陳金玲，張焱鵬

（山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004）

為了讓學(xué)生們?yōu)?1世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)做好準(zhǔn)備，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)提出STEAM教育。STEAM是科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)課程之間的深度融合。[1]STEAM教育是由STEM發(fā)展而來，加入了“藝術(shù)”元素。在STEAM教育中，科學(xué)幫助人們認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，工程與技術(shù)是人們改造世界，藝術(shù)豐富人們的世界，數(shù)學(xué)是人們的應(yīng)用工具。[2]STEAM教育旨在打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和實(shí)踐性，是一種新的教育理念和學(xué)習(xí)方法，被各個(gè)國(guó)家采用。[3]作為一種優(yōu)秀的教育范式，STEAM教育也為幼兒教育的發(fā)展提供了一種新的教育方法，為幼兒教育的發(fā)展指明了新的道路。

一、STEAM與幼兒教育

1.STEAM在幼兒教育中的應(yīng)用。STEAM教育最早應(yīng)用于中小學(xué)，而近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的提高，幼兒教育界也掀起了STEAM教育熱潮。美國(guó)的幼教者們探索出了幼兒STEAM教育的內(nèi)容。在科學(xué)領(lǐng)域，帶領(lǐng)觀察陽光和陰影、多變的天氣，認(rèn)識(shí)各種植物和動(dòng)物；在技術(shù)領(lǐng)域，會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，觸摸電腦、拍照等；在工程領(lǐng)域，進(jìn)行簡(jiǎn)單的建構(gòu)，如搭積木、走迷宮；在藝術(shù)領(lǐng)域，聆聽音樂，會(huì)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，將藝術(shù)融入其他領(lǐng)域之中；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的測(cè)量和計(jì)算，認(rèn)識(shí)物體的形狀等。由于兒童的認(rèn)知水平有限，所以幼兒階段的STEAM學(xué)習(xí)要以藝術(shù)教育為中心，以科學(xué)教育與技術(shù)教育為基點(diǎn)、簡(jiǎn)化工程和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科。STEAM教育作為一種全新的教育理念，多學(xué)科融合的特點(diǎn)鍛煉了幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.STEAM中的藝術(shù)教育。從STEM到STEAM增加的不是單純的藝術(shù)，更多是指一種新的創(chuàng)造性的思維能力。在這里“藝術(shù)”不局限于某一區(qū)域，而是統(tǒng)指音樂、繪畫、雕塑、文學(xué)等。藝術(shù)可以滲透在其他領(lǐng)域之中，也可以作為單獨(dú)的一門課程開設(shè)。過去我們總是認(rèn)為一個(gè)孩子只會(huì)藝術(shù)而不會(huì)學(xué)習(xí)是可恥的，而現(xiàn)在我們更加會(huì)認(rèn)為如果一個(gè)孩子只知道死學(xué)而沒有藝術(shù)氣質(zhì)，會(huì)無法在社會(huì)上生存。在幼兒STEAM教育階段的藝術(shù)，不再是復(fù)制成人的藝術(shù)品，而是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情感，將藝術(shù)精神注入其他活動(dòng)中。將藝術(shù)融入STEAM中，重新激活了幼兒藝術(shù)教育。卡茨曾說過在STEAM領(lǐng)域融入藝術(shù)，對(duì)幼兒來說是最自然的，允許孩子們使用這種媒體來建立他們的創(chuàng)造力和想象力，這是一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的方式。

二、我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育

幼兒藝術(shù)教育是指教師借助藝術(shù)手段，對(duì)幼兒藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和引導(dǎo)，使幼兒在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美，開啟心智和創(chuàng)造意識(shí)的系統(tǒng)教育活動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活品質(zhì)的提高，對(duì)藝術(shù)的追求也有所提升，尤其是對(duì)幼兒的藝術(shù)教育的關(guān)注增多。從最開始的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、繪畫等，到現(xiàn)在的幼兒參加各種藝術(shù)活動(dòng)等，都說明了我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育越來越受到重視。

1.幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容。幼兒藝術(shù)教育的形式多種多樣，幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容也豐富多彩，具體應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行怎樣的藝術(shù)教育，確實(shí)是讓人比較憂心的事情。為了解決這個(gè)問題，讓幼兒受到良好的藝術(shù)教育，我國(guó)規(guī)定了幼兒藝術(shù)教育的具體內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中指出：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感受生活中的美，接觸周圍的環(huán)境和美好的事物；鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)，用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感；教會(huì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作，提高藝術(shù)表達(dá)技能。在《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也對(duì)幼兒藝術(shù)教育的具體內(nèi)容作出了明確規(guī)范：感受和欣賞美，不僅要觀賞自然界的美，還能欣賞戲劇、雕塑等工藝作品；有一定的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，經(jīng)常跳、唱，擺弄簡(jiǎn)單的工具創(chuàng)作，自己創(chuàng)編故事和律動(dòng)動(dòng)作。我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育與國(guó)外的有很大區(qū)別，我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育更加側(cè)重情感上的培養(yǎng)，而國(guó)外的幼兒藝術(shù)教育更加注重幼兒操作能力的培養(yǎng)。

2.幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀及問題。隨著素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的興起，人們更加注重幼兒的藝術(shù)教育。目前，幾乎每個(gè)幼兒園都對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，開展與藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)。我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育呈現(xiàn)出蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在實(shí)踐中也取得了一些好的成績(jī)。但是任何教育都存在一定的問題，幼兒教育也不例外，幼兒藝術(shù)教育的具體問題如下：首先，幼兒藝術(shù)教育的功利化和時(shí)尚化。很多家長(zhǎng)都會(huì)送孩子去學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能，更多地是為孩子將來謀取利益。很多幼兒園引進(jìn)當(dāng)下一些時(shí)尚的元素充當(dāng)藝術(shù)，認(rèn)為時(shí)尚的東西就是藝術(shù)。其次，將幼兒藝術(shù)教育當(dāng)成一種應(yīng)付。很多幼兒園平時(shí)并沒有更好地進(jìn)行藝術(shù)教育，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，營(yíng)造出“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”的場(chǎng)面。最后，幼兒藝術(shù)教育過于專業(yè)化。每逢節(jié)日時(shí)期，幼兒園都會(huì)組織孩子進(jìn)行排練，教師們提前設(shè)計(jì)動(dòng)作教給孩子們，要求動(dòng)作整齊劃一。這些問題嚴(yán)重阻礙了幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展，幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展需要重新注入新的活力。

三、STEAM教育對(duì)于我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的啟示

1.加強(qiáng)與藝術(shù)教育的跨學(xué)科性、融合性和綜合性。跨學(xué)科性和融合性是STEAM教育中最突出的核心特征，STEAM教育提倡一種基于項(xiàng)目活動(dòng)的跨學(xué)科的融合。幼兒藝術(shù)教育要突破傳統(tǒng)的傳授式的課程的限制，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域的融合，不再單獨(dú)就藝術(shù)討論藝術(shù)。在STEAM教育中，藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部要整合，其次是藝術(shù)領(lǐng)域與非藝術(shù)領(lǐng)域的整合。針對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育混亂，隨便開設(shè)藝術(shù)教育課程的問題，必須做到藝術(shù)教育的整合。其次是要在其他領(lǐng)域滲透藝術(shù)教育，不再把藝術(shù)教育當(dāng)成是單獨(dú)的部分來開設(shè)。

2.注重藝術(shù)內(nèi)容的生活化和情境性。STEAM教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決，是以實(shí)際問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。藝術(shù)源于生活，不是高高在上的，也不是可望而不可即的。幼兒的理解能力低于成人，所以幼兒藝術(shù)教育要貼近幼兒的實(shí)際生活，增加幼兒對(duì)生活的向往和熱愛。幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)也不是知識(shí)的傳授，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，讓幼兒能夠在本真生活中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界、產(chǎn)生思考、融合領(lǐng)域知識(shí)。具有生活化的藝術(shù)才能被幼兒理解，具有情境性的藝術(shù)才能引起幼兒的興趣。

3.豐富和擴(kuò)張幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)涵和外延。長(zhǎng)期以來，藝術(shù)教育一方面被理解為培養(yǎng)幼兒在音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的欣賞和表現(xiàn)能力的活動(dòng)，另一方面各種各樣的藝術(shù)形式被廣泛地應(yīng)用于幼兒園的藝術(shù)教育之中，這種窄化的藝術(shù)教育和泛化的藝術(shù)教育都不利于幼兒園藝術(shù)教育的開展。STEAM教育中的幼兒藝術(shù)教育不只是培養(yǎng)幼兒某一種藝術(shù)技能，更多的是幼兒創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，藝術(shù)可以提高幼兒的創(chuàng)新力和想象力。幼兒藝術(shù)教育要深入理解其內(nèi)涵，擴(kuò)張藝術(shù)教育的外延，不再局限于具體的形式，注重對(duì)幼兒創(chuàng)新能力和審美情趣的培養(yǎng)。

4.教師要堅(jiān)定STEAM教育理念。教師有什么樣的理念，就會(huì)傳授給孩子什么樣的知識(shí)。很多教師并不明白STEAM教育，又或者明白了卻不知怎么做，所以要對(duì)幼兒教師進(jìn)行STEAM培訓(xùn)。教師要有堅(jiān)定的STEAM教育理念，在生活和教學(xué)中始終秉持這種信念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，上行下效才能促進(jìn)幼兒教育更好更快地發(fā)展。

STEAM教育經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，形成了一種相對(duì)成熟的教育范式，對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著重要的借鑒價(jià)值。它重新喚起了藝術(shù)教育的活力，為藝術(shù)教育的發(fā)展提供了新的思路。藝術(shù)教育是STEAM體系中比較獨(dú)特的一環(huán)，當(dāng)前我國(guó)在藝術(shù)教育上存在很多問題，在新一輪的藝術(shù)教育改革中，我們可以借鑒STEAM教育中的優(yōu)勢(shì)，加以利用，促進(jìn)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。