所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，在作文中，如果沒有精彩的細(xì)節(jié)描寫，就沒有有血有肉的人物，沒有栩栩如生的景致，沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有感人至深的情感。本文針對初中作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力這一話題進(jìn)行探討，提出幾點(diǎn)看法，供同仁參考。

缺少細(xì)節(jié)的寫作，就像沒了汽的可樂，缺了糖的奶茶，淡而無味。因此，常常有人說：“細(xì)節(jié)，是成就藝術(shù)的基本要素?！倍罢鎸?shí)”“典型”“生動”“準(zhǔn)確”，是成就細(xì)節(jié)的基本要素。因此，在本文中，筆者嘗試從上述四個方面，針對初中作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的方法與途徑展開論述，力求通過培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，提升學(xué)生作文的可讀性，讓學(xué)生寫出具有感染力的作文。

一、真實(shí)——在觀察生活中汲取寫作靈感

教師在評閱作文過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中存在“失真”現(xiàn)象。比如，前文敘述姥姥一生沒有讀過書，是一位勤勞質(zhì)樸的家庭主婦，但是姥姥說的話卻旁征博引，妙語連珠。這種與人物形象明顯相悖的細(xì)節(jié)描寫，會導(dǎo)致人物性格自相矛盾，降低文章的可信度和可讀性。那么，產(chǎn)生這種問題的根源是什么呢？就是學(xué)生在日常生活中沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，寫作時全憑想象，毫無現(xiàn)實(shí)依據(jù)，寫出來的作文自然虛假、做作。針對這種情況，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，并幫助學(xué)生將“觀察力”轉(zhuǎn)化為“寫作力”：首先，勤于觀察。世間萬事萬物，無論是充滿智慧的人，還是充滿野性的獸，無論是風(fēng)中搖曳的花，還是波濤洶涌的海，都各有特點(diǎn)且瞬息萬變。要想讓細(xì)節(jié)描寫生動形象，必須建立在細(xì)致、全面觀察的基礎(chǔ)上；其次，勤于思考。觀察并不意味著單純用眼睛看，還包括用身體觸碰、用頭腦分析、用心靈感受等。也就是說，在觀察的同時還要伴隨思考。比如，同樣一朵花，為什么早上是紅色，到了傍晚就變成了粉色；同樣一片海，為什么有潮起潮落……這些問題光靠觀察可能找不到答案，倉促寫作可能就會出現(xiàn)“失真”的情況，只有在觀察的同時伴隨思考，才能在細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)真實(shí)性。最后，勤于記錄。細(xì)節(jié)往往是最容易讓人記住的，也是最容易遺忘和忽略的。那么，如何防止遺忘和忽略呢？最好的方法就是將觀察結(jié)果和感受記錄下來，如此不僅能深化對細(xì)節(jié)的印象，還能鍛煉寫作能力，實(shí)現(xiàn)“觀察力”向“寫作力”的轉(zhuǎn)化。

例如，指導(dǎo)學(xué)生以“那一刻，她綻放微笑”為題寫作，教師可以通過以下途徑，鼓勵學(xué)生觀察生活，汲取靈感，寫出真實(shí)、生動的細(xì)節(jié)：首先，鼓勵學(xué)生觀察。在寫作之前的半個月，教師就可以把題目告訴學(xué)生，并讓學(xué)生利用這段時間細(xì)致觀察寫作對象，重點(diǎn)觀察“她”的微笑。其次，鼓勵思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“她”在什么時候會綻放微笑？在不同情況下，“她”的微笑是否一樣，有什么區(qū)別？你想寫的是“她”哪一次或哪一種微笑。有什么特點(diǎn)？從而使學(xué)生抓住微笑的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。最后，鼓勵記錄。當(dāng)學(xué)生“捕捉”到“她”的微笑時，教師可以鼓勵學(xué)生記錄下來，并在頭腦中回味“她”的笑，為細(xì)節(jié)描寫做準(zhǔn)備。經(jīng)歷了以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生再進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，必然會更加細(xì)致入微、得心應(yīng)手。

二、典型——在片段訓(xùn)練中提升寫作能力

在細(xì)節(jié)描寫中，很多學(xué)生存在誤區(qū)，認(rèn)為寫得越細(xì)越好，結(jié)果語言啰里啰唆，離題萬里，不僅沒給作文“添彩”，反而減了分。針對這種情況，教師可以進(jìn)行片段訓(xùn)練，讓學(xué)生從以下幾個方面，認(rèn)識到在細(xì)節(jié)描寫中如何做到“抓住典型，重點(diǎn)描寫”：首先，圍繞人物性格“抓典型”。在片段訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物性格進(jìn)行“典型性”描寫，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫，為塑造人物形象服務(wù)。其次，圍繞情節(jié)發(fā)展“抓典型”。在片段訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)發(fā)展進(jìn)行“典型性”描寫，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫，為推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。最后，圍繞主旨大意“抓典型”。在片段訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主旨進(jìn)行“典型性”描寫，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫，為突顯主旨服務(wù)。通過片段寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫需要“服務(wù)”意識，要詳略得當(dāng)、有的放矢。

例如，在以“父親的背影”為題的片段訓(xùn)練中，教師可以分為以下兩個片段，讓學(xué)生學(xué)會在細(xì)節(jié)描寫中“抓住典型、突顯重點(diǎn)”：首先，突顯人物性格。讓學(xué)生圍繞父親的人物形象進(jìn)行“典型性”的細(xì)節(jié)描寫，突顯父親的慈愛、開朗、倔強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生通過片段訓(xùn)練，掌握利用細(xì)節(jié)描寫突顯人物性格的方法。其次，推動情節(jié)發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生圍繞情節(jié)的發(fā)展變化進(jìn)行“典型性”的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)父親的身體或心理上的變化，或者父子（女）之間關(guān)系的變化等，使學(xué)生通過片段訓(xùn)練，掌握利用細(xì)節(jié)描寫推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的方法。在上述片段訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生圍繞一個點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，能夠使學(xué)生更加清晰和明確地認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫在作文中的目標(biāo)和作用，使學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫不再漫無目的，而是有的放矢。

三、生動——用修辭手法優(yōu)化寫作成果

細(xì)節(jié)描寫之所以能為作文增添光彩，是因?yàn)檎Z言往往更加生動傳神，能夠讓讀者有代入感和親切感?？梢?，語言生動是細(xì)節(jié)描寫的基本要求。那么，如何讓平實(shí)的語言生動起來呢？筆者認(rèn)為合理運(yùn)用修辭是不錯的辦法。因此，在初中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下修辭手法，為細(xì)節(jié)描寫服務(wù)：首先，擬人。在景或物的細(xì)節(jié)描寫中，如果學(xué)生能夠適當(dāng)運(yùn)用擬人手法，則能迅速讓景或物“活”起來，使語言變得更有活力。其次，比喻。無論寫人還是寫物，寫景還是記事，在細(xì)節(jié)描寫中適當(dāng)運(yùn)用比喻修辭，都能達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果，使語言更加靈動。最后，排比。在細(xì)節(jié)描寫中，將相似的細(xì)節(jié)通過排比句呈現(xiàn)出來，能使表達(dá)更有沖擊力和說服力，使語言更加生動。

例如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生體會以下三組細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。第一組：無修辭——泉水向下游流淌，發(fā)出嘩啦啦的聲響；有修辭——泉水歡快地向著下游奔跑，還哼唱著歡快的樂曲：嘩嘩嘩，啦啦啦，嘩嘩啦啦……；第二組：無修辭——老人的皺紋彎彎曲曲，布滿全臉；有修辭——老人的皺紋像彎彎曲曲的絲線編織而成的“歲月之網(wǎng)”，罩住了他原本俊俏的容顏；第三組：無修辭——她笑起來很好看，眼睛彎起來，臉頰鼓鼓的。還有嘴巴，也翹了起來。有修辭——她笑起來的時候，眼睛彎彎的，像月牙；臉蛋鼓鼓的，像蘋果；嘴巴翹翹的，像小船。通過對比，不用多做講解，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)修辭在細(xì)節(jié)描寫中的好處。他們在細(xì)節(jié)描寫中也會有意識地使用修辭手法，使語言更加生動和靈活。

四、準(zhǔn)確——在課文精讀中發(fā)現(xiàn)寫作奧義

細(xì)節(jié)描寫描述的是細(xì)微之事，而細(xì)微之事的特點(diǎn)必須通過精準(zhǔn)的語言才能體現(xiàn)。否則，就會“失之毫厘，謬以千里”。那么，教師如何能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的精準(zhǔn)度呢？最好的方法，就是以教材中的課文作為范本，通過以下途徑，使學(xué)生體會文學(xué)大家在細(xì)節(jié)描寫中的語言藝術(shù)，從而通過長期熏陶與不斷錘煉，提高學(xué)生對于語言的感知與駕馭能力：首先，段落精讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的細(xì)節(jié)描寫片段，從整體上體會語言之精妙。其次，細(xì)品字詞。在精讀段落的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品重點(diǎn)字、詞，使學(xué)生體會作者遣詞造句的用心。最后，隨堂仿寫。在精讀和細(xì)品的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生隨堂仿寫，在語言實(shí)踐中深刻感知細(xì)節(jié)描寫的語言藝術(shù)。

例如，學(xué)習(xí)《社戲》時，教師可通過以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會細(xì)節(jié)描寫的奧義：首先，精讀。《故鄉(xiāng)》中的細(xì)節(jié)描寫很多，且用詞生動準(zhǔn)確，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范本。教師可以選取描寫“豆腐西施”的片段，讓學(xué)生精讀，剖析關(guān)于“豆腐西施”的細(xì)節(jié)描寫的作用、類別及特點(diǎn)，體會細(xì)節(jié)描寫的精妙之處。其次，品讀。魯迅對于“豆腐西施”的語言和動作等細(xì)節(jié)描寫可謂“神來之筆”。教師可鼓勵學(xué)生深入品讀這些細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生揣摩：如果把“兩手搭在髀間”的“搭”換成“放”，效果會有什么區(qū)別？把“張著兩腳”的“張”換成“開”，會不會有影響……通過思考此類問題，使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫中用詞準(zhǔn)確的重要性。最后，仿寫。分析完關(guān)于“豆腐西施”的細(xì)節(jié)描寫，教師可以鼓勵學(xué)生仿寫，進(jìn)一步提高對文字的領(lǐng)悟力和駕馭力。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫在一定程度上決定著文章的成敗。而決定細(xì)節(jié)描寫成敗的關(guān)鍵因素有四個：“真實(shí)”“典型”“生動”“準(zhǔn)確”。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從以上四個方面努力，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力，讓學(xué)生的作文更有感染力。