高 維

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213161）

部編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，注重構(gòu)筑愿讀、會(huì)讀、樂讀的教學(xué)模式，促使學(xué)生讀說(shuō)寫全面結(jié)合，提升綜合能力。因此，展開仿擬式寫作更符合部編版教材的特點(diǎn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)策略，有助于全面提高學(xué)生的寫作水平。

一、抓住適宜時(shí)機(jī)，探析仿擬式寫作的介入

（一）捕捉興趣點(diǎn)，放飛想象

要提高學(xué)生仿擬式寫作的效率，首先要做的就是消除他們的抵觸情緒，促使他們產(chǎn)生親近文本的想法，從而步入習(xí)作進(jìn)階之門。

一位教師在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，有學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了好奇，提出問題：“作者為何會(huì)特別提到‘梅花’呢？為何不直接抒發(fā)對(duì)于祖國(guó)的愛呢？”教者結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)其層層深入地展開分析：首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，促使其探究作品的寫作手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)這里使用的是象征的手法，在作者的心中，‘梅花’冷艷吐幽的狀態(tài)和祖國(guó)的形象重疊在了一起?！痹诖嘶A(chǔ)上教師展開進(jìn)階指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考還有哪些花卉具有象征意義，它們分別象征什么，順勢(shì)拋出“如果展開仿寫的話，你會(huì)選擇哪一種花卉，體現(xiàn)出怎樣的象征意義”的話題。一學(xué)生選擇的是菊花，用來(lái)形容一位居住在小巷里，以撿垃圾為生，但是卻不愿意接受他人救濟(jì)的老者。他用“菊花”象征老者不趨炎附勢(shì)、自強(qiáng)不屈的高潔情懷。

在仿寫課文的時(shí)候要避免枯燥乏味、走形式的仿寫活動(dòng)，而應(yīng)該在學(xué)生感興趣的時(shí)候引導(dǎo)他們?cè)囍聦憽＿@樣學(xué)生就能運(yùn)用同樣的句式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，學(xué)生全身心擁抱語(yǔ)言，他們對(duì)語(yǔ)言情感的把握也會(huì)更準(zhǔn)確。

（二）基于知識(shí)點(diǎn)，自主建構(gòu)

在指導(dǎo)學(xué)生展開仿擬式寫作時(shí)要把握作品中的各種知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。也要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和他們的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)引導(dǎo)其展開仿寫。

《趙州橋》是一篇說(shuō)明性文章，其中有一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生此前沒有掌握的，所以在展開仿擬式寫作時(shí)應(yīng)結(jié)合說(shuō)明文的寫作要點(diǎn)展開引導(dǎo)，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)整合。在教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“‘有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！@句話運(yùn)用了什么修辭手法？在說(shuō)明文中起到了怎樣的作用？”接著出示一段趙州橋的介紹性文字，啟發(fā)比較：“同樣是寫趙州橋的龍，這兩段文字有什么不一樣？”通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言更體現(xiàn)了優(yōu)美典雅的特點(diǎn)。這些問題促使學(xué)生不斷思考：思考在說(shuō)明文中常用哪些寫作手法，其次將其中的手法和其他文體進(jìn)行對(duì)比，找到其中的不同點(diǎn)。這樣促使學(xué)生將新知識(shí)納入了原本的知識(shí)框架中。最后我讓學(xué)生展開仿寫，模仿文中的語(yǔ)言介紹盧溝橋的石獅子，逐步提升學(xué)生的仿寫能力。

二、追溯教學(xué)目的，探析仿擬式寫作的內(nèi)容

（一）仿擬語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)

在選擇仿擬式寫作的內(nèi)容時(shí)，要充分考慮習(xí)作進(jìn)階的不同階段。首先要考慮的是學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，其次要考慮其思維能力的發(fā)展。一開始可以組織學(xué)生展開語(yǔ)言的仿寫，找到作品中具有特殊表達(dá)方式的詞句，然后思考作者如何創(chuàng)作，學(xué)習(xí)其寫作手法，讓自己的作品變得豐富多彩。

在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品中的語(yǔ)言展開仿寫。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……’在這一段話中，作者所寫的到底是‘我’還是‘荷花’呢？你覺得作者的詞句是否能展現(xiàn)荷花的特點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)為：“這是作者的想象，將自己想象成了荷花，‘翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)’等詞語(yǔ)都能展現(xiàn)出荷花的特點(diǎn)?！背艘酝?，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者用“大圓盤”比喻荷葉，語(yǔ)言十分生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生模仿作品的語(yǔ)言展開仿寫?！澳阆矚g什么花呢？你會(huì)選擇用什么樣的手法來(lái)描寫呢？”學(xué)生試著描寫桂花，將桂花雨比喻成“天女散花”，將花瓣比喻成小姑娘的裙，但又多了幾分沁人心脾的香氣，展現(xiàn)出了語(yǔ)言的豐富性。

學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)自主思考自己選擇的詞語(yǔ)是否精準(zhǔn)，描寫是否細(xì)膩，這樣能促使他們抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。

（二）仿擬結(jié)構(gòu)，藝術(shù)構(gòu)思

要更進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，就要鼓勵(lì)學(xué)生提升思維能力，此時(shí)可以將仿擬式寫作的內(nèi)容設(shè)定為模仿結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用了哪些特殊的寫作結(jié)構(gòu)，是否體現(xiàn)了藝術(shù)巧思，這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到如何有條理地創(chuàng)作，從謀篇布局的角度入手展開構(gòu)思。

如在教學(xué)《三月桃花水》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“在文章中有幾句話是作者反復(fù)說(shuō)的，你能找到它們嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者反復(fù)提到“三月的桃花水”，并且將它比喻成了各種不同的事物，如“是春天的豎琴”“是春天的明鏡”等。接著引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要重復(fù)這個(gè)句子，比喻句和下文的內(nèi)容之間有什么關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“運(yùn)用反復(fù)更能凸顯主題。作者提到‘豎琴’，下文就展現(xiàn)春天的聲音，提到‘明鏡’，下文就展現(xiàn)水的清澈。”這樣學(xué)生就體會(huì)到了作者的巧思，此時(shí)鼓勵(lì)他們展開仿寫，思考自己要如何創(chuàng)作才能讓重復(fù)展現(xiàn)出變化性，既能點(diǎn)題，又具有特點(diǎn)。

從模仿遣詞造句到模仿謀篇布局，學(xué)生的寫作水平得以進(jìn)階，而這也符合部編版教材雙線組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)生一方面結(jié)合單元內(nèi)容主題思考如何能寫得更真實(shí)細(xì)膩，另一方面則按照語(yǔ)文素養(yǎng)的線索，思考如何能提升構(gòu)思能力，運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)讓作品變得更具巧思。

三、依循文本特點(diǎn)，探析仿擬式寫作的類型

（一）總分段式，凸顯層次

在教學(xué)中要抓住具有典型性的文章，引導(dǎo)學(xué)生參加總分段式的仿寫活動(dòng)。首先找出文章中哪些句子能起到總括整篇文章的效用，然后思考其和后續(xù)的句子之間有什么關(guān)系，最后思考自己在寫作時(shí)如何展現(xiàn)出層次感。

教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)，第一段和最后一段都是總寫，而中間分別寫了西沙群島的海水、珊瑚游魚等海中生物，海灘、森林和海鳥等事物?！边M(jìn)而繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“總分總結(jié)構(gòu)我們并不陌生，你發(fā)現(xiàn)比較適用于哪類文章？”學(xué)生在回憶所學(xué)課文后發(fā)現(xiàn)，如果所寫的主題有很多不同的角度可以發(fā)散出去，就比較適合使用這種結(jié)構(gòu)。接著我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在分寫的時(shí)候是平均用力比較好，還是分主次比較好呢？”學(xué)生思考后認(rèn)為還是要分主次，重點(diǎn)寫具有特點(diǎn)的事物。在了解此類文章的特點(diǎn)后，鼓勵(lì)他們展開仿寫，試著以“我們的校園”為主題，寫出學(xué)校的特點(diǎn)。

在部編版教材中有很多文章都使用了總分段式的寫作方法，找出這些作品，并讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)此類文本的特點(diǎn)，思考自己在創(chuàng)作哪類作品的時(shí)候可以運(yùn)用這種寫作結(jié)構(gòu)。這樣就促使他們從一篇文章過(guò)渡到一類文章，寫作能力得到進(jìn)階。

（二）時(shí)間發(fā)展，注意觀察

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作品如何按照時(shí)間的順序來(lái)觀察事物，思考怎樣才能寫出該事物在不同時(shí)間段的差異之處。嘗試找到體現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)，看看時(shí)間跨度、時(shí)間類型等。此后再思考哪類主題的文章適合使用這種寫作方法，并展開自主仿寫的活動(dòng)。

在教學(xué)《海上日出》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出作品中展現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)，思考作品如何按照時(shí)間發(fā)展的順序來(lái)創(chuàng)作。學(xué)生尋找后發(fā)現(xiàn)，文章中有“那時(shí)天還沒有大亮”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了最后”“一剎那間”“有時(shí)候”等展現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文中所用的時(shí)間詞大多是相對(duì)時(shí)間，每一段時(shí)間之間的間隔也都比較短，和《美麗的小興安嶺》等以往學(xué)過(guò)的文章不同，《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個(gè)時(shí)間段來(lái)寫的。有了這樣的發(fā)現(xiàn)和范例，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，圍繞“小動(dòng)物的生長(zhǎng)”“我種了一盆花”“等待熱氣騰騰的飯菜出鍋”等主題展開寫作，思考選擇連續(xù)觀察還是間斷式觀察的方法，思考如何設(shè)定時(shí)間點(diǎn)。在這樣的仿寫中，學(xué)生掌握了寫作方法。

在寫作時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比按時(shí)間發(fā)展順序來(lái)寫的文章和總分段式來(lái)創(chuàng)作的文章，比較它們的異同點(diǎn)，思考如何能靈活運(yùn)用，從而形成寫作的邏輯思維，促使寫作水平進(jìn)階。

在組織學(xué)生展開仿擬式寫作時(shí)也要基于部編版教材的特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)仿寫的項(xiàng)目，從引發(fā)興趣開始，產(chǎn)生遷移，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，在寫作時(shí)展開借鑒利用，這樣才能得到進(jìn)階發(fā)展，促使學(xué)生進(jìn)行交互遷移，更積極主動(dòng)地展開寫作實(shí)踐活動(dòng)。