蔣 君 肖志堅(jiān)

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·溫州 325000）

1 工匠精神的研究背景

工匠是指具有專長工藝的匠人。傳統(tǒng)的工匠精神重視的是祖輩相傳、父子相傳，注重的是一種傳承。2016年3月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)，首次出現(xiàn)工匠精神一詞，讓人耳目一新。工匠精神包括的核心要義有：愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、推陳出新。是具有高超的技術(shù)和精湛的技術(shù)，持有執(zhí)著、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，精雕細(xì)琢的工藝思想和精益求精的工作目標(biāo)，秉持工作榮譽(yù)感和責(zé)任感，擁有職業(yè)的使命感。在國外，“德國制造”被認(rèn)為是工匠精神的精華，商品品質(zhì)卓越，經(jīng)得起考驗(yàn)，贏得全世界消費(fèi)者認(rèn)同，更是百年“德國制造”所傳承下來的精髓和經(jīng)久不衰的秘密。

2 工匠精神對高校人才培養(yǎng)的目的和意義

2.1 工匠精神在高校人才培養(yǎng)的目的

作為高技能人才培育的搖籃和重要陣營，高職的人才開發(fā)必須緊密貼近企業(yè)的實(shí)際需求和崗位需求。新時(shí)代的工匠精神追求的是一種創(chuàng)新，就是在原有繼承基礎(chǔ)上的融合與提升，達(dá)到頂峰和極致。黃炎培先生提出的教學(xué)理論研究和實(shí)踐活動，都很好的推動了職業(yè)教育的發(fā)展，為高校“工匠”人才的培養(yǎng)提供了好的經(jīng)驗(yàn)借鑒和培育方法。在科技創(chuàng)新日益突出的今天，充分認(rèn)識工匠精神內(nèi)涵，找到高職技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神的關(guān)聯(lián)性和契合點(diǎn)，探索出一套契合工匠精神的校企協(xié)同育人培養(yǎng)路徑顯得尤為重要。

2.2 工匠精神在高校人才培養(yǎng)的作用

我國在社會轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)造智造大國的同時(shí)，需要更多擁有工匠精神的技術(shù)技能型人才作為支撐。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，除了要傳授專業(yè)技能外，還應(yīng)引導(dǎo)與培育學(xué)生具有良好的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。而目前國內(nèi)職業(yè)院校普遍重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面重視度略顯不足。因此，在高職技能人才培養(yǎng)的過程中，融入工匠精神的核心要義，對提升高技能人才培養(yǎng)的素養(yǎng)和職業(yè)觀念起著至關(guān)重要的作用。

3 工匠精神在高職技能人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀與不足

目前國內(nèi)職業(yè)院校更加看中職業(yè)技能教育，在職業(yè)素養(yǎng)等方面培養(yǎng)力度略顯不足，因此培養(yǎng)的學(xué)生與具有“工匠精神”的技能人才還有明顯的差距。一方面與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案及考核評價(jià)模式有關(guān)，另一方面與學(xué)情也有很大的關(guān)系。

3.1 高校人才培養(yǎng)方案中“工匠精神”培養(yǎng)體系缺位

從走訪調(diào)研情況來看，現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)方案的課程體系，主要還是圍繞著促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的課程為核心，圍繞專業(yè)知識、技能運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有將“工匠精神”的核心要義貫穿于整體課堂教學(xué)鏈，在人才培養(yǎng)體系中嚴(yán)重缺失。究其原因有兩個(gè)方面：一方面是課堂教學(xué)時(shí)間有限，高職院校在專業(yè)課設(shè)置過程中，更多的是考慮教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，而“工匠精神”的要義，通常無法貫穿在教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)中；另一方面，教學(xué)大綱在編寫時(shí)已經(jīng)是在“工匠精神”這方面缺位了，致使教師在以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的教學(xué)中，無法將職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容引入教學(xué)、融入課堂。

3.2 高職教育中“工匠精神”培育缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)

隨著“工匠精神”熱度的提高，引起了越來越多的高職院校對“工匠精神”培養(yǎng)的高度重視，因此，“工匠精神”也成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。由于對職業(yè)精神培養(yǎng)路徑研究仍然不夠深入，在職業(yè)教育的領(lǐng)域，“工匠精神”培養(yǎng)方式和教學(xué)模式充分融合的學(xué)術(shù)研究還是缺乏權(quán)威性，導(dǎo)致關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)的專著或教材還是十分匱乏。

3.3 職業(yè)技能與“工匠精神”的融合缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

學(xué)生在進(jìn)入高職院校后對所選專業(yè)認(rèn)識度不高，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性。再加上目前，高職院校對學(xué)生的考核，多數(shù)是平時(shí)成績和期末成績兩部分組成。而期末成績又都是采用理論筆試考核和技能操作考核方式進(jìn)行，有些課程更是以計(jì)算機(jī)試題庫形式進(jìn)行考核。期末考核主要考查學(xué)生對理論知識掌握度和職業(yè)技能的熟練度；平時(shí)成績主要量化學(xué)生課堂簽到率、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績給予綜合評分。由此可見，高職院校對學(xué)生的評價(jià)，側(cè)重于學(xué)業(yè)技能為主，沒有融入“工匠精神”元素的考核指標(biāo)。不健全的評價(jià)體系，就更加不能引起學(xué)生對“工匠精神”的理解和足夠重視程度，從而造成職業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的同步教學(xué)比例失衡。

3.4 工匠精神培養(yǎng)缺乏工匠文化的平臺

工匠精神是在經(jīng)濟(jì)社會和國家體制機(jī)制的長期運(yùn)行過程中，從內(nèi)部文化逐漸派生出來的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在中國并不缺“工匠精神”，缺的是一種培養(yǎng)工匠精神的“工匠制度”。我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入迅速發(fā)展的快車道，現(xiàn)代社會與家庭很少會教育自己的子女一生只從事一份工作，專注一份工作。因此，制度的深層次背后，卻是整體社會的文化氛圍，即形成一套培養(yǎng)工匠精神的文化價(jià)值體系，這才是我們必須重構(gòu)的目標(biāo)，若沒有完善工匠精神的認(rèn)知、價(jià)值體系，也就無法實(shí)現(xiàn)中國制造向大國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型過渡，更無法實(shí)現(xiàn)走向大國精造的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4 工匠精神在高職技能人才培養(yǎng)中困境的研究對策

4.1 傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

學(xué)生從業(yè)需要相關(guān)知識、技術(shù)和技能，而培育“工匠精神”需要養(yǎng)成比其他職業(yè)素質(zhì)更多的知識、更高的技術(shù)和更好的技能。因此，要讓學(xué)生掌握完整產(chǎn)業(yè)鏈的知識、技術(shù)、技能。高校要加強(qiáng)修改人才培養(yǎng)方案，通過改革實(shí)訓(xùn)教育環(huán)節(jié)及評價(jià)模式來完善通識教育課程體系，融入愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、推陳出新等要義的工匠精神。同時(shí)，針對部分綜合實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)訓(xùn)課程，綜合采用“學(xué)習(xí)態(tài)度+業(yè)務(wù)能力+創(chuàng)新能力+學(xué)習(xí)成效”相結(jié)合的綜合評價(jià)機(jī)制。

4.2 邀請名師、大師來指導(dǎo)、熏陶“工匠精神”

一些名師、技能大師具備良好的“工匠精神”和職業(yè)素質(zhì)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中起到潛移默化的作用。所以我們要廣泛邀請企業(yè)名師、技能大師、能工巧匠等參與人才培育。大師們將多樣化的教學(xué)和活動方式帶入校園，將工匠精神核心要義發(fā)揮到極致。同時(shí)，高職學(xué)校對他們?nèi)胄ｉT檻和管理也要靈活化。

4.3 提升“工匠”社會地位

目前，工匠收入低、社會地位低、工作強(qiáng)度大等現(xiàn)象直接影響了工匠人才的培養(yǎng)。因此，建議在實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)規(guī)劃時(shí)，高職院校、企業(yè)、政府各層面之間應(yīng)相互聯(lián)動，全方位融合人才培養(yǎng)的職業(yè)地位、職業(yè)文化和職業(yè)價(jià)值體系，只有教育理念、教學(xué)指導(dǎo)、社會認(rèn)可度高度統(tǒng)一的情況下，才能深度融合工匠精神的培養(yǎng)，才能擴(kuò)大高職院校對工匠精神的培養(yǎng)渠道與輻射面，才能改觀工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中的不足局面。小到學(xué)校，大到國家層面，都必須重新審視“工匠”的作用和地位，并適當(dāng)調(diào)整招生政策和專業(yè)評價(jià)政策。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生淡泊名利與快樂追求的精神境界

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，要養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，要有長遠(yuǎn)眼光，不要過于計(jì)較眼前的得失，應(yīng)多多在時(shí)間上、精力上、經(jīng)濟(jì)上有所付出和犧牲，才能取得大成功。通過學(xué)校完善的配套教學(xué)機(jī)制和一系列引導(dǎo)政策，才能在大社會氛圍的熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生淡泊名利，堅(jiān)持專一、執(zhí)著信念。才能真正達(dá)到“工匠精神”融入技能人才的培養(yǎng)的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)出真正的高技能人才。

5 結(jié)語

職業(yè)院校肩負(fù)著高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)重任，形成了基于“工匠精神”背景下校企協(xié)同育人環(huán)境，既是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，只有不斷地通過實(shí)踐總結(jié)和研究，才能更有效地突破高技能人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，才能從根本上解決高技能人才的素質(zhì)能力問題。