孫宏國 王建岡 張春富

（鹽城工學(xué)院電氣工程學(xué)院 江蘇·鹽城 224051）

我校電氣工程學(xué)院設(shè)有2個省級實驗教學(xué)示范中心[1]，即電工電子省級實驗教學(xué)示范中心和電氣與新能源省級實驗教學(xué)示范中心。擁有良好的硬件設(shè)施未必就一定會取得與之相匹配的教學(xué)效果，高投入，未必就一定會高產(chǎn)出。因此，我們著重強化實驗中心運行管理模式和質(zhì)量保障體系的研究，包括管理制度的建設(shè)、實驗運行管理模式和質(zhì)量保障體系的建設(shè)[2]。

1 建立健全合理的實驗室管理制度

建立一整套行之健全合理的規(guī)章制度是實驗室管理工作的保障。從制度上明確各級各類實驗人員的管理職責(zé)，細化并落實崗位責(zé)任制，做到層層有人管，做事留痕，有據(jù)可查。

學(xué)校層面已經(jīng)建立了一系列的實踐教學(xué)規(guī)章制度，包含：《鹽城工學(xué)院關(guān)于加強實踐教學(xué)工作的意見》《實驗室建設(shè)與管理規(guī)程》等。結(jié)合本學(xué)院實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的特點，著手制定實驗室管理制度，先后出臺了《實驗室管理辦法》等十幾項規(guī)章制度，為實驗中心高效運行提供了制度保證。

2 實驗室運行管理模式

依托鹽城市“國家海上風(fēng)電高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地”和“國家新能源汽車產(chǎn)業(yè)基地”，注重學(xué)科的融合、貫通、協(xié)同，按照應(yīng)用型電氣工程人才的能力層次，架構(gòu)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，構(gòu)建“教、導(dǎo)、賽、學(xué)”工程實踐教學(xué)體系，形成“能力導(dǎo)向、一專多能”人才培養(yǎng)特色。

2.1 面向地方產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“新能源+”專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系

以電氣與新能源技術(shù)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，面向地方、面向行業(yè)、面向新興產(chǎn)業(yè)需求，以服務(wù)校內(nèi)、服務(wù)地方為使命，中心資源輻射校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)、輻射省內(nèi)外相關(guān)行業(yè)，形成“一條主線、三個面向、雙重輻射”的中心建設(shè)理念與思路。

（1）構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化工程實踐能力培養(yǎng)。完善課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容體系。推廣通識教育，強調(diào)對“人”的塑造和因材施教，培養(yǎng)學(xué)生懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能夠終身學(xué)習(xí)新技術(shù)和解決新問題。（2）加強校企校地合作，與大豐區(qū)人民政府、國家電投江蘇電力有限公司、金風(fēng)公司、西門子等知名企業(yè)合作，簽訂了產(chǎn)學(xué)研共建協(xié)議，整合學(xué)校科技、人才力量資源和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、科技成果、生產(chǎn)條件，推進深度融合，共同提升校企的高質(zhì)量發(fā)展能力。（3）加強教學(xué)基礎(chǔ)投入，提升實驗室層次與水平，加大課程和教材建設(shè)力度，適應(yīng)新工科人才的需求。學(xué)院老師主編的《電工電子實驗技術(shù)》《電氣控制與PLC》《單片機原理及應(yīng)用》《電子系統(tǒng)設(shè)計與實踐》《EDA技術(shù)及應(yīng)用》《建筑電氣控制技術(shù)》獲得了江蘇高等學(xué)校精品教材和江蘇省重點教材，還有近20本電氣新能源系列特色教材，使用效果好。

2.2 實驗資源的開放與共享

2.2.1 建設(shè)實驗室開放網(wǎng)絡(luò)化管理平臺

該平臺將實驗室開放管理系統(tǒng)作為重要組成部分，實驗室資源與教學(xué)管理平臺與學(xué)校校園卡系統(tǒng)、教務(wù)處選課系統(tǒng)、實驗室與設(shè)備管理處固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和大型精密貴重儀器設(shè)備共享平臺等實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，集實驗室管理、實驗課程教學(xué)和開放實驗教學(xué)管理于一身，為實驗室與設(shè)備管理處、教務(wù)處、實驗室管理員、任課教師、學(xué)生及其他用戶提供全方位的信息管理及統(tǒng)計服務(wù)。系統(tǒng)為實驗課網(wǎng)上選課、開放實驗資源網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、網(wǎng)上預(yù)約與審批、實驗項目預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、門禁身份識別等實驗室開放全過程提供技術(shù)支持。

2.2.2 構(gòu)建開放實驗項目庫

根據(jù)應(yīng)用型本科院校自身辦學(xué)定位與特色，考慮到不同專業(yè)的學(xué)生、在不同的學(xué)習(xí)階段達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并差異化發(fā)展的需要，在開放實驗教學(xué)中，強調(diào)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以能力培養(yǎng)為主線，建立多模塊、層次化、相互銜接、不斷更新擴充的實驗教學(xué)體系和開放實驗項目庫。開放實驗項目庫包含基本技能訓(xùn)練型、自選型、科技活動型和科研型。開放流程：學(xué)生報名、編寫指導(dǎo)書、確定開放題目和開放時間、準(zhǔn)備所需要材料及儀器等；做好實驗室開放的記錄；實驗結(jié)束后做好實驗室開放的總結(jié)。

2.2.3 科研實驗資源對本科生開放

因?qū)嶒炇屹Y金來源與功能定位等的不同，在科研團隊管理實驗室的模式下，很難從體制上保障科研實驗室對本科生完全開放。因此，促成教學(xué)實驗平臺與科研平臺的相互共享，推進科研實驗資源向本科生開放勢在必行。支持承擔(dān)國家和省市級科研項目的教師，吸收優(yōu)秀本科學(xué)生進入實驗室進行開放實驗,取得了一定的成果。近年來，有近50位同學(xué)參加了9項國家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金、市級科研項目及其他橫向科研項目。

2.3 依托網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建實驗教學(xué)新模式

在線實驗課程建設(shè)。采用“在線視頻教學(xué)+虛擬仿真軟件”模式，可以有效地解決網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源的短板問題，這種模式也是構(gòu)建一流在線課程的基本形式。因為電工電子實驗面向工科的所有學(xué)生，教師講解是一項不斷重復(fù)的工作，既枯燥又累人，如果把老師講解的內(nèi)容，錄成視頻，上傳在SPOC平臺或其他形式（如QQ群）傳給學(xué)生，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，在實驗室動手的時間則更富裕，收到的效果則更好。針對不同的課程，在錄制視頻時，加入思政元素。如：數(shù)字電子技術(shù)實驗，結(jié)合邏輯運算符號，講述目前普遍使用國際流行符號，其原因是仿真軟件基本上國外公司開發(fā)的，鼓勵開發(fā)自主知識產(chǎn)權(quán)的仿真軟件，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

3 質(zhì)量保障體系的建立與執(zhí)行

3.1 基于ISO9001質(zhì)量管理體系，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

根據(jù)GB/T19001-2016/ISO9001：2015《質(zhì)量管理體系》標(biāo)準(zhǔn)及適用的與質(zhì)量相關(guān)的法律法規(guī)，編制了《質(zhì)量管理手冊》，具體內(nèi)容包括：范圍、引用標(biāo)準(zhǔn)、術(shù)語和定義、組織環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)作用、策劃、支持、運行、績效評價和改進。

依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》等文件精神，學(xué)校制定了《本科教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綱要》等系列規(guī)章制度。

3.2 執(zhí)行

建立校、院、專業(yè)三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機制。每年進行學(xué)校層面的檢查包括：三級質(zhì)量目標(biāo)檢查，ISO9001外審和內(nèi)審檢查，春、秋學(xué)期的期中教學(xué)檢查。二級學(xué)院每學(xué)期進行的檢查，包括：新學(xué)期開學(xué)第一堂課教學(xué)秩序檢查，中期教學(xué)運行情況全面檢查，期末試卷、教學(xué)文件等材料檢查和畢業(yè)設(shè)計專項檢查等。開展“督導(dǎo)評價”“學(xué)生評教”“同行評價”和“社會評價”的教學(xué)評價機制。督導(dǎo)評價包括校級督導(dǎo)和院級督導(dǎo)。學(xué)生評教是從師德師風(fēng)與態(tài)度，教學(xué)設(shè)計與組織，教學(xué)能力與水平，教學(xué)方法與手段，教學(xué)效果5個一級指標(biāo)觀測點和“嚴(yán)慈相濟，尊重學(xué)生個性，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展”等20個二級指標(biāo)觀測點進行評教。同行評價是從相互聽課、工作態(tài)度等方面進行評價。社會評價是通過用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力、工作能力、工作態(tài)度等方面的滿意度進行跟蹤調(diào)查。

學(xué)校建立了基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)改進機制。首先，建立起“評價——反饋——改進”的工作閉環(huán)，有穩(wěn)定的制度保障體系，評價的結(jié)果要及時反饋，并在后續(xù)改進工作中發(fā)揮作用；其次，評價從“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)論

根據(jù)鹽城工學(xué)院人才培養(yǎng)定位，電氣與新能源、電工電子實驗教學(xué)示范中心堅持理論教學(xué)與實驗教學(xué)并重，能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高并行，課程實驗與創(chuàng)新設(shè)計、科學(xué)研究有機結(jié)合，創(chuàng)造以學(xué)生和科研人員為本的實踐教學(xué)科研環(huán)境，把知識傳授、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)始終，實行開放式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。