陳 莉

（江蘇省高郵市三垛中學，江蘇 高郵 225631）

通常關于文言文閱讀材料所設的試題內容應該綜合涉及“考綱”的內容，這樣文言文的復句在考綱、教材均未涉及，這樣教師在課堂中也很少講解到這個點。但是，針對部分文言文閱讀功夫較深的學生而言，其難度則不算太大，而對于文言文閱讀水平較低的學生而言，其答題的正確率則大大降低。因此，當我們在復習文言文閱讀的時候，則需要嚴格按照“考綱”的要求，并需要注意教材中所涉及的知識點整理，并將其進行分類，讓高中學生的語文知識面能夠更寬一些，這樣才能夠在文言文的答題過程中更加的順暢。同時，當學生在進行文言文復習的時候應該準確把握多個知識點間的聯(lián)系，明確了解所涉及內容的出處，以及相關語句與現(xiàn)代復句間的聯(lián)系，讓多個知識點更好地結合在一起，才能夠真正強化高中學生的語文核心素養(yǎng)。下面就文言文閱讀的因文設題特點進行具體論述。

一、表述條件融合

在文言文閱讀中進行因文設題時，部分老師喜歡采用偷梁換柱的方法，即將一些甲想說的內容與乙想說的內容調換，或者是讓幾件事情融合在一起進行表述，誤導學生在練習的時候容易將時間、地點等條件混淆起來。

例如：歐陽發(fā)道德學問俱佳，不愧是名門之后。他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘：“夫人吳氏，故丞相正憲公充之女，封壽安縣君。男一人，日憲，滑州韋城縣主簿。女七人。元祜四年十一月甲子，葬君鄭州新鄭市旌賢鄉(xiāng)劉村文忠公之兆，而憲來求銘?！蓖ǔＴ谖难晕脑O題的時候可將“而憲來求銘”作為重要的切入點，并引導歐陽發(fā)的兒子來求取墓志銘，但蘇軾并不讓張耒來展開寫作。

二、無中生有

“無中生有”也是文言文閱讀中進行因文設題時的一個非常重要的特點，也就是當閱讀材料的內容并未在一些選項中出現(xiàn)的時候或者是難以在原文內找到依據(jù)時。例如，針對文言文“梁煕任職時清正愛民，行事低調。他在任期間能夠廉潔自守，視民如子，政績斐然；因不愿突出自己而沒有得到皇帝的賞識”的相關語段：“舉順治三年鄉(xiāng)試，又十年成進士。出知西安之咸寧，誓于神，不以一錢自污。視民如子，治行冠三輔。官咸寧半載，入為云南道監(jiān)察御史。”學生在文言文題目的解答過程中，應該讀懂在順治三年的鄉(xiāng)試中，梁先生中舉，其中進士的時間則是在順治十年的時候。當他在擔任知縣的時候對待百姓就像是自己的孩子一樣，其政績排名第一。然后，當做了半年的官之后，再入朝擔任了云南道監(jiān)察御史。這樣站在這個角度則能夠清楚地知道梁熙是清正廉明的，且視民如子，取得了斐然的政績。但是，在設題的時候，對于“因不愿突出自己而沒有得到皇帝的賞識”卻在文章中找不到相關的依據(jù)，這則是文言文閱讀中因文設題的一個重要的特點。

再例如，針對文言文“居官所以不能清白者，率由家人喜奢好侈使然也。中既不給，其勢必當取于人，或營利以侵民，或因訟而納賄，或名假貸，或托姻屬，宴饋徵逐，通室無禁，以致動相掣肘，威無所施。己雖日昌，民則日瘁，己雖日懽，民則日怨。由是而坐敗辱者，蓋駢首驪踵也”，前面的內容主要討論的是如何做事情，而后面則主要講述的是如何做人，讓張養(yǎng)浩勤奮而淡泊的為官態(tài)度更好地彰顯了出來。同時，針對在后面的言論中談及如何做人，而居官之道則是非常重要的內容，但尚未就“勤奮”這個方面的內容進行具體分析，所以這道文言文題在設疑的時候也是無中生有。

三、詞語誤解，顛倒是非

在文言文閱讀的因文設題中，“詞語誤解，顛倒是非”也是非常重要的一個特點。該特點是大部分選項是正確表述，但一些細小的錯誤常常會讓人理解有誤。因此，針對這種類型的文言文題目，學生則需要將一些選項放回到原文中進行查對，尤其是事件發(fā)展中所涉及的一些人物角色，還有事件發(fā)生的時間和地點等內容，讓這些內容能夠與原文更好地對應起來，深入分析其表述的內容是否存在依據(jù)。

例如，文言文“孫博不畏金人，努力保全太子，金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級送至金營，欺騙金人，這就是誤傷太子之人”，通常孫博在欺騙金人的時候則會想著將宦官說出了太子的秘密，但在京城人們的相互爭斗過程中讓太子被誤傷。誤傷太子的不是二宦者，而是京城的人，這樣學生在練題的時候則很容易發(fā)生張冠李戴的錯誤。

再例如，文言文“客有過而嘆曰：‘賢之不可已也如是夫!今之當涂，昔之當涂也，來為守者，孰不知學之宜葺，而獨忘之者，豈真忘之哉？力不贍耳！始王侯之來，民嘗以水為憂，已又以兵為憂。王侯易民之憂，納之安樂之地，以其余力大新茲學，役不及民，頤指而辦。賢之不可已也如是夫！’”中，通過以“客”的口吻來盛贊王秬賢擔任歷任長官，其主要是因為他真正認識到了修葺州學的重要性，所以才能夠事濟而功成。針對文言文內容“來為守者，孰不知學之宜葺”的主要意思就是：“來這里就是做主持政事，但誰不知道學校也應該進行修葺呢？”因此，在備選項中可增加“孰”的理解，這樣才能夠真正認識到修葺州學的重要性。

四、史實混淆，因果顛倒

在文言文中進行因文設題時，將史實糅合也是非常重要的一個特點，即尚未將人與事之間的關系理清，也并未將人物與事件之間存在的聯(lián)系割斷，這樣則很容易讓人在理解的時候出現(xiàn)錯誤，讓人與事之間的聯(lián)系被混淆，以致在選項的時候出現(xiàn)錯誤。同時，因果顛倒則是在文言文題目中的選項設計時將事件發(fā)生的原因誤傳為是一些間接或者是未然的事情，讓原文的一些事情并不建立起因果關系，或者是在進行選項內容處理的時候尚未充分凸顯出因果關系。例如，文言文：“十二年，駕幸江都，護兒諫曰：‘陛下興軍旅，百姓易咨怨，車駕游幸，深恐非宜。伏愿駐駕洛陽，與時休息，出師命將，掃清群丑，上稟圣算，指日克除。陛下今幸江都，是臣衣錦之地，臣荷恩深重，不敢專為身謀?！o兒曰：‘陛下今何在？’左右曰：‘今被執(zhí)矣?！蓖ㄟ^最后這句話便能夠真正懂得宇文化在謀反時，隋煬帝便已經(jīng)被宇文化捉住了，且在護兒的過程中又反而遇害，所以部分老師會在備選中將護兒遇害的背景作為一個選項。

五、主客體混亂，利用分句間的并列、因果和遞進關系

在文言文閱讀題的設計過程中，選項的設計可以是文中人物與作者的某一個觀點。同時，還可以利用分句間的并列、因果與遞進關系設計讓學生易混淆的選項。

例如，文言文：“嗟乎！是安知古之所謂廉者哉？古之所謂廉者，必始于不見可欲。不見可欲，故其奉于身者?。环钣谏碚弑?，故其資于物者輕。雖其一無所慕與無所懼，而未嘗不廉。蓋雖欲不廉，而無所用之也?！贬槍@部分內容中“蓋雖欲不廉，而無所用之也”這句話，“欲不廉”則主要講述的是作者對古廉者的一種揣測，所以一旦有這個內容的選項則是錯誤的。此外，針對“也會克制自己，不付之于行動”這句話在文章中也是作者對古之廉者的一種揣測，所以有這部分內容的選項則是表示現(xiàn)實存在，是錯誤的。此外，“也會克制自己，不付之于行動”是難以在文章中找到依據(jù)的。

再例如：文言文：“軍中之事，不聞君命……戰(zhàn)勝于外，功立于內，吏遷士賞，百姓歡悅，將無咎殃。是故風雨時節(jié)，五谷豐熟，社稷安寧。”這段內容的主要意思便是指將軍在接受到任命之后，希望君王能夠非常信任他，這樣才能夠在戰(zhàn)勝敵人的時候出謀劃策，真正做出英勇的斗爭。這樣在這段文言文內容的講解過程中，“是故智者為之謀，勇者為之斗”則講的是將軍擁有處理一切軍務的權力，所以在設題時如將這兩者并列起來，其在邏輯上則是存在失誤的。

六、按照文章關鍵字，設定問題內容

關于文言文問題的設計任務必須要有條理性，所以在因文設題時需要把握準一個方向，堅持在理清文章內容和情感的基礎上避免出現(xiàn)凌亂無序的狀態(tài)。因此，按照文章關鍵字設定問題內容也是文言文閱讀因文設題的一個特點。其中，堅持在主問題的設計時緊貼關鍵字，而其他的問題再隨著主問題逐步展開，這樣關于文言文閱讀題的設計則是學生理解閱讀內容的重要突破口。

七、圍繞話題群，集中閱讀體會

一般針對文言文設題時，不但需要將一些關鍵詞作為問題的設置出發(fā)點，而且還可以羅列一個話題群，合理地設計出具有針對性的文言文的題目解答任務。通常文言文閱讀內容中的主問題便是一個話題群，充分凸顯出各個問題設置的延展性，保證問題設計的層次性，以此來拓展學生的思維，最大限度提升文言文題目的解答實效性。但是，文言文話題群在設計時的主要目的就是交流，并不只是讓學生獨立完成整個文言文題目話題群的探討。

例如，在針對文言文《氓》的題目設計時，教師則可以緊密圍繞一個“情”字來設計問題，即文章中的哪些內容主要表達了女主人公的情感變化情況呢？這樣讓學生將相關的問題羅列出來再合理地設計問題：“文本內容在意象表述中的女主人公的情感軌跡是怎么樣的呢？”學生在老師的引導下來概括女子的形象，再將這些概括的依據(jù)羅列出來，綜合對比作者選取桑樹比興的原因是什么呢。一般學生在進行總結之后，再通過深入進行溝通交流，將他人的閱讀見解進行深入分析，這樣便能夠更好地解讀出文言文話題群的內容。同時，通過結合文言文閱讀材料中的主問題所設計的意象來逐步進行拓展延伸，便能夠讓主問題真正成為文言文閱讀解答的重要內容，促使學生在逐步深入的過程中理解相關的閱讀內容。

八、回歸全文總閱讀，把握閱讀重點

文言文的因文設題應該立足于由點及面和由面及點的要求上讓整個閱讀過程都真正被貫穿于整個環(huán)節(jié)上。這樣讓文本內容能夠真正從句到段，再到篇，需要學生根據(jù)整體進行把握，以此加強學生對文言文閱讀題的理解和記憶。

例如，文言文《鴻門宴》中所涉及的一段話：“項王已死。楚地皆降漢，獨魯不下。漢乃引天下兵欲屠之；為其守禮義，為主死節(jié)，乃持項王頭示魯，魯父兄乃降。始楚懷王初封項籍為魯公，及其死，魯最后下，故以魯公禮葬項王谷城。漢王為發(fā)哀，泣之而去?！边@樣教師在進行問題設置的時候則需要讓問題將整個文本的內容反映出來，如：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.田父紿日哄騙，欺騙

B.愿為諸君快戰(zhàn)痛痛快快地打一仗

C.期山東為三處?期望，要求

D.漢軍皆披靡驚潰散亂

下列句中無詞類活用的一 項是（ ）

A.此天之亡我，非戰(zhàn)之罪他

B.縱彼不言，籍獨不愧于心乎

C.縱江東父兄憐而王我

D.吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德

通過將問題作為重要的引導條件，便能夠讓學生真正感知到文本內容所蘊藏的情感內涵，促使學生在深入進行文本內容解讀的時候能夠真正懂得文章的含義。

總之，文言文閱讀題的設計并不是無章可循，而是需要教師通過仔細閱讀全文，再從原文中找到和選項相關的內容進行仔細推敲和認真對比，立足從整體上去理解文言文的意思，這樣才能夠突破設題誤區(qū)，保證文言文閱讀設題的科學性。