姚獻麗 張春

摘? ? 要??單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學圍繞“主題”整合小學、初中、高中相關內容，搭建立意鮮明的整體式單元架構。既注意跨學段的銜接與區(qū)分，又注重跨學科的橫向整合，通過對同一教育主題的多層次、多角度呈現(xiàn)和學生在多種語境及話語體系中的活動探究，凸現(xiàn)整體性、體現(xiàn)層次性、趨向生活化、強調時代性、重視學生主體性的特征，著力回答好“培養(yǎng)什么人”的問題。

關 鍵 詞??中小學思政一體化;單元主題

中圖分類號??G41

文獻編碼? ?A

文章編號??2095-1183（2020）12-00-05

新課改以來，單元主題教學由于其視野的整體性、思考的深刻性、思維的邏輯性，被認為是克服傳統(tǒng)教學弊端，是落實核心素養(yǎng)的重要途徑，被當作撬動課堂轉型的一個支點[1]。當前，思政課加強“一體化”建設已經(jīng)成為熱門趨勢，它對統(tǒng)籌兼顧新時代青少年身心健康發(fā)展規(guī)律與特點，落實立德樹人根本任務的綜合效能也初見端倪。實踐中，我們嘗試以單元主題統(tǒng)攝中小學思政一體化教學，以更宏觀的視角俯瞰“一體化”，圍繞“主題”整合相關內容，搭建立意鮮明的整體式單元架構，形成了“確定單元主題→系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標→搭建單元教學內容框架→推進單元教學實施”的路徑，展開了一系列教學實踐。

一、統(tǒng)整開發(fā)：一體化視域下的主題及單元設計

單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學，首先是“單元”教學。整體性原則是其關鍵，它融通學段、學科、社會生活和社會教學資源等各方面聯(lián)系，主要回答“怎么培養(yǎng)人”的問題。單元可大可小，但是一個整體，一個單元學習方案應該是一個完整的學習故事[2]。單元內各部分和構成部分的知識點之間有著明晰、緊密的邏輯聯(lián)系，單元之間相互關聯(lián)，相互支撐，共同組成學科課程的整體框架。其次是“主題”教學。主題是統(tǒng)領一個單元內容的核心思想、核心價值觀，它指向學科核心素養(yǎng)和立德樹人目標，堅守用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，致力于回答好“為誰培養(yǎng)人”的問題。

由此，以單元作為教學的基本單位，根據(jù)思政課程實施的水平目標，結合學生的具體學情、學科的基本事實和基本概念原理、學科的學習方法和思想方法、學科的價值理念，確立教學主題;進而依據(jù)教學主題開發(fā)和統(tǒng)整教學內容，統(tǒng)籌和規(guī)劃序列課時教學活動。

單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學強調在立意鮮明的真實教學情境中，依靠真實性、有探究價值的問題，引導學生運用閱讀、觀察、調查、實驗等方式，理解、思考、辨析問題和解決問題，從而習得學科思想和方法，體悟知識的價值，并逐漸形成必備品格。其中，單元主題的提煉與選擇是教學的關鍵。立足思政課程的特性和不同學段學生特點，我們注重整合學科內容與社會生活，提煉有價值的單元主題，展開教學設計。

其一，用社會普遍關注的熱點話題或學生普遍關注的自身成長問題整合相關內容，提煉單元主題。例如，圍繞民法典的出臺和實施，我們以初中學段道德與法治課程為中心，整合小、初、高思政課程和初中歷史課程相關教學目標，提煉了“民法典——法治建設的新起點”這一單元主題，單元教學各部分的分標題如上表。

熱點話題整合的單元主題教學清晰呈現(xiàn)知識和社會的聯(lián)系，凸顯學科教學的德育價值。

其二，用學科大概念（或大觀念）統(tǒng)攝單元設計?！案拍钍菍陀^事物的屬性進行的一般性歸納和總結，是人們認識客觀世界的基礎，是反映事物本質屬性的思維形式”[3]，“‘大概念是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念”[4]。這類概念因其統(tǒng)攝或包含大量的學科知識，反映學科的主要觀點和思維方式，能提供理解知識、研究和解決問題的思想方法或關鍵工具，具有普遍性和廣泛的解釋力，能夠在多種情境中遷移應用，是組成學科體系的骨架，而更具有學科教學價值[5]。當前，學科大概念下的思政課教學已成為重點研究方向。中小學思政課程一脈相承，指向學科核心素養(yǎng)的培育。我們以高中思政新課程標準所提示的課標議題為藍本，提煉統(tǒng)攝思政一體化教學的單元主題。例如，“人民當家作主”“憲法是國家的根本法”“堅定文化自信”“走綠色發(fā)展道路，建設文明家園”“關愛生命”等學科大概念，可統(tǒng)攝小學、初中、高中相關內容。每一個主題都可以梳理出一條知識主線，織起一塊學科知識網(wǎng)。

從單元主題的提煉到學科大概念統(tǒng)攝下的單元設計，這一設計思路有助于教師走出過于關注具體課時的教學設計，忽視知識的系統(tǒng)性和整體性，重視教學而忽視育人的誤區(qū)。

二、整體構建：單元主題統(tǒng)攝的一體化教學理路

在單元主題的統(tǒng)攝下，一體化教學的整體構建應當立足課標要求和教材內容的整體梳理，鏈接個人生活、學校生活和社會生活，實現(xiàn)多方有機融合。既注意跨學段的銜接與區(qū)分，又注重跨學科的橫向整合，通過對同一教育主題的多層次、多角度呈現(xiàn)，以及學生在多種語境及話語體系中的活動探究，凸現(xiàn)整體性、體現(xiàn)層次性、趨向生活化、強調時代性、重視學生主體性，從而著力回答好“培養(yǎng)什么人”的問題。在此，以初中學段“人民當家作主”主題單元教學為例，我們從四個維度進行了整體教學建構：

其一，整體把握學段銜接梯次，厘清不同學段教學目標與方式

當前，在國家一體化教學思想指導下，小學、初中、高中思政新教材內容大致呈現(xiàn)出循序漸進和相互協(xié)調的格局，初步做到了教育目標的有機銜接貫通和合理梯次推進。落實在教學實踐中，不同學段的思政課應當既看好自己的“一畝三分地”，又相互觀照，既充分彰顯各學段特色，又主動相互承接和呼應，為彼此做好鋪墊。

圍繞“人民當家作主”這一主題，小初高三個學段教材均設有一個單元，但其具體內容及教學目標各不相同。這就決定了三個學段的教學方式應當有所區(qū)別：

小學段主要從身邊人、身邊事、身邊物了解我國有哪些國家機關、怎樣產(chǎn)生國家機關，并著重從人大代表的產(chǎn)生及其責任的角度了解人民在國家中的地位，讓學生初步感受人民和國家的關系，初步建立個人和國家的聯(lián)系。因此，小學段應主要采用用生動形象的故事做好啟蒙教育。初中段兩冊兩單元圍繞“人民當家作主”，通過講述國家制度的作用和國家機關的職能，體現(xiàn)法律和制度保障人民當家作主，國家機關為人民服務，人民通過多種暢通渠道真正做到“人民是國家的主人”，體現(xiàn)了人民當家作主是社會主義國家制度和治理體系的本質。因此，初中段教學要善于創(chuàng)設具有思辨性質的、真實的情景，對學生進行基于理性分析的體驗式教育。高中階段則從社會主義民主政治本質的高度講人民當家作主的內容、實現(xiàn)方式和制度保障，這是基于抽象思維的理論常識教育，旨在培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。這要求教學要善于運用議題，引導學生在理論與實踐的相互印證中認同黨的領導和社會主義民主制度，強化做社會主義建設者和接班人的意識和能力。

各學段用貫通思維和整體思維來理解和使用統(tǒng)編教材，用適宜相應學段學生接受的話語方式和活動方式教學，既厘清邊界、分出層次，又緊密相連，這是發(fā)揮思政課鑄魂育人關鍵作用的必由之路。

其二，整體分析本學段內容結構，實現(xiàn)教學過程序列化設計

圍繞單元主題，以整體眼光將本學段和與此相關的教學內容結構化，使教學過程序列化，是單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學的核心，也是單元主題教學向四周拓展的前提和基礎，凸顯學科特色、突出單元主題教學價值的關鍵步驟。

有效的教學必須要回答“準備去哪”（確立教學目標）、“能不能去那”（進行學情分析）、“怎么去那”（教學過程設計）。結合初中學段課標和核心素養(yǎng)教育要求，我們總結了實現(xiàn)教學內容結構化、有序化的關鍵步驟：①研究課程標準，尤其是學科核心素養(yǎng)要求，對教材進行縱向和橫向分析比較，厘清學段教學內容在整個學科體系中的位置和本質特性;基于此，準確理解其在當下教材體系中的價值，明晰其所承擔的教育功能和教學理念，準確把握教學立意。②依據(jù)教學立意，圍繞單元主題，確立本學段教學目標，據(jù)此，可對教材相關內容進行適當?shù)脑鰟h、調換甚至重組，實現(xiàn)教材內容的高質量重構。由此，厘清同一單元主題教學內容之間的相互關系和邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)學段教學內容的結構化。③洞察學情，分析學生要達成目標必須具備的條件和實際具備的條件，確定教學的真實起點。④分解課時目標，據(jù)此制訂系列化、序列化的教學設計，規(guī)劃學習過程。

單元主題“人民當家作主”，作為八年級下冊第三單元的標題，體現(xiàn)了憲法的核心價值追求;同時，作為社會主義民主政治的本質特征，“人民當家作主”是九年級上冊第三課的主旨，第四課社會主義法治建設的靈魂，體現(xiàn)了“人民當家作主要靠社會主義法治建設來保障”?？梢哉f，“人民當家作主”是我國法治體系和民主政治體系中最重要的學科大概念。以“人民當家作主”為主題，可以統(tǒng)整梳理這些學習內容的關系，我們得出了教學設計的邏輯框架（簡圖）如下：

通過這一框架圖的邏輯建構和呈現(xiàn)，學生能基本上了解“人民當家作主”所包含的學科知識，以及這些知識之間的邏輯關系。但是，這只是一個骨架。接下來，我們需要將這一框架圖解構成彼此支撐的序列化具體課時，包括“人民代表大會——人民當家作主的根本政治制度安排和路徑保障”“為人民當家作主提供經(jīng)濟基礎的基本經(jīng)濟制度”“國務院——為人民服務的最高行政機關”等，系統(tǒng)規(guī)劃教學進程，并為每個課時選擇不同的教學策略、教學方法，設計指向單元教學目標的、富有層次性的問題串、任務鏈。由此，讓學生在真實情境中通過漸次深入的課時學習，深刻理解和感悟“人民當家作主”對于國家和人民的重要價值，強化國家認同、制度認同，樹立社會主義民主和法治思維。

其三，整合融通多學科相關主題，實現(xiàn)教學內容的多維詮釋

學校德育是一個復雜的系統(tǒng)性工程，中小學思政一體化建設不能局限于自身學科之內?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要深度挖掘語文、歷史等學科課程中所蘊含的思想政治教育資源，促進其他課程與思政課的相互配合與支撐，使所有課程同向而行，形成協(xié)同效應。這對當下的思政課建設具有重要的指導意義。圍繞單元主題，在承認學科差異的基礎上，打破學科壁壘，融通各學科的聯(lián)系，把學科之間的交叉點、貫通點進行優(yōu)化組合的學科融合教學，無疑是落實文件精神、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種具體實施路徑。

“人民當家作主”是中國共產(chǎn)黨的初心和使命，是由黨的本質特征和我國國情決定的，它是中國共產(chǎn)黨的制度創(chuàng)新。從歷史學科的角度看“人民當家作主”，就會發(fā)現(xiàn)我國人民在國家中的主人翁地位的確立有其歷史必然性，培養(yǎng)愛黨愛國愛社會主義正是歷史核心素養(yǎng)“家國情懷”的核心內容。圍繞“人民當家作主”，落實史料實證、家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)，可以整合歷史八年級黨的革命和建設歷史相關內容，提煉主題課“人民政黨為人民——中國共產(chǎn)黨的初心和使命”，通過四個板塊清晰呈現(xiàn)“人民當家作主”是如何在我國建立起來的：

板塊一：中國共產(chǎn)黨是工人階級的先鋒隊——從黨的誕生看黨的性質;

板塊二：中國共產(chǎn)黨是無產(chǎn)階級根本利益的捍衛(wèi)者——從黨的革命歷程看黨的歷史使命;

板塊三：中國共產(chǎn)黨是人民當家作主地位的締造者——從社會主義根本制度的建立看黨的初心;

板塊四：中國共產(chǎn)黨是人民創(chuàng)造幸福生活的領頭人——從社會主義建設的巨大成就看黨的奮斗目標。

從中不難看出，學科融合不是簡單的學科疊加，而是站在各自的學科立場，用各自的學科語言對同一主題作出不同角度的詮釋，這本身就是圍繞同一育人目標，實現(xiàn)學科間相互配合、相互滲透的過程。學生通過同一主題下不同語境和不同學科思維的歷練，既增添了學習的情趣和韻味，對主題的理解也逐步走向豐富和深刻。而相關知識通過同一主題的不同學科角度的呈現(xiàn)，更具張力和靈動性，課堂的教育價值得到充分發(fā)揮，學科間的教育合力必將逐漸得到最大化。

其四，創(chuàng)設鏈接知識與生活的情境，深化生活體驗與思維發(fā)展

強調將生活邏輯與知識邏輯融為一體，是道德與法治新教材的著力優(yōu)化點。教材以學生生活主題為基礎選擇知識、創(chuàng)設情境，正向呈現(xiàn)了知識和生活聯(lián)系，是“學習生活化”。在教學中主動引導學生通過認識生活現(xiàn)象來理解知識的學習，則逆向呈現(xiàn)了知識世界和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是“生活學習化”。這彰顯了知識在生活中的位置和現(xiàn)實價值，讓知識“活”起來，更有利于學生將知識和技能整體融入自己生活，情境化、結構化進自己的世界。

當然，這種生活現(xiàn)象也必須是結構化的。它可以是對現(xiàn)實生活場景的整合改造，也可以是系列熱點事件的組合。在“人民當家作主”單元主題教學中，我們利用當前最重大的抗“疫”事件，在整體視域下整合社會力量，邀請律師、人大代表、政協(xié)委員等職能部門的專業(yè)人員，結合本部門實例進行講解;用抖音、微視頻將“人民當家作主”及其所包含的“人民代表大會”“國家主席”等重要學科概念，用抗疫中的事跡呈現(xiàn)出來，制作了總——分式系列趣味微課，包括“人民至上 健康至上”“他已經(jīng)這么拼了，你還有什么理由不努力”“人民的代表 人民的大會”等。如此，創(chuàng)設生動的情境，讓學生體會到教材中看似抽象和遙遠的制度、機關其實就在身邊，正無時無刻、全方位地保護我們生活的安寧，是我們生活的一部分。

例如，微課“人民至上 健康至上”重在介紹國家機關，我們節(jié)選了微課解說的部分文字呈現(xiàn)情境的核心內容。

一場疫情就是一場大考，中國在這場大考中充分顯示了自己的獨特優(yōu)勢，向世界交出一張滿意答卷。讓我們一起來回顧那些難忘的鏡頭。鏡頭一：截至1月20日18時，中國累計報告新冠肺炎病例224例，習近平作出重要指示強調，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅決遏制疫情蔓延勢頭。鏡頭二：1月20日國務院聯(lián)防聯(lián)控機制召開電視電話會議，對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作進行全面部署。隨后，國家衛(wèi)健委發(fā)布并不斷更新《新型冠狀病毒染的肺炎診療方案》;國家醫(yī)保局決定對確診患者采取特殊報銷政策;落實糧食安全省長負責制和“菜籃子”市長負責制;各地醫(yī)療隊馳援武漢;民警24小時值守檢疫站點;企業(yè)全力保障防疫物資生產(chǎn)，優(yōu)先安排好疫情重點地區(qū)的煤炭供應……鏡頭三：十三屆全國人大常委會第十六次會議表決通過《全國人大常委會關于全面禁止非法野生動物交易、革除濫食野生動物陋習、切實保障人民群眾生命健康安全的決定》。鏡頭四：最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯(lián)合發(fā)布《關于依法懲治妨害新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控違法犯罪的意見》。隨后最高人民檢察院連續(xù)發(fā)布九批妨害新冠肺炎疫情防控犯罪典型案例。鏡頭五：2020年2月7日，國家監(jiān)委成立調查組，就群眾反映的涉及李文亮醫(yī)生的有關情況依法開展調查。

問題一：上述鏡頭中，分別有哪些國家機關在行動？它們是如何在抗“疫”大考中相互配合的？這體現(xiàn)了我國了哪些制度優(yōu)勢？問題二：我國的制度和機關為什么能把人民的生命健康放在首位？

這一組合情境及問題設計針對初中學段學生而設置，其他學段可根據(jù)各自的學情進行改編。微課的教學實踐表明，從生活現(xiàn)象中領悟所學理論，實現(xiàn)了“知識邏輯”與“生活邏輯”的有機統(tǒng)一，提高了學生對思政學科的學習興趣，拓展了學習空間。同時，將理論融入生活實踐中，加深了學生對學習內容及學習必要性的認識，也有助于促進遷移等高階思維發(fā)展。

單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學通過多學段、多學科和多種教學資源整合，通過豐富和拓展學生的學習資源和認知視野落實立德樹人目標。不同的學科和學段必然會有不同的整合方式，思政單元主題教學理當以本學科的教學目標為旨歸，其他學科是方法和手段，為思政教學提供學習上的資源供給和智力支持，從而形成以思政學科為中心向四周輻射的多層次多方位的合力育德的教學體系。同時無論哪一學段哪一學科，都應當設計出一節(jié)能呈現(xiàn)單元內容結構并體現(xiàn)教學主旨的整合課，這種整合課既是單元分課時教學的綱領，又最能體現(xiàn)學段學科之間的貫通融通;既可以作為單元教學的起始課，也不妨作為單元的總結課。本文所呈現(xiàn)的正是基于整合思路建構的各學段學科課例。

此外，單元主題教學是整體性教學，其自身設計及教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)的完整性也是必然要求，我們將加強評價的相關研究，深化這一探索。

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責任編輯? 毛偉娜