郭 敏

（天津商業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 天津 300134）

教育是國(guó)之大計(jì)，高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本任務(wù)。2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)開展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效[1]。

外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行工作的人才，他們未來(lái)從事的工作是國(guó)家對(duì)外的窗口與橋梁，因其專業(yè)的特殊性，更需要加強(qiáng)“課程思政”的建設(shè)，培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬、具有國(guó)際視野和中國(guó)情懷的人才，服務(wù)國(guó)家與社會(huì)。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)推進(jìn)的成功與否，取決于作為課程建設(shè)主體的教師是否具有思想政治教育意識(shí)和相應(yīng)的教育水平，教師是課程思政的建設(shè)的主導(dǎo)者，占有舉足輕重的地位。

如何將思政元素融入外語(yǔ)類課程，并將其打造成為融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為一體，受學(xué)生歡迎的課程，是新時(shí)代每個(gè)高校外語(yǔ)教師所面臨亟待解決的重要問題。筆者身為一名外語(yǔ)教師，在建設(shè)課程思政過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并取得良好的教學(xué)效果，予以總結(jié)提煉歸納整理，敬請(qǐng)各位同行指正。

1 教師要做到“德”與“術(shù)”的統(tǒng)一，確保課程思政建設(shè)的正確方向

1.1 加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以德為先，率先垂范

課程思政的目的是協(xié)助高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)立德樹人。若要擔(dān)當(dāng)好此項(xiàng)培養(yǎng)人才的重任，首先教師自身要有高度的自律，以德為先，率先垂范?！暗隆狈褐?jìng)€(gè)人品行修養(yǎng)，對(duì)于教師而言，最重要的“德”莫過于愛國(guó)與敬業(yè)。愛國(guó)體現(xiàn)了人們對(duì)自己祖國(guó)的深厚感情，反映了個(gè)人對(duì)祖國(guó)的依存關(guān)系，是人們對(duì)自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感的統(tǒng)一。它是調(diào)節(jié)個(gè)人與祖國(guó)之間關(guān)系的道德要求、政治原則和法律規(guī)范，也是民族精神的核心。

同時(shí)，愛崗敬業(yè)是教師德行的另一個(gè)重要體現(xiàn)。教育是點(diǎn)亮學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生求真、向善、向美的工作，教師對(duì)自己職業(yè)神圣使命的認(rèn)同，是做好教育工作的先決條件。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣動(dòng)機(jī)因人而異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)象國(guó)文化的興趣是教師的重要職責(zé)。作為引路人的教師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的長(zhǎng)久動(dòng)力和興趣，是值得教師終生研究的課題。教師自身對(duì)語(yǔ)言文化的熱愛，也會(huì)有意無(wú)意地傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，教師在工作中如果能夠展現(xiàn)積極進(jìn)取、一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好深刻的影響，潛移默化影響學(xué)生對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)而影響學(xué)生的為人處世、對(duì)待職業(yè)的觀念。

1.2 提高自身的業(yè)務(wù)水平，是高校教師的立身之本

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言反映著時(shí)代文化的變遷。語(yǔ)言文化的教學(xué)是外語(yǔ)教師的看家本領(lǐng)，必須以此為核心開展課程建設(shè)，可以說(shuō)，扎實(shí)、精湛的業(yè)務(wù)能力可以提高教師的自信與底氣。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的詞匯、新的說(shuō)法、表達(dá)習(xí)慣不斷涌現(xiàn)，作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者與教授者的教師更應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平，將鮮活的語(yǔ)言文化作為教學(xué)的主要內(nèi)容，持續(xù)輸出給學(xué)生，不斷精進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此之外，更重要的是學(xué)術(shù)科研能力以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升，對(duì)課程建設(shè)具有更為基礎(chǔ)性的意義與價(jià)值。

學(xué)術(shù)科研能力既要求有深厚的學(xué)術(shù)功底，而且還要掌握最新的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。教研相長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐是將教學(xué)前期精心準(zhǔn)備的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給學(xué)生的途徑，不論前期做過多少努力，授課方式貧乏，課堂缺乏激情活力，教學(xué)效果仍然不會(huì)得到顯著提高。在扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，教師深入學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的時(shí)代內(nèi)涵，才能在課程教學(xué)中適時(shí)發(fā)現(xiàn)課程思政、專業(yè)思政的鮮活內(nèi)容與方法，充分發(fā)揮課程思政的學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2 在教學(xué)實(shí)踐中打磨課程，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政的建設(shè)

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育與專業(yè)教育存在著相互隔絕的“孤島現(xiàn)象”，原有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)滿足不了新時(shí)代開展課程思政的要求，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修改補(bǔ)充，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃是開展課程思政工作的首要任務(wù)。要按照“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的原則，合理確定價(jià)值、能力、素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂完善人才培養(yǎng)方案，除語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)等目標(biāo)之外，還要提煉并明確課程思政（德育）目標(biāo)，并將之與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[2]。深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，為課程內(nèi)容的每個(gè)章節(jié)設(shè)立課程思政的具體目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)打磨調(diào)整，防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.2 選擇適宜的教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，教學(xué)方法也在不斷拓展。通過慕課、微課、速課等授課模式，結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D等前沿信息技術(shù)可以打造更為貼近學(xué)生、豐富多彩的思政課堂[3]?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，信息技術(shù)雖然為教學(xué)提供了很多靈活多樣的便利手段。但在應(yīng)用這些手段方法時(shí)，要避免為了方法而使用方法，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，盡量避免生硬的套用，要深入了解學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生最喜聞樂見的方式以及教師最熟練擅長(zhǎng)的方式來(lái)傳授內(nèi)容。學(xué)校教育最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生將來(lái)走出校門、進(jìn)入社會(huì)后，能夠積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓自己的精神世界不斷成長(zhǎng)、更新。課程思政如果成為說(shuō)教，學(xué)生必然會(huì)敬而遠(yuǎn)之。課程思政的設(shè)計(jì)要盡可能避免“人為設(shè)計(jì)”的干預(yù)痕跡，還原為自然狀態(tài)，使外語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施過程順暢自然，自然融入、自然呈現(xiàn)、自然發(fā)展、自然滲透與浸潤(rùn)，不現(xiàn)其形、不發(fā)其聲、不露其痕，將正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成固著于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)獲取和語(yǔ)言能力提升的認(rèn)知發(fā)展過程之中，做到“言思協(xié)同”“言思合一”，激發(fā)學(xué)生心中的仁愛之心[4]。

2.3 優(yōu)化課程考核方式

如何在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，是課程學(xué)習(xí)的指揮棒，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的導(dǎo)向作用。過程性評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化課程考核的一種有效方式。過程性考核，就是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我檢測(cè)、自我調(diào)節(jié)、自我反省的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高思政內(nèi)容融入教學(xué)后的效果。而過程性評(píng)價(jià)，則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過程。在教學(xué)中可以把整個(gè)學(xué)期劃分為若干個(gè)階段，按照階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個(gè)階段中包含不同的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)融入思政內(nèi)容，彰顯文化比較、文化互鑒、文化自信，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、推理思辨能力，每個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)都能及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)及反饋，以督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握[5]。

同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建任務(wù)小組，由教師融合思政元素根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)小組任務(wù)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，各小組分享調(diào)研結(jié)果，學(xué)生和教師共同進(jìn)行小組評(píng)判，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與主動(dòng)性。