任大軍，張淑琴，張曉晴，馮 濤，龔 潔，張惠靈

（1.武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430081；2.冶金礦產(chǎn)資源高效利用與造塊湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430081）

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)環(huán)境專(zhuān)業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，基本上所有的工科院校和綜合性大學(xué)都開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)。這樣的專(zhuān)業(yè)規(guī)模為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展提供了有利條件，但同時(shí)也使環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，特別是我國(guó)環(huán)境污染形勢(shì)嚴(yán)峻、不斷涌現(xiàn)出新的環(huán)境問(wèn)題，這就需要高校結(jié)合國(guó)情培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的環(huán)境人才，解決目前日益惡化的環(huán)境問(wèn)題。目前，很多高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還一直延續(xù)老的傳統(tǒng)，不能和與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，使得課程教學(xué)孤立、枯燥，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用不夠[1]。因此環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的銜接性教育問(wèn)題是當(dāng)前高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)值得關(guān)注的一個(gè)課題。

一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題

1.對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課重要性認(rèn)識(shí)不足。提到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，我們首先要明確環(huán)境工程基本理論的來(lái)源是什么，只有明確了這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生們建立清晰的知識(shí)模塊，例如，有的學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《化工原理》課程，而且這門(mén)課被作為核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么有的同學(xué)就有疑問(wèn)了：我們是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)中的化工呢？這是因?yàn)榄h(huán)境工程實(shí)踐中的工藝過(guò)程及反應(yīng)器的設(shè)計(jì)依據(jù)都來(lái)源于化工知識(shí)，如果學(xué)生們不明確這一點(diǎn)，很可能將《化工原理》作為普通課來(lái)學(xué)習(xí)，那么這直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，對(duì)反應(yīng)器設(shè)計(jì)、計(jì)算、構(gòu)造原理及特點(diǎn)理解困難；此外有些學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課由其他專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)授課，例如《化工原理》由化學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)上課，《環(huán)境工程微生物學(xué)》由生物專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)上課，由于這些老師對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課重要性認(rèn)識(shí)的不足，直接造成學(xué)生們“輕”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、“重”專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的局面。隨著環(huán)境復(fù)雜性問(wèn)題的突出，對(duì)環(huán)境工程人員的理論和專(zhuān)業(yè)要求也更加嚴(yán)格。如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)支撐，就無(wú)法靈活地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只會(huì)套用現(xiàn)有的技術(shù)和設(shè)計(jì)模式，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)。由于現(xiàn)階段環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)校太多，導(dǎo)致環(huán)境工程人才過(guò)剩，學(xué)生就業(yè)壓力很大。針對(duì)這種情況，有些學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)特色，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，向本校的特色方向靠攏，例如對(duì)于鋼鐵院校，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，就側(cè)重鋼鐵和冶金廢水、廢氣、廢渣的處理和資源化。這種改變有利于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的提高，但是有些學(xué)校只對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了改革，卻沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課做相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有互動(dòng)和銜接。這往往容易造成上完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以后的學(xué)生直接上環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課倍感突兀與無(wú)所適從，甚至?xí)a(chǎn)生基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有作用的誤解。造成以上結(jié)果的根本原因就在于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不是真正直接服務(wù)于環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)的，其與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課是各自分開(kāi)的。

二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)銜接

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起到的是基礎(chǔ)性的重要作用，這個(gè)基礎(chǔ)為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的其他教學(xué)創(chuàng)造了條件。那么，如何上好這個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課呢？這就要涉及基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)銜接問(wèn)題，必須從以下三個(gè)方面努力。

1.合理的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃與課程安排。制訂合理的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和學(xué)期課程安排，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教師之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生知識(shí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行辯證施教。我在上工藝和反應(yīng)器的課時(shí)，凡講到與工藝和反應(yīng)器相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)，有的說(shuō)學(xué)過(guò)但不記得了，還有的干脆說(shuō)不知道，但通過(guò)耐心啟發(fā)，學(xué)生們能較為準(zhǔn)確地回憶起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。我認(rèn)為關(guān)鍵問(wèn)題在于：（1）學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征和分析問(wèn)題的能力還達(dá)不到將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)互相聯(lián)系和綜合運(yùn)用的要求；（2）部分學(xué)校專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)理論課排課先后順序和課時(shí)安排不合理，專(zhuān)業(yè)課中提到的有關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)學(xué)生還未接觸。（3）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有些內(nèi)容較深，如流體力學(xué)，它是理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程力學(xué)的延伸；有些課程較抽象，如環(huán)境微生物學(xué)，基本上都是微觀過(guò)程。這些課程如作為獨(dú)立學(xué)科來(lái)傳授，因知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生提不起興趣，容易造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)得不扎實(shí)的結(jié)果，就更談不上靈活運(yùn)用了。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)制訂合理的課程計(jì)劃，使基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課程相互呼應(yīng)，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課老師間的聯(lián)系，摸清學(xué)生知識(shí)掌握和理解的程度，有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地辯證施教[2]；其次作為專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師必須全面掌握多學(xué)科尤其是交叉學(xué)科間的知識(shí)，這樣上課時(shí)才能廣征博引、游刃有余，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。

2.設(shè)置專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的銜接課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都遵循一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課的授課原則，受限于授課教師的不同，很容易造成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的脫節(jié)，學(xué)生們也易發(fā)生學(xué)一門(mén)忘一門(mén)的現(xiàn)象，對(duì)專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系毫無(wú)認(rèn)識(shí)；而且專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，都是由專(zhuān)業(yè)老師討論完成的，學(xué)生們無(wú)從了解設(shè)置的原因，無(wú)法有機(jī)地聯(lián)系課程體系中不同課程。針對(duì)以上情況，可考慮設(shè)置專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的銜接課程，只需要4堂課左右即可，主要給學(xué)生們講解課程的由來(lái)、課程設(shè)置的依據(jù)、課程與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系等，讓學(xué)生們明確：我為什么要學(xué)這門(mén)課程，學(xué)了這門(mén)課程究竟有什么用。例如，我在講水污染控制工程課程的時(shí)候，會(huì)給同學(xué)們描述本課程與化工原理、流體力學(xué)、環(huán)境工程微生物等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的疑慮，明確這門(mén)課程的理論來(lái)源和學(xué)習(xí)的方向，糾正學(xué)生產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課不相關(guān)聯(lián)的錯(cuò)覺(jué)。學(xué)?？煽紤]將銜接課程的講授納入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)日歷和大綱中，或者是在學(xué)生們接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之前，就由專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師向?qū)W生們講解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目的、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、課程之間的聯(lián)系等，這不僅使學(xué)生們明確了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)將來(lái)會(huì)干什么，也使學(xué)生們知道通過(guò)什么課程學(xué)習(xí)才能掌握這項(xiàng)技能。此外，這也能最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.特色專(zhuān)業(yè)課下的特色基礎(chǔ)課。正如前文所述，由于我國(guó)高校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)大多是在依托不同的學(xué)科種類(lèi)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，而且這些環(huán)境學(xué)科又大多是依據(jù)該校原本具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)置的，這就為一些院校由于不具備某學(xué)科的背景而采取了揚(yáng)長(zhǎng)避短的措施提供了條件。如，工科院校開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)就偏向工業(yè)背景下的工程和實(shí)踐方向；理科院校開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)就偏向大環(huán)境下的污染修復(fù)方向；文科院校開(kāi)設(shè)環(huán)境專(zhuān)業(yè)就偏向環(huán)境規(guī)劃和政策方向。這些學(xué)科優(yōu)勢(shì)在某種程度上，為各高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育奠定了一部分基礎(chǔ)，使特色辦學(xué)、多元化環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成為可能。高校要把專(zhuān)業(yè)課與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，而不是面面俱到、全而不精；要把自身院校的專(zhuān)業(yè)背景與專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合起來(lái)。如此，在找好各自專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上討論特色專(zhuān)業(yè)下的特色基礎(chǔ)課設(shè)置，就顯得更容易一些了。如，工科院校開(kāi)設(shè)的偏向工業(yè)背景下的工程和實(shí)踐方向的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課就應(yīng)該以工程力學(xué)、課程設(shè)計(jì)、土建施工訓(xùn)練為主，讓學(xué)生合理運(yùn)用基本理論知識(shí)，體現(xiàn)在工藝和反應(yīng)器的設(shè)計(jì)以及工程施工等，從而初步掌握環(huán)境工程實(shí)踐的一般規(guī)律，最終為環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)提供專(zhuān)業(yè)的技能型人才。

近年來(lái)，隨著環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃已日趨完善，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的環(huán)境人才，必然需要很多院校不斷探索新的途徑，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中銜接好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，變相互獨(dú)立為有機(jī)統(tǒng)一。