王 越

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇·南通 226011）

2020年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系提供了理論支撐。意見對高校在立德樹人視域下進(jìn)行的勞動教育實(shí)踐探索提供了思路。勞動教育在新時代被賦予了新的價值論和方法論，其內(nèi)涵意蘊(yùn)也發(fā)生了新的變化，因此，務(wù)必厘清新時代高校勞動教育的歷史沿革，才能進(jìn)行勞動教育的實(shí)踐探索。

1 新時代高校勞動教育歷史沿革

新時代高校勞動教育的形成有其歷史淵源，既傳承和融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于勞動教育的思維，更借鑒了國外關(guān)于勞動教育的深刻研究，同時在中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史中發(fā)揚(yáng)壯大。

1.1 傳統(tǒng)文化中勞動教育傳承發(fā)展

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的勞動教育思維，深刻影響著中國人的價值觀和行為觀。通過古典禮儀制度和家風(fēng)傳承，形成了外在的約束，再加上學(xué)校教育進(jìn)行教育強(qiáng)化。傳統(tǒng)教育中的耕讀結(jié)合，就是勞動教育的典型展現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之余進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)，不僅提高推動了農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展，更加深了當(dāng)時老百姓對勞動的認(rèn)識，推動了社會的進(jìn)步。無論是《禮記》還是《三字經(jīng)》等典籍著作，都有對勞動教育的描述?？偟膩碚f，勞動教育顯見于傳統(tǒng)社會生活的方方面面，總結(jié)而來就是以德行教化為主的勞動教育體系，主張發(fā)揮個人主觀能動性，自給自足，豐衣足食的勞動思想，并延續(xù)至今。

1.2 國外勞動教育的批判與借鑒

西方勞動教育形成較早，不同國家的勞動教育發(fā)展也各具規(guī)模，但是總體來講大致方向一致，都是通過不同的教育理論和教育實(shí)踐，加強(qiáng)青少年的勞動教育精神內(nèi)涵。在16世紀(jì)初期英國教育家托馬斯·莫爾就在《烏托邦》中提出了應(yīng)當(dāng)重視勞動教育的思想，甚至被后期的馬克思主義先驅(qū)稱為“共產(chǎn)主義的微光”。[1]顯而易見，國外勞動教育對后期共產(chǎn)主義思想的形成與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾主張將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，注重營造良好的教育環(huán)境，從而將勞動教育變成一種長期的教育活動，融入日常生活的方方面面。馬克思闡釋了勞動教育的內(nèi)涵，他指出，勞動教育是人通過教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，掌握生產(chǎn)的各個過程的基本原理和科學(xué)技術(shù)知識，發(fā)揮人的主體性，提升人的精神境界，獲得身心解放，促進(jìn)人的個性自由全面發(fā)展的活動。[2]可以說，一些國家勞動教育的重視程度逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞趧觿?chuàng)新教育，重視勞動教育教學(xué)中的技術(shù)含量。國外勞動教育中對勞動實(shí)踐、勞動創(chuàng)新的研究，對新時代高校勞動教育起到了借鑒作用，但國外勞動教育都是在本國國情基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)展和探索，在我國勞動教育發(fā)展中，也不能忽視。

2 新時代高校勞動教育價值取向

加強(qiáng)新時代高校勞動教育，是增強(qiáng)大學(xué)生勞動觀念，正確認(rèn)識社會的應(yīng)有之義，也是高校特色發(fā)展的必由之路。推動開展新時代高校勞動教育，培養(yǎng)具有全面勞動素養(yǎng)的大學(xué)生，更好為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)提供專門性人才。

2.1 凸顯三全育人實(shí)效新路徑

學(xué)?！叭恕惫ぷ鞣桨傅奶岢?，對高校專業(yè)化人才培養(yǎng)及教育教學(xué)能力水平提出了更高要求。勞動教育在高校中優(yōu)勢明顯，由于我國教育歷來重視理論而忽視實(shí)踐，重學(xué)而輕術(shù)，在高等教育發(fā)展中，培養(yǎng)大批研究性學(xué)術(shù)型人才，技能型人才缺口大。勞動教育相關(guān)理論文件的頒布，為高校特色發(fā)展，技能型人才培養(yǎng)提供了支撐。尤其是在“三全育人”背景之下，全方位育人模式的實(shí)現(xiàn)更需要補(bǔ)足勞動教育短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)與術(shù)的有機(jī)結(jié)合，端正高校學(xué)生的勞動價值取向，鍛煉高校學(xué)生的勞動認(rèn)知和勞動能力，實(shí)現(xiàn)勞有所得，開拓三全育人的新路徑。

2.2 實(shí)現(xiàn)與思想政治教育課程的融合

依托高校思想政治理論課進(jìn)行勞動教育，是貫徹落實(shí)黨的勞動教育方針的重要途徑。在教育大學(xué)生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀層面，高校思想政治教育理論課重要性不言而喻，與基礎(chǔ)課程一起，形成了高等學(xué)校教育模式。但是，由于基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式上都有自身特色，勞動教育融入基礎(chǔ)課程的難度和適應(yīng)性不及思想政治理論教育課程，因此，在實(shí)現(xiàn)課程融合過程中，更加傾向于后者。在高校推行思政課程和課程思政過程中，勞動教育正當(dāng)其時，為思政理論課注入新的活力，同時，單獨(dú)開設(shè)勞動教育課程，在教學(xué)過程中穿插思政教育相關(guān)內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)兩者的兼容。在課程融合過程中，必須明確勞動教育課程目標(biāo)，突出勞動教育的具體要求，在教育過程中突出思想，傳達(dá)精神，培養(yǎng)具備勞動知識和技能，具備艱苦奮斗精神和良好勞動習(xí)慣的大學(xué)生。

3 新時代高校勞動教育實(shí)踐初探

對于高等教育而言，由于高深知識以復(fù)雜系統(tǒng)為對象，其表達(dá)形式是專業(yè)的、深奧的，具有復(fù)雜性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。[3]因此，在高校勞動教育實(shí)踐探索中，必須依托高校環(huán)境背景，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索。

3.1 依托專門課程教學(xué)形成理論基礎(chǔ)

高校勞動教育的開展總體上是分為理論與實(shí)踐兩個方向，從理論層面來看，專門課程的開展為教學(xué)理論形成和豐富提供契機(jī)。高等教育課程分類主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程為主。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，在勞動教育目標(biāo)中，厘清勞動教育與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，就能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展相關(guān)勞動教育內(nèi)容，為培養(yǎng)職業(yè)專門人才，勞動創(chuàng)新人才注入新的活力。此外，在勞動教育課程設(shè)置上，要充分分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，以目前高等院校開設(shè)課程情況來看，大學(xué)生在進(jìn)入高校第一年主要是以基礎(chǔ)課程為主，在后期才會安排更多的專業(yè)課程教學(xué)。因此，勞動教育安排要符合高校課程安排前提，注重大學(xué)生身心發(fā)展的多樣性，在學(xué)生能夠接受的時間和范圍內(nèi)對其進(jìn)行深入系統(tǒng)的勞動理論教育，將勞動教育與專門課程深度融合，培養(yǎng)好學(xué)生的專業(yè)服務(wù)性勞動能力和勞動創(chuàng)新精神。

3.2 開展勞動教育實(shí)踐豐富校園生活

勞動教育實(shí)踐的展開，主要以實(shí)踐課程和課堂之外的“第二課堂”為主。實(shí)踐課程的開設(shè)，能讓學(xué)生豐富自身情感體驗(yàn)和主動解決問題的能力，勞動教育實(shí)踐課程可以充分挖掘校內(nèi)校外資源，開展形式多樣的教育實(shí)踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課堂之外，依托學(xué)校社團(tuán)、黨團(tuán)及其他學(xué)生組織，將勞動教育的精髓融入活動的主題，開展以勞動教育為主題的時間活動，例如宿舍勞動節(jié)、勞動教育在社團(tuán)等活動，豐富校園實(shí)踐形式，滿足大學(xué)生在校期間的校園生活，端正大學(xué)生的行為態(tài)度，樹立正確的勞動行為觀。此外，勞動教育實(shí)踐還可以延伸至校外，形成學(xué)校、家庭和社會三者合力，將勞動教育延伸至家庭教育和社會教育中，注重父母對子女勞動實(shí)踐能力的培養(yǎng)，借助社區(qū)對大學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，將大學(xué)生的勞動精神和社會責(zé)任感相結(jié)合，從而更好的完善實(shí)踐教育體系。

3.3 制定人才培養(yǎng)方案進(jìn)行體系建設(shè)

在教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》中，對高等院校勞動教育途徑明確提出，獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課，將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生的馬克思主義勞動觀教育，普及通用勞動科學(xué)知識，增加實(shí)踐體驗(yàn)。[4]據(jù)此，可以發(fā)現(xiàn)，在未來高等院校體系化建設(shè)中，要不斷強(qiáng)化勞動教育對人才培養(yǎng)的重要影響，高等院校可以豐富人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)、發(fā)展與勞動教育理論知識的了解、勞動創(chuàng)新能力、勞動實(shí)踐參與程度等情況進(jìn)行掛鉤。原有的大學(xué)生服務(wù)性活動如“三支一扶”“三下鄉(xiāng)”等加注勞動教育考核比例，強(qiáng)化勞動精神，注重勞動創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高解決問題的能力，為社會主義事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，也為高?！叭恕惫ぷ魈峁┲?。

4 結(jié)語

總的來說，高校勞動教育更需要不同部門不同組織的合力建設(shè)，無論是課程改革還是實(shí)踐活動的開展，都需要全員全過程的參與。與此同時，當(dāng)前勞動教育的開展不能忽視時代背景，尤其是借助新媒體網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的勞動教育工作，打開新時代高等教育中勞動教育的新局面，對社會主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)有重要意義。