楊秋紅

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730300）

因高職院校教學(xué)與其他院校教學(xué)在“教學(xué)性質(zhì)”方面存在一定差異性，必須要注重“產(chǎn)教融合”，使高職院校能夠成為培養(yǎng)人才、輸送人才、科學(xué)研究等重要場(chǎng)所。此外，還受校企合作因素影響，能夠使高職院校教學(xué)目標(biāo)更明確，以合作企業(yè)用人要求為教學(xué)核心，合作企業(yè)為高職院校提供教學(xué)條件，達(dá)到互利共贏發(fā)展目的，促進(jìn)高職院校長(zhǎng)久發(fā)展。同時(shí)，還使高職院校有更多條件去創(chuàng)建專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)高職院校教學(xué)能力，從而培養(yǎng)出大量專業(yè)化技術(shù)人才。

1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“產(chǎn)教融合”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 投資力度不足

計(jì)算機(jī)專業(yè)開展，需要高職院?；A(chǔ)設(shè)施必須完善，才能在實(shí)踐教學(xué)過程中為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)條件。但是，對(duì)于大量計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施引進(jìn)，會(huì)增加高職院校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，再加上高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)開展較忽視，在資金費(fèi)用分配方面缺乏合理性，無法引進(jìn)新技術(shù)、完善教學(xué)設(shè)備、構(gòu)建專業(yè)化教師人員等，失去“產(chǎn)教融合”教學(xué)意義，導(dǎo)致高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果不佳，學(xué)生們實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升受阻，在未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段會(huì)面臨被社會(huì)淘汰局面。

1.2 師資力量待提高

因高職院校“教學(xué)性質(zhì)”較特殊，再加上計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求較高，非專業(yè)教師人員無法勝任此項(xiàng)工作。結(jié)合目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)情況分析，在教師力量方面還有待提升，主要是因?yàn)槿狈I(yè)化教師人員，忽視對(duì)專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)建，使整體教學(xué)質(zhì)量提升成為主要難題。除此之外，因教師人員個(gè)人因素影響，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，會(huì)把教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，而不具備實(shí)踐能力，失去計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)意義。同時(shí)，因高職院校忽視對(duì)專業(yè)化教師隊(duì)伍構(gòu)建，不單單在教師隊(duì)伍人數(shù)上出現(xiàn)不足情況，而且還無法確保每位教師人員具備較強(qiáng)教學(xué)能力，最終依然會(huì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量造成一定影響。

1.3 教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性

教學(xué)方案缺乏合理性，是因?yàn)榻處熑藛T忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容綜合分析，依然以自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，無法拓展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生們思維能力、實(shí)踐能力提升受到阻礙。同時(shí)，從高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課時(shí)安排角度分析，同樣缺乏合理性，無法使學(xué)生有耐心地對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性，是因?yàn)榇蟛糠纸處熑藛T會(huì)以“基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)中心”，再加上單一化地依靠傳統(tǒng)化教學(xué)模式，不僅無法提升整體教學(xué)質(zhì)量，而且在新課本改革與實(shí)施條件下，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生們無論對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐能力提升等，都未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生們對(duì)計(jì)算專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“產(chǎn)教融合”實(shí)踐策略

基于此發(fā)展形勢(shì)下，通過“產(chǎn)教融合”實(shí)踐影響，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生積極影響，有針對(duì)性地培養(yǎng)技術(shù)型人才，為高職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展迎來新局面。注重專業(yè)與技術(shù)綜合教學(xué)，突出職業(yè)院校教育職能，明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)化教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均能探究教學(xué)成果，并把教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為現(xiàn)代化社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)提升、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等提供復(fù)合型人才。

2.1 加大產(chǎn)教融合實(shí)施力度，優(yōu)化教學(xué)理念

因傳統(tǒng)化教學(xué)理念對(duì)高職院校整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生阻礙，還需高職院校對(duì)教學(xué)理念優(yōu)化工作引起重視，以自身教學(xué)情況及發(fā)展形勢(shì)詳細(xì)分析，明確教學(xué)目標(biāo)與核心內(nèi)容，再分析學(xué)生綜合能力，加大產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)施力度，使高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)全面創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)化教學(xué)模式禁錮形式[3]。例如：高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，可開展“校企雙主體”教學(xué)模式，以開放式合作模式，吸引更多企業(yè)參與，給予雙方“共選”條件，確保高職院校所選擇的合作企業(yè)能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展、學(xué)生發(fā)展等產(chǎn)生積極影響；企業(yè)在合作共贏過程中，結(jié)合自身發(fā)展要求明確高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)，雙方在相互合作情況下，還能相互影響、相互促進(jìn)，達(dá)到合作共贏發(fā)展目標(biāo)。

2.2 加大教學(xué)投資力度，構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍

在部分高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，會(huì)因?yàn)閹熧Y力量不足而影響整體教學(xué)質(zhì)量，使高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨更多困難。針對(duì)此情況，還需引起高職院校重視，結(jié)合自身發(fā)展情況詳細(xì)分析建設(shè)資金劃分合理性，能夠在教學(xué)模式創(chuàng)新環(huán)節(jié)中加大投資力度，可引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、完善計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍，借助信息技術(shù)構(gòu)建智能化教學(xué)系統(tǒng)，鼓勵(lì)高職院校自主研發(fā)與創(chuàng)新，提升自身綜合實(shí)力[4]。并且在合作企業(yè)積極影響下，使高職院校為教師人員提供進(jìn)修平臺(tái)，進(jìn)修、學(xué)習(xí)新模式、新理念，開拓教師人員視野，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。以此為基礎(chǔ)，吸引更多教師人員參與，擴(kuò)大高職院校教師隊(duì)伍規(guī)模，確保每個(gè)班級(jí)中都能有獨(dú)立、專業(yè)化教師人員，有針對(duì)性地為學(xué)生教學(xué)，真正意義上提升高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如：選擇“項(xiàng)目型”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生們能夠獨(dú)立完成，從信息收集到方案設(shè)計(jì)，再到方案實(shí)施及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，整個(gè)全程都由學(xué)生自主完成。既可以把基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐融合教學(xué)，又能鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，全面掌握各項(xiàng)目具體流程，從而鍛煉學(xué)生們的綜合能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方案，完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方案設(shè)計(jì)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有一定影響，還需引起高職院校及教師人員重視，能夠在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中注重對(duì)其創(chuàng)新，因?yàn)榻虒W(xué)方案創(chuàng)新，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們都能夠自主參與，在參與中學(xué)習(xí)、在學(xué)生中拓展知識(shí)面，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利條件[5]。以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完善，要求以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為分析基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生能力有待培養(yǎng)與教學(xué)，要隨著學(xué)生能力提升適當(dāng)增加教學(xué)難度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)失去熱情，而教難的教學(xué)內(nèi)容會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會(huì)受到多次打擊后失去自信心，最終對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)此情況，還需引起教師重視，以學(xué)生為教學(xué)主體原則，能夠?qū)虒W(xué)方案、教師內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，使產(chǎn)教融合教學(xué)模式全面實(shí)施，確保每位學(xué)生具備較強(qiáng)專業(yè)能力。

例如：對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)，最重要的教學(xué)前提就是使學(xué)生對(duì)對(duì)C++認(rèn)識(shí)、了解、掌握，結(jié)合課程內(nèi)容選擇適合的運(yùn)算符，幫助學(xué)生了解與掌握多態(tài)性與虛函數(shù)、輸入輸出流、C++工具等相關(guān)知識(shí)。然后把基礎(chǔ)知識(shí)拓展到實(shí)踐中，讓學(xué)生在新的“環(huán)境”下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與探究，先對(duì)C++程序編輯，然后在編譯及預(yù)處理，在編譯過程中完成語法分析、符號(hào)表、錯(cuò)誤處理程序等，最后把整個(gè)過程連接起來，使其形成一個(gè)完整的程序，便于學(xué)生對(duì)C++工具及相關(guān)知識(shí)合理應(yīng)用，從而到達(dá)“產(chǎn)教融合”教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

加大產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)施力度，是促進(jìn)高職院校長(zhǎng)久發(fā)展基礎(chǔ)條件之一，在實(shí)踐教學(xué)過程中多角度、全方面分析，再加上校企合作教學(xué)形式，解決高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資金不充足問題，使高職院校不再過多精力地關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施完善、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍等，而是重視對(duì)產(chǎn)教融合模式應(yīng)用，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握后，還能自主操作計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。