◆付云燕 韓敬瑜

（黑龍江工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院黑龍江 158100）

在線教學(xué)并非新生事物，而是在切合互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的需求下誕生的。自互聯(lián)網(wǎng)問世以來，網(wǎng)絡(luò)已成為人們知識獲取的重要渠道，尤其對于90后、00后這些“網(wǎng)絡(luò)原住民”來說更是如此，因而傳統(tǒng)的線下課堂已不能全然切合當(dāng)今新生代大學(xué)生的興趣和滿足他們掠取知識的需求，在線教學(xué)應(yīng)運而生。面對當(dāng)下在線教學(xué)的契機，如何提高線上教學(xué)的質(zhì)量與效果，就成為所有任課教師面臨的重要任務(wù)，本文試圖以《中國近代史》課程為例，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)重難點為抓手，在運用智慧樹在線教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，探索課程設(shè)計優(yōu)化，探索課程提質(zhì)增效。

1 在線教學(xué)的設(shè)計方案

中國近代史課程作為中國共產(chǎn)黨歷史的專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)上的重要性是顯而易見的，因而探討中國近代史課程設(shè)計與實踐研究就顯得尤為重要。就目前中國近代史課程的教學(xué)改革研究來說，成果卻不多見，大概主要基于本課程開設(shè)的特殊性與稀少性，這一點也更加凸顯了研究本課程在線課程設(shè)計與實踐研究的必要性。

在線教學(xué)不同于線下教學(xué)，線上教學(xué)不是線下教學(xué)的虛擬化與網(wǎng)絡(luò)化，不能直接把線下課堂“搬到”線上空間，而是要結(jié)合在線平臺，重構(gòu)課程設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，更需要深度分析90后、00后學(xué)習(xí)者的媒體使用、信息需求與學(xué)習(xí)偏好，系統(tǒng)地設(shè)計線上教學(xué)流程與活動。

可以說在線教學(xué)的效果取決于在線教學(xué)的設(shè)計方案。在線教學(xué)的設(shè)計方案即是對整門課的教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，一個好的在線教學(xué)設(shè)計方案對實施效果而言具有事半功倍之效。因而本課程的在線教學(xué)設(shè)計方案，便以教學(xué)效果最優(yōu)化為目標(biāo)，以課堂教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合為導(dǎo)向，以教學(xué)流程設(shè)計優(yōu)化貫徹教學(xué)全過程。分為課前準(zhǔn)備、課中講解與課后反饋，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前準(zhǔn)備的充分與否直接影響教學(xué)效果的質(zhì)量與效果。本門課程的課前準(zhǔn)備以教學(xué)內(nèi)容的有效整合為主，一門課程的精彩程度取決于多種因素，但教學(xué)內(nèi)容是重中之重，是王道，因而教師必須就課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，詳略得當(dāng)，突出重難點，如簡單易學(xué)的知識可以線下自學(xué)，重難點則可采取線上集中學(xué)習(xí)研討，提高課程授課的有效性和針對性。課中講解是能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵，一場好的課堂講解必然是精彩紛呈，深入淺出，令人茅塞頓開，豁然開朗，然在線教學(xué)不同于線下教學(xué)，“隔屏相望”不同于面對面的交流，因而現(xiàn)實倒逼教師必須精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案。事實證明在線教學(xué)在形式上以直播見面課為主的效果顯然要優(yōu)于錄播視頻，因而在課中講解環(huán)節(jié)，在形式上以直播見面課為主，在時長上以短小精悍為主，除此之外，為彌補傳統(tǒng)MOOC的不足，還需采取頭腦風(fēng)暴、語音互動等多種手段加強實時互動，提高教學(xué)效果。課后反饋是檢驗授課效果的重要渠道，授課效果主要以章節(jié)測試、思考題、訪談等形式進(jìn)行教學(xué)效果評價，促進(jìn)教師課后反思，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2 在線教學(xué)的實施方案

2.1 課前準(zhǔn)備

中國近代史課程是中國共產(chǎn)黨歷史專業(yè)的核心課程，該課程的主要目標(biāo)除要求學(xué)生掌握基本史實、基本理論、基本方法外，還著力于提高學(xué)生從事歷史學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理論素養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義理論解決實際問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升綜合素質(zhì)。授課對象為2019級中國共產(chǎn)黨歷史專業(yè)的學(xué)生，共30人。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，主要包含教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容與線上課程資源建設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

第一，在教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備上。面對琳瑯滿目的在線教學(xué)平臺，我校采取使用智慧樹作為在線教學(xué)平臺。智慧樹平臺是由上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司創(chuàng)設(shè)的課程運營服務(wù)平臺，可以用于課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)，分為學(xué)習(xí)資源、見面課、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)考試、學(xué)生管理、成績管理等環(huán)節(jié)，便于教師對整體教學(xué)的把控，優(yōu)化教學(xué)。智慧樹平臺分為電腦端和手機端，電腦端無須下載，只需用360安全瀏覽器搜索智慧樹，用手機號碼注冊賬戶即可，之后便可在平臺點擊創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課，生成課程代碼和課程代碼的二維碼。對于學(xué)生而言，只需在手機客戶端下載知到APP學(xué)生版，通過搜尋課程代碼或掃描課程代碼的二維碼即可加入課程，操作簡單便捷。為了便于溝通，我們還建了微信群，用于應(yīng)對在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況和課后輔導(dǎo)。

第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是能否達(dá)到教學(xué)目的的重要一環(huán)，如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，是中國近代史課程教師思考的首要環(huán)節(jié)。本課程是一門專業(yè)核心課程，時間跨度較長，理論內(nèi)涵豐富，重大事件、重大人物較多，為實現(xiàn)教學(xué)目的最優(yōu)化，本著以學(xué)習(xí)者為中心的原則，任課教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合。在授課之初，教師以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，總體掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解程度，并以此為依據(jù)，設(shè)計本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，突出每一章節(jié)的重難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。以《中國近代史》的第二章《太平天國農(nóng)民起義與第二次鴉片戰(zhàn)爭》為例，通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解程度，在教學(xué)重難點突出講授，太平天國農(nóng)民起義爆發(fā)的原因（包括爆發(fā)在廣西的原因）、太平天國早期進(jìn)展順利的原因、《天朝田畝制度》與《資政新篇》的評價、第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、《天津條約》與《北京條約》的影響、辛酉政變之后清朝統(tǒng)治格局的變化、對太平天國政權(quán)性質(zhì)的評價、對太平天國農(nóng)民起義意義的評價等，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化服務(wù)于教學(xué)目的。

第三，線上課程資源建設(shè)。課程資源建設(shè)對于任何一門課程來說其重要性不言而喻，是直接影響教學(xué)效果的一個重要因素。線上課程資源建設(shè)，具有傳統(tǒng)線下教學(xué)無可比擬的可操作性與直觀性的特點，也是教師線下教師教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，同時也是學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)的重要資料。線上課程資源建設(shè)可以是課件、教案、講義、錄制的視頻、案例、學(xué)術(shù)論文、各章節(jié)的重難點、基礎(chǔ)知識等，這些均可以通過智慧樹平臺的學(xué)習(xí)資源發(fā)布，為了便于學(xué)生查閱，教師可將課件、教案等對應(yīng)到相應(yīng)章節(jié)的課程資源里，除此之外還可備注要求，如是必學(xué)還是選學(xué)，是否允許下載，在某個時間節(jié)點要求學(xué)生必須完成等。因而，線上課程資源建設(shè)主要可用于課前預(yù)習(xí)和課中講授環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，既可通過線上課程資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提高聽課效果，又可依據(jù)線上資源突破重難點，加深對知識點的學(xué)習(xí)與掌握。

2.2 課中講解

課中講解既是傳統(tǒng)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是線上課堂的重要環(huán)節(jié)，但并不是線下課堂的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，因而必須將線下課堂與線上課堂區(qū)分開來，做好課堂講授設(shè)計。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識和重難點，基礎(chǔ)知識采用錄播視頻、課件、電子講義等方式，指導(dǎo)學(xué)生線下學(xué)習(xí)。線上課堂講授的側(cè)重點在于教學(xué)的重難點，可采用智慧樹的見面課功能實施在線直播進(jìn)行講授研討。在每節(jié)課講授之前要做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，依據(jù)不同內(nèi)容靈活采用多樣的講授方法與手段，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在直播的過程中還可通過錄屏軟件錄制視頻，即可記錄教師的教學(xué)過程，有利于教師進(jìn)行課后反思，找出問題不斷改進(jìn)方法，提高針對性，又可作為教學(xué)資源上傳至線上，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果，便于學(xué)生線下對重難點的進(jìn)一步掌握。

線上課堂與線下課堂的最大不同在于無法直接掌握學(xué)生動態(tài)，因而為了線上課堂提質(zhì)增效，在直播的過程中，教師通過采用多種信息技術(shù)手段如手勢簽到、開啟答疑、頭腦風(fēng)暴、隨機點名、語音互動、限時投票等功能，實現(xiàn)師生雙向互動，這樣不僅可以增強課堂活力，提高學(xué)生注意力，而且也彌補了傳統(tǒng)慕課的單向性不足。在中國近代史課程中，筆者經(jīng)常采用簽到、答疑、頭腦風(fēng)暴、語音互動等功能，如語音互動，由教師隨機點名連麥，學(xué)生上麥，實現(xiàn)實時語音互動，深受師生喜愛?？傮w而言，課堂講授研討與多種互動功能的結(jié)合使用的效果要明顯優(yōu)于單方的講授灌輸，且在筆者運用互動功能的過程中，學(xué)生的參與率普遍較高，基本上可以達(dá)到90%以上。除此之外，通過智慧樹平臺，教師可實時查看學(xué)生動態(tài)，以便隨時調(diào)整課程節(jié)奏，自然也可在課程結(jié)束之后生成的課程報告中查看，便于教師記錄作為平時成績的參考。

2.3 課后反饋

教學(xué)效果的檢驗主要采用課后作業(yè)、章節(jié)測試及問卷訪談等方式，在每一次見面課結(jié)束后，教師根據(jù)授課內(nèi)容安排課后思考題，設(shè)置的原則為難易結(jié)合，主要目的考查學(xué)生對重難點的把握及對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的了解和思考，因而在問題的選擇上，會設(shè)置一些學(xué)術(shù)界有爭議的觀點，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對爭議問題提出自己觀點并簡要說明理由，主要考查學(xué)生對學(xué)術(shù)動態(tài)的了解程度，檢驗學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握程度，對史料的把控能力，鍛煉其文字表達(dá)、閱讀文獻(xiàn)等方面的能力，如以學(xué)術(shù)界的不同觀點為導(dǎo)向，以戰(zhàn)后嚴(yán)禁派人的反思入手，要求學(xué)生思考如何看待弛禁論和嚴(yán)禁論的觀點。這一類問題難度相對較難，教師會提供一些參考文獻(xiàn)或?qū)W術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用史料并作出客觀分析。

在每一章節(jié)結(jié)束時，還設(shè)置章節(jié)測試題，題型主要包括選擇題、判斷題和簡單題、論述題等。試題內(nèi)容盡量覆蓋每一章節(jié)的主要知識要點，以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。客觀題可通過智慧樹建立題庫，由教師自由組題，學(xué)生答題結(jié)束后提交即可實現(xiàn)機器閱卷，主觀題需要教師自主閱卷。從學(xué)生的成績反饋來看，總體較好，但也存在個別學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，主觀題論述不全面等問題，這是教師在下一步的授課中需要注意的細(xì)節(jié)。

除此之外，筆者采用問卷、訪談等方式了解授課效果，通過以上教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思，逐步改正不足，改進(jìn)措施，提高教學(xué)效果。

3 反思與總結(jié)

第一，在線教學(xué)平臺的選用?；ヂ?lián)網(wǎng)下的在線教學(xué)平臺琳瑯滿目，令人目不暇接，然對于教師來說，愈簡單操作愈成熟的平臺越是首選平臺。成熟的在線教學(xué)平臺在其前期的應(yīng)用過程中已有效地克服了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可能會出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，如卡頓、系統(tǒng)崩潰等，因而對于教師來說，在線教學(xué)首選成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)然，再成熟的平臺也難免會遭遇突發(fā)狀況，因而教師也需備選一至兩個在線教學(xué)平臺，作為備選方案，以備不時之需。

第二，課堂教學(xué)和信息技術(shù)可以深度融合，促進(jìn)教學(xué)改革。在線教學(xué)的效果取決于多重因素，教師、學(xué)生、技術(shù)、外在環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等等，且學(xué)時較短，無法有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因而發(fā)揮的效果有效，所以在線教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)，不過可以作線下教學(xué)的有益補充，促進(jìn)線下教學(xué)模式的改革，取其長補其短，提高教學(xué)效果。如課前預(yù)習(xí)資料的發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)、課后作業(yè)、章節(jié)測試、課中的互動等都可以應(yīng)用于線下教學(xué)，與線下教學(xué)模式互為補充，以更好地適應(yīng)90后、00后學(xué)習(xí)者的新特點。

第三，實施有溫度的線上教學(xué)。線上教學(xué)對于師生而言面對的都是冷冰冰的機器，如果在教學(xué)過程中完全只是知識的傳授，沒有人文的關(guān)懷，難免會讓學(xué)生真的感到冷冰冰，自然也難以提高學(xué)習(xí)的興趣，因而教師在線上教學(xué)過程中除知識傳授外也應(yīng)多給予學(xué)生人文關(guān)懷，如經(jīng)常與學(xué)生線上溝通、及時回應(yīng)學(xué)生面臨的難題、及時答疑解惑，通過冷冰冰的機器傳遞溫暖，實施有溫度的線上教學(xué)。