李明俠

（涿州市清涼寺學(xué)校，河北 涿州 072750）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)工作必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，為此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身信息化教學(xué)素質(zhì)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)。

一、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的積極意義

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解

初中階段學(xué)生對事物認(rèn)知能力尚不成熟，在學(xué)習(xí)過程中主要以形象思維為主導(dǎo)，語文課本中許多教學(xué)內(nèi)容反映了作者的主觀意識(shí)，能夠直觀地體現(xiàn)作者的思維和情感，但是由于寫作方式過于朦朧，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解文章內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將語文課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生加強(qiáng)對課本知識(shí)的理解。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得具體化，結(jié)合圖片、視頻等各類素材，直觀地呈現(xiàn)課本中表現(xiàn)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體技術(shù)本身具有較強(qiáng)的自主性，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課堂互動(dòng)方式，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特征，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常依賴教學(xué)參考資料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這對學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。語文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的開放性，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，嘗試從多種角度思考問題。多媒體技術(shù)能夠以課本知識(shí)為基礎(chǔ)拓寬學(xué)生視野，在充滿趣味的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維能夠得到鍛煉。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）多媒體運(yùn)用方式單一

當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，許多教師本身受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對多媒體技術(shù)的作用認(rèn)知不夠深刻，只是偶爾使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，沒有進(jìn)行深入的研究，這就導(dǎo)致多媒體教學(xué)應(yīng)用方式過分單一，只是流于形式。老師們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)際上，在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生自主探究的作用。此外，還有部分教師思想過于激進(jìn)，將多媒體課件完全替代板書，這導(dǎo)致學(xué)生無法判斷知識(shí)的重點(diǎn)，多媒體技術(shù)承載了大量的知識(shí)點(diǎn)，但是許多內(nèi)容只是順帶一提，學(xué)生在缺乏判斷的情況下無法做好筆記。

（二）多媒體課件偏重形式

多媒體課件是教師課堂教學(xué)的重要輔助材料，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知多媒體的價(jià)值和作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師將大量精力用于多媒體課件制作，為了追求多媒體內(nèi)容的豐富性，花費(fèi)大量時(shí)間收集影像資料，甚至耽誤了正常備課的時(shí)間。精美的多媒體課件能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，但是如果課件內(nèi)容過于復(fù)雜，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)沒有放在教師講解的內(nèi)容上，而是放在多媒體課件中。

（三）課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)

多媒體課件本身具有一定的程序性特點(diǎn)，教師通常按照預(yù)設(shè)的流程授課，就導(dǎo)致課堂的靈活性受到限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也受到了一定的影響，教師只是對課件中展示的內(nèi)容進(jìn)行講解和播放，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗(yàn)，在遇到問題時(shí)，學(xué)生無法第一時(shí)間反饋問題，這也在一定程度上影響了初中語文教學(xué)效果。舉個(gè)例子，在講解詩歌類課文時(shí)，教師通常只是為學(xué)生播放網(wǎng)上下載的音頻，而不是由教師示范領(lǐng)讀，這樣的互動(dòng)過于生硬，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

三、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)過程中的運(yùn)用策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是初中語文教學(xué)中的重要方式，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以利用多媒體的輔助作用將課本知識(shí)還原到課堂，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)本身是視頻和圖片的載體，為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，帶給學(xué)生更加真實(shí)的感官?zèng)_擊，在視覺和聽覺的共同作用下，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師口頭講授的方式，多媒體輔助作用下的情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑽恼麦w現(xiàn)的場景和細(xì)節(jié)還原到課堂，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版初中語文《三顧茅廬》一課的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典影視作品《三國演義》中的片段，將劉備禮賢下士的品質(zhì)、張飛沖動(dòng)一怒的性格凸顯出來。在觀看視頻素材時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系課本展開思考，梳理文章脈絡(luò)，從而有效提高教學(xué)效果。

（二）借助多媒體組織小組合作探究

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化知識(shí)素養(yǎng)，但是在學(xué)習(xí)過程中難免遇到無法理解的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)的輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生參考多媒體材料進(jìn)行小組合作探究，從而解決語文學(xué)習(xí)問題。在開展小組合作活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)以4～6人為單位劃分小組，每個(gè)小組推選一位小組長負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展。在加入討論之前，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置明確的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)開展合作，通過互動(dòng)和討論，學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解語文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維能力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版初中語文《中國人失掉自信力了嗎》一課的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生討論“魯迅先生認(rèn)為中國人是否失掉自信力了”“面對當(dāng)前的社會(huì)形式，初中生要如何保持自信力”，在特定的主題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入合作討論的狀態(tài)，針對教師提出的問題展開思考，進(jìn)而獲得新的觀點(diǎn)。在輕松愉悅的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身創(chuàng)造力，強(qiáng)化對課本知識(shí)的理解力。

（三）借助多媒體拓展閱讀材料

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文課堂教師通常只是對課本知識(shí)進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生能夠接觸到的語文知識(shí)有限，不利于學(xué)生文化素質(zhì)的提升。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，教師可以結(jié)合群文閱讀教學(xué)思想，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，拓展閱讀材料。這就要求教師充分熟悉初中語文課本，從課本知識(shí)中挖掘具有發(fā)散價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，并收集與之相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系架構(gòu)。在選擇拓展性內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合作者生平進(jìn)行拓展，同一作者在不同時(shí)期會(huì)有不同的思想觀點(diǎn)，也可以結(jié)合特定主題，了解不同作家對同一事件的不同看法。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版初中語文《故鄉(xiāng)》一課的過程中，教師可以將魯迅先生的作品串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，比如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等等，這些內(nèi)容都是作者回憶少年時(shí)期的作品，能夠幫助學(xué)生更好地理解魯迅先生的思想情感。

（四）借助多媒體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)過程，教師可以通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。這就要求教師結(jié)合教學(xué)材料為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間利用教師提供的多媒體素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立解決教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版初中語文《海燕》一課的過程中，教師可以要求學(xué)生在課外時(shí)間利用多媒體觀看《海燕》的朗誦作品，結(jié)合教師提供的微課素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解“海燕”這一意象背后蘊(yùn)含的不畏艱難險(xiǎn)阻的拼搏精神。

四、總結(jié)

綜上所述，多媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的重要推動(dòng)力量，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師必須結(jié)合多媒體技術(shù)特點(diǎn)調(diào)整具體的應(yīng)用方式。教師必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展小組合作探究活動(dòng)，通過多媒體材料的輔助作用展示更為豐富的閱讀內(nèi)容，在多媒體技術(shù)的幫助下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。唯有如此，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助價(jià)值，切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。