幼兒教師對(duì)角色游戲認(rèn)知現(xiàn)狀的分析

1.1 幼兒教師對(duì)角色游戲內(nèi)涵和來源的認(rèn)知現(xiàn)狀

幼兒教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到角色游戲是以幼兒本身的興趣和需要，通過模仿和想象創(chuàng)造性表現(xiàn)生活體驗(yàn)的一種游戲，并且能夠清楚地了解幼兒角色游戲主要來源有從幼兒游戲中的創(chuàng)意、從幼兒其他游戲活動(dòng)中等多個(gè)渠道獲得幼兒角色游戲的開展素材?；趯?duì)問卷分析得知，在對(duì)角色游戲的來源上幼兒教師有不同觀點(diǎn)：有75%的幼兒教師認(rèn)為角色游戲開展來源是從幼兒其他游戲活動(dòng)、從日常生活觀察中獲得。持有此種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為：幼兒能夠把其他游戲活動(dòng)的場(chǎng)景與情節(jié)帶到角色游戲中并且可以在日常生活中觀察身邊的人或物再通過游戲進(jìn)一步表現(xiàn)出來；有83%的幼兒教師認(rèn)為角色游戲來源主要是從幼兒游戲的創(chuàng)意中獲得。此種認(rèn)知取向下的幼兒教師堅(jiān)持：幼兒的想象力是幼兒開展角色游戲的重要前提。從調(diào)研結(jié)果來看：教師主要根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來找的合適的角色游戲來源。但從幼兒角色游戲本身而言，角色游戲的來源是豐富多樣的，可見幼兒教師在對(duì)角色游戲的內(nèi)涵和來源認(rèn)知上還較為狹隘。

1.2 幼兒教師對(duì)于角色游戲價(jià)值的認(rèn)知現(xiàn)狀

在對(duì)問卷進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值上有不同看法：有85%幼兒教師認(rèn)為角色游戲的主要價(jià)值是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展以及幼兒語言發(fā)展。持有此種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為：幼兒在角色游戲中更多的是學(xué)會(huì)與同伴如何合作與溝通；有70%幼兒教師認(rèn)為角色游戲可以促進(jìn)幼兒自我認(rèn)同感、智力、認(rèn)知能力與想象力的提高；有1.8%幼兒教師認(rèn)為角色游戲也可以發(fā)展幼兒的模仿能力。從調(diào)研結(jié)果可以看出：幼兒教師在角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展價(jià)值認(rèn)知上主要是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展與語言發(fā)展。但在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，幼兒需要是身心全面和諧發(fā)展并要滿足幼兒期發(fā)展的身心要求，由此幼兒教師對(duì)于角色游戲作用的認(rèn)識(shí)不夠深入。

1.3 幼兒教師對(duì)角色游戲介入指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

幼兒教師對(duì)角色游戲的介入指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)上。教師常常會(huì)在以下情況進(jìn)行介入：出現(xiàn)負(fù)面行為、技能困境、材料困境、游戲情節(jié)重復(fù)、同伴溝通困境、難以投入、幼兒要求、豐富游戲情節(jié)和其它。由此可見，幼兒教師能夠基本把握介入幼兒游戲適宜的時(shí)機(jī)，并常常指向以下幾種情況：幼兒發(fā)生矛盾沖突；幼兒必要的游戲秩序受到威脅；幼兒無法自主進(jìn)行主題選擇；幼兒興趣缺失；幼兒游戲內(nèi)容發(fā)展或技能出現(xiàn)困難時(shí)；其次，材料投放的介入指導(dǎo)現(xiàn)狀。幼兒教師材料投放的介入指導(dǎo)指幼兒教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)投放材料的情況。相關(guān)的研究認(rèn)為：幼兒教師在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，要依據(jù)不同年齡班幼兒的角色游戲水平，提供具有差異性的游戲材料[1]，而且在實(shí)際的教育實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料的準(zhǔn)備，與幼兒共同收集與主題相關(guān)的廢舊材料，一起制作玩具，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。[2]在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)：一線教師基本認(rèn)同以上關(guān)于材料投放介入指導(dǎo)的理念，同時(shí)，一線幼兒教師更加重視游戲材料投放時(shí)材料的類型、數(shù)量、大小、安全性的考慮；最后，介入指導(dǎo)具體方式的現(xiàn)狀。關(guān)于游戲介入的具體方式，學(xué)界基本認(rèn)同常見的形式包括平行介入、交叉介入、垂直介入三種。平行介入指當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師以游戲角色的身份在幼兒旁邊進(jìn)行相同的游戲，間接提供有效的示范與幫助。交叉介入指教師主動(dòng)介入到游戲當(dāng)中，或者幼兒對(duì)教師發(fā)出邀請(qǐng)，然后兩者在游戲中以角色形式進(jìn)行互動(dòng)。垂直介入指的是當(dāng)游戲中出現(xiàn)一些負(fù)面情況或意外因素時(shí)，教師直接介入到游戲當(dāng)中進(jìn)行干預(yù)。在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)：一線教師能夠相對(duì)了解三種介入方式，但一線教師更傾向于平行介入與交叉介入。幼兒教師認(rèn)為平行介入方式可以使教師用一種比較自然的、不露痕跡的為幼兒提供行為的范例或榜樣的方法，而交叉介入可提高幼兒游戲的興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能在不知不覺中提高幼兒游戲的能力和水平。

1.4 幼兒教師對(duì)角色游戲?qū)I(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀分析

幼兒教師其自身的專業(yè)素質(zhì)也會(huì)直接影響一個(gè)班級(jí)的幼兒發(fā)展水平?；谡{(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同階段班級(jí)的幼兒教師在角色游戲開展時(shí)，其專業(yè)素質(zhì)參差不齊。如從教師學(xué)歷層次來看：13%的幼兒教師畢業(yè)于中等職業(yè)技術(shù)院校，關(guān)于幼兒游戲的專業(yè)知識(shí)是薄弱和零散的；44%的幼兒教師來自高職院校，但調(diào)研時(shí)這部分幼兒教師對(duì)角色游戲的了解也缺乏系統(tǒng)性；42%的幼兒教師接受過全日制的學(xué)前教育本科教育，調(diào)研中對(duì)角色游戲的專業(yè)認(rèn)知優(yōu)于其他兩類幼兒教師，專業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中也較強(qiáng)?？梢娪變航處熢诮巧螒虻膶I(yè)認(rèn)知素養(yǎng)仍有待提高。

2 幼兒教師對(duì)角色游戲的教育支持困境

2.1 幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知不夠深入

從數(shù)據(jù)分析中得出幼兒教師對(duì)于角色游戲來源主要集中在從幼兒游戲創(chuàng)意、從幼兒其他游戲活動(dòng)、從日常生活觀察三個(gè)途徑。同時(shí)角色游戲也是幼兒通過自身對(duì)于外界環(huán)境的觀察以及自身的需要而開展的游戲活動(dòng)，在角色游戲來源中幼兒游戲的創(chuàng)意僅僅只出現(xiàn)在一些想象力豐富的兒童，而其他兒童則不能及時(shí)進(jìn)入游戲。從調(diào)研結(jié)果看：幼兒教師對(duì)于游戲來源從社會(huì)職業(yè)類型觀察這一方面認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于幼兒在觀察社會(huì)職業(yè)中可以讓幼兒了解社會(huì)職業(yè)并為幼兒未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)這一認(rèn)識(shí)不夠透徹。在角色游戲作用方面更多的只是認(rèn)為促進(jìn)幼兒社會(huì)性和語言的發(fā)展但對(duì)是否可以促進(jìn)幼兒其他方面的發(fā)展存在質(zhì)疑，例如模仿能力。

2.2 幼兒教師在角色游戲的介入指導(dǎo)方面存在“手足無措”現(xiàn)象

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在角色游戲具體介入上出現(xiàn)了以下問題：第一，目前幼兒園教師的文化水平不高，對(duì)幼兒角色游戲的認(rèn)識(shí)不足，使得教師的指導(dǎo)局限于粗淺層面，或者過多干預(yù)，導(dǎo)致游戲不夠自由，沒有將幼兒作為游戲的主體，不夠尊重他們，這就使幼兒只是單純地模仿老師的口中角色“該有”的行為，活動(dòng)開展標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，沒有兒童自己的想象模仿與創(chuàng)新。另外，教師也沒有按每個(gè)幼兒的發(fā)展情況和特點(diǎn)個(gè)別施教沒有多種組織形式，從而發(fā)現(xiàn)不了幼兒的閃光點(diǎn),沒有使幼兒的個(gè)性呈現(xiàn)出來。第二，在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師不夠重視引導(dǎo)幼兒深入探索，幼兒的想象方向是什么，幼兒是如何解決游戲中問題等。比如幼兒在分角色時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)議，部分教師往往只是簡(jiǎn)單粗暴地幫助兒童分角色，并沒有深層次地幫助兒童理解每個(gè)職業(yè)的偉大之處。第三，有些幼兒教師在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行角色游戲時(shí)，幾乎不予指導(dǎo)，持著放任不管的態(tài)度，讓幼兒自己游戲，也無所謂對(duì)與錯(cuò)。

3 教育建議

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，為了更好地推進(jìn)一線幼兒教師開展角色游戲的質(zhì)量，提出如下教育建議。首先，在教師方面，幼兒教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，增加自身專業(yè)技能。幼兒教師需要能夠深入了解角色游戲的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及角色游戲的教育作用。例如，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，幼兒教師可以明確角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”以及角色游戲具有表征性、自主性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等特點(diǎn)。如此，幼兒教師才能更好地做到深入貫徹教育理念，規(guī)范教育行為，實(shí)現(xiàn)教育理念與教育行為的一致性。其次，在家長(zhǎng)方面，重視家園合作，形成教育合力，共同發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。例如，幼兒教師可以向家長(zhǎng)展示幼兒角色游戲表演作品、向家長(zhǎng)進(jìn)行角色游戲的宣傳以及向家長(zhǎng)普及關(guān)于角色游戲的相關(guān)知識(shí)例如在家庭中如何組織、游戲材料如何適宜的選擇與投放、如何去更好的評(píng)價(jià)游戲、如何去指導(dǎo)介入幼兒游戲活動(dòng)中以及讓幼兒在游戲過程中能夠發(fā)展其他能力。通過使家長(zhǎng)了解角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性并且能夠積極主動(dòng)的與幼兒教師通力合作共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。