錢 蕾

（南京航空航天大學長空學院 江蘇·南京 210016）

當今世界正處于百年未有之大變局，科技創(chuàng)新成為國際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場，圍繞科技制高點的競爭空前激烈。習近平總書記強調(diào)，“我國要在科技創(chuàng)新方面走在前列必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才?！比绾闻囵B(yǎng)大批符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，已成為人類共同面臨的重大課題?！扒嗄昱d則國興，青年強則國強”，隨著“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”強勢登場，本科拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)再次成為公眾關注的焦點。先前，中國大學已有40多年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐，但關于拔尖創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)的學術討論、研究卻相對滯后[1]。已有研究多以某一具體實踐為例，嘗試對“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”給出答案，但因為人才培養(yǎng)的周期性，由實踐得出的答案往往滯后于時代，缺乏全局性、系統(tǒng)性。因此，本文將以習近平總書記關于教育的重要論述為指引，審視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索，深入挖掘拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代特征，從而為本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐提供幾點思考。

1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的概念內(nèi)涵和時代特征

1.1 概念內(nèi)涵

“拔尖創(chuàng)新人才”最早出現(xiàn)在2002年黨的十六大報告之中，后續(xù)一直被沿用。目前，學者多將“拔尖創(chuàng)新人才”拆分為“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”三個詞來理解，如楊興林認為拔尖創(chuàng)新“在某一行業(yè)、某一領域、某一方面具有遠高于同時代其他人才的專業(yè)造詣、智慧及遠見，其思想與工作對社會及人類發(fā)展具有突出的貢獻的人?！盵2]雖然關于拔尖創(chuàng)新人才的概念學界尚未有統(tǒng)一的界定，但“超出一般”“具有創(chuàng)新精神和能力”“為社會發(fā)展做出貢獻”是學者之間的共識。

1.2 時代特征

從1978年中國科學技術大學開辦“少年班”到回應“錢學森之問”推出的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（簡稱“拔尖計劃”）再到“強基計劃”“拔尖計劃2.0”等，本科拔尖創(chuàng)新人才隨著時代的發(fā)展被賦予了新的內(nèi)涵：一是服務于國家重大戰(zhàn)略，凸顯“愛國主義情懷”，“強基計劃”主要選拔培養(yǎng)“有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎學科拔尖的學生”[3]，“拔尖計劃2.0”指出要引導學生“服務國家重大需求……把遠大的理想抱負和所學所思落實到報效國家的實際行動中”[4]。無論是選拔還是培養(yǎng)都體現(xiàn)了“服務于國家重大戰(zhàn)略”，這是新時代賦予拔尖創(chuàng)新人才的新使命；二是服務人類命運共同體，強調(diào)“國際視野”，如“拔尖計劃2.0”指出，“為人類應對人類未來重大挑戰(zhàn)，引導學生樹立破解人類發(fā)展難題的遠大志向?！盵5]總之，“素質(zhì)優(yōu)秀”是拔尖創(chuàng)新人才的應有之意，而新時代之下，拔尖創(chuàng)新人才更應當具備愛國主義情懷和國際視野，為實現(xiàn)中華民族偉大復興，推動全人類進步發(fā)展作出應有貢獻。

2 關于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點思考

習近平總書記關于教育的重要論述系統(tǒng)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了價值引領和行動指南。本文通過系統(tǒng)分析相關論述與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，得到以下三點啟示：

2.1 因時而動，堅持立德樹人根本任務

習近平總書記曾指出，“人而無德，行之不遠。沒有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)，即使有豐富的知識、高深的學問，也難成大器。”拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要以德為先，在一項針對16所拔尖計劃入選高校學生德育情況的調(diào)查中顯示，學生的道德取向與社會主義核心價值觀高度契合，但還存在“物質(zhì)主義價值觀流行、實踐能力弱、重知輕德、唯成績論”等問題[6]。受社會浮躁功利的大環(huán)境影響，這些問題的發(fā)生并不奇怪，尤其對于這部分資優(yōu)生來說，他們具有更敏銳的判斷力，更能清楚地辨別什么對他們更有利。因此，要繼續(xù)堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐之中去。而針對“物質(zhì)主義價值觀流行、實踐能力弱”等問題，要在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長見識、培養(yǎng)奮斗主義精神、增強綜合素質(zhì)”等方面下功夫[7]，要“以中華民族一切優(yōu)秀文明成果育人，用革命文化熏陶人，用社會主義先進文化引導人”，尤其要抓住黨史學習教育這一契機，在行中學，在學中行，進一堅定拔尖創(chuàng)新人才的“四個自信”。同時還要推動全面素質(zhì)教育，堅持五育并舉，尤其是美育，這在傳統(tǒng)的大學教育之中極為缺失，但研究表明，“2005—2009年的諾貝爾獎獲得者相當部分人都具有藝術偏好”[8]。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才要注重人文與藝術的培育，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展。

2.2 因地制宜，構筑人才培養(yǎng)特色模式

習近平總書記指出，“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色。沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的?！盵9]拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直以來存在著“千校一面、千人一面”的問題，其結果往往是“強者越來越強，弱者越來越弱”，部分弱勢學校甚至會喪失對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性。在一項關于首屆“拔尖計劃”入選學生去向的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“拔尖率最高的大學，其畢業(yè)生進入世界頂尖大學(學科)的比例甚至是拔尖率最低的4所高校17倍之多”[10]，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的馬太效應明顯。這在一定程度上與“拔尖計劃1.0”入選的學校均為教育部直屬，且類別為純理科有較大的關系。統(tǒng)一的學科門類，以同一個評價標準來評價，越?jīng)]有特色，其培養(yǎng)效果越差。而“拔尖計劃2.0”入選高校涵蓋中央部委所屬高校和地方高校，體現(xiàn)了“唯水平而非身份”。這啟示著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要因地制宜，探索學校特色的實踐路徑，而不能“人云亦云”。具體可從制度和文化兩方面入手：一要構建特色鮮明的人才培養(yǎng)制度，有學者借助耗散理論和伯努利原理將馬太效應簡潔地描述為“有序產(chǎn)生流速，流速產(chǎn)生負壓，負壓產(chǎn)生吸引力，最終系統(tǒng)進入良性循環(huán)?！盵11]因此，要想實現(xiàn)正向馬太效應，就必須要實現(xiàn)自身有序的流動。要想自身有序的流動，則必須依靠制度。一個合理有效的制度可以吸引更多的資源在此匯集，構建一個制度則需要因地制宜，揚長避短。以南京航空航天大學（以下簡稱“南航”）長空學院為例，學院采用航空航天優(yōu)勢大類與精英人才培養(yǎng)協(xié)同的“準書院制”管理模式，以教室為載體，有效規(guī)避了學生僅把書院制當作生活空間而非文化空間的問題，真正實現(xiàn)了師生叢游，文化育人。二要深挖學校文化內(nèi)涵，將學校特有的文化融入到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中。以南航為例，南航建于抗美援朝的烽火之中，“因航空而生，伴航空而長，依航空而強”。[12]依據(jù)布迪厄的場域理論來看，學校文化場域是學生成長的重要文化場域，對激發(fā)學生集體榮譽感有著深遠的影響。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中融入學校特色的航空文化，有利于增進學生對同一場域的認同感，激發(fā)學生“航空報國”的使命感，助力學生成為“國之重器”。

2.3 因材施教，激發(fā)拔尖學生獨特個性

“新制度主義認為制度不僅要通過規(guī)范來制約行動者，還應當以行動者為中心，為人的行動提供‘意義框架’的象征系統(tǒng)、認知模式和道德模板等?！盵13]這導致制度成為了發(fā)現(xiàn)和選擇“拔尖”學生的“濾網(wǎng)”。在本科階段，這部分學生一旦入選某個計劃還是進入某個榮譽學院，往往會被貼上“拔尖”的標簽，被社會大眾寄予極高的厚望，在同輩群體中自帶光環(huán)，但凡有一點失誤則會被拉下神壇。因此，為了保住“拔尖”的光環(huán)，他們不得已要完全按照制度提供的意義框架規(guī)劃人生，與績點博弈，和規(guī)則斡旋。雖然他們最后還會帶著“拔尖”的標簽，但是這樣的“拔尖”已然失去靈魂。正如有學者指出，“拔尖創(chuàng)新人才”中的“拔尖”和“創(chuàng)新”本就矛盾，“拔尖”意味著“不能失敗”，而“創(chuàng)新”意味著“不怕失敗”[14]。因此，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要對“拔尖”祛魅，對“創(chuàng)新”賦魅，營造自由開放的環(huán)境與氛圍，不斷激發(fā)學生自主探索的能力，從而促使學生進行創(chuàng)新，自然而然地“冒”出來。同時要注重因材施教，讓個體自主選擇和發(fā)現(xiàn)，為此一方面從過程來看，要引導學生由“確定”走向“不確定”，從已知走向未知，并且獲取面對未知領域的勇氣。具體而言，在教學中要引導學生探尋不確定的知識，借助科研訓練讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生主觀能動性，挖掘自身創(chuàng)新潛力。另一方面從結果來看，要實行多元的評價方式，不能唯績點、唯論文，而應當采取多元的方式綜合地評價學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。