江蘇張家港市錦豐中心小學 吳 瑕

一、問題表述

我校是一所城鎮(zhèn)中心小學，現(xiàn)有學生2700多人。近年來，我校有近70%的學生是新市民子女，來自全國各地，學生的知識、能力和素養(yǎng)等懸殊較大，家長大多是務(wù)工人員，自身學歷不高，工作繁忙，缺乏充足的時間對孩子進行學習輔導，只能給孩子提供有限的學業(yè)支持。從義務(wù)教育學業(yè)監(jiān)測分析報告來看，我校需要重點解決的主要問題有：

（一）師資力量相對薄弱

我校師資力量相對薄弱，青年教師缺乏教學經(jīng)驗，專業(yè)研究缺乏明確目標，中老年教師的發(fā)展訴求不強。

（二）課堂教學質(zhì)量不高

部分教師教學隨意性較大，解讀教材不透不深，課堂上關(guān)注自身的“教”較多，而關(guān)注學生的“學”不足。所以如何提高課堂教學效率，真正實現(xiàn)以學為主的課堂教學改革，需要學校切實加強課堂管理，一是教學基本常規(guī)的管理，二是課堂教學評價的管理。

（三）學生學習品質(zhì)不佳

從監(jiān)測的直接結(jié)果來看，學生的學習品質(zhì)存在問題，如沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、缺乏良好的學習態(tài)度和持久的學習興趣等。

二、解決思路

基于我校的現(xiàn)實情況，學校要遵循教師的成長規(guī)律，依據(jù)教師目前的發(fā)展基礎(chǔ)、個人發(fā)展規(guī)劃，以及自我發(fā)展訴求，建立教師專業(yè)發(fā)展梯隊，努力構(gòu)建一支研究型教師團隊，形成梯隊“長鏈式”的發(fā)展模式，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；要深化課堂教學改革，在“深度”上下功夫，提高課堂教學效率；要多措并舉，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

（一）點面結(jié)合，促進教師專業(yè)成長

影響教學質(zhì)量的因素有很多，但最重要的因素在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師隊伍的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。我校立足實際，點面結(jié)合，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

1.骨干領(lǐng)航

充分發(fā)揮特級教師周有利校長的專業(yè)所長，建立“名師工作室”，不僅在專業(yè)上做引領(lǐng)，還以他自身的專業(yè)追求、人格力量來喚醒、感染教師們，激勵他們樹立發(fā)展目標，找到專業(yè)方向，培育專業(yè)激情。指導教師書寫自己的故事，找到屬于自己的表達，規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展這個大課題。

2.規(guī)劃推動

教師依據(jù)目前發(fā)展基礎(chǔ)、個人發(fā)展愿景（五年規(guī)劃），以及自我發(fā)展訴求，建立專業(yè)發(fā)展成長檔案，通過建立教師成長檔案,實現(xiàn)教師的不斷反思和終身學習,有目標、有計劃地自我發(fā)展。學校從市教壇新秀、教學能手，學科帶頭人、蘇州市學科帶頭人四個不同層次制訂切實可行的“個人專業(yè)成長五年發(fā)展規(guī)劃”，建立“骨干教師成長檔案袋”，利用網(wǎng)絡(luò)化電子檔案袋的系統(tǒng)建構(gòu)，對教師進行跟蹤、引導、督促與隨訪。

3.團隊發(fā)展

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。我們在校內(nèi)組建教師專業(yè)發(fā)展團隊，建立“教師毅讀社團”“教師草根工作室”“教師幫扶團隊”等，形成“校長負責，教務(wù)處專管，骨干幫教”的管理體系。利用“骨干引領(lǐng)”“名師導航”的方式，推動教師梯隊的形成與發(fā)展，不斷以磨課、賽課、上展示課等形式，有重點、有針對性地對青年教師加以培養(yǎng)，期望豐厚教師們終身從教的底氣，鼓足教壇新星們奉獻講壇的士氣，歷練教師課堂教學的靈氣，加速青年教師的成長。

（二）課堂教學改革，走向“深度”

佐藤學曾說過：“課堂改變，學校就會改變?！备淖兊氖菍W生的精神面貌、教師的成長樣態(tài)、學校的文化意蘊。要想撬動課堂教學這個支點，深化課堂教學改革，我們就要在“深”字上下功夫。

1.讓“深度閱讀”成為一種需要

閱讀是提升教師文化素養(yǎng)的必由之路，而專業(yè)化的深度閱讀則更有針對性。

深度閱讀就是指深入學習思考：一是要讀一些有關(guān)政策分析、學習教育前沿的熱點、難點問題，學習先進學校的典型案例；二是學習課程教學、心理學、高效課堂等方面的理論知識。教師層面，我們開展了“深深打動我的心——朗讀之美”專題活動，包括“課文范讀之美”（語文教師為主），“文學欣賞之美”（級組閱讀展示），“專業(yè)閱讀之美”，如骨干教師讀專著，組內(nèi)共讀一本教育教學雜志，定期開展讀書沙龍（批注式、反思式、推薦式），“名師引領(lǐng)之美”（名家名師講讀書）。學生（班級）層面，我們開展了“教室空間之美”（打造閱讀空間，設(shè)計會閱讀的教室），“早讀吟誦之美”（古詩文誦讀），“閱讀分享之美”由三個方面組成：生生或師生午讀分享交流，每班一本讀書漂流本，年級誦讀比賽，“作家進校之美”（作家進校園分享交流），各班要有自己的閱讀計劃（閱讀什么、如何閱讀、閱讀怎么樣）。此外，家長親子閱讀、美文推薦閱讀，讓“深度閱讀”成為師生發(fā)展的一種需要。

2.讓“深度教學”成為一種常態(tài)

“深度教學”就是教師課堂上如何組織學生“深度學習”?！吧疃冉虒W”不是學習內(nèi)容、教學方式的艱深復雜，而是在知識呈現(xiàn)和學習知識的方式上，在情感參與、自我管理、價值引領(lǐng)等方面的整合上如何更好發(fā)展學生素養(yǎng)（以學會學習為核心，也就是核心素養(yǎng)）。深度教學，是在教師指導下，由一定任務(wù)驅(qū)動的學生積極參與、主動協(xié)同、自我建構(gòu)、親身經(jīng)歷有意義的學習實踐，并慢慢發(fā)展高階認知和高級情感的生命歷程（教養(yǎng)和學力）。

3.讓“深度教研”成為一種現(xiàn)實

通過教學高質(zhì)提升育人高質(zhì)，這些都提供了很好的以課堂教學為主的校本教研應(yīng)思考的主要內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施路徑等。我們開展“負責任而有意義的教學改進”為主題的校本教研行動。實現(xiàn)這樣的教學改進改變教研的行走方式，主要基于以下幾點思考：

堅持一個核心：育人核心。從學科角度的知識技能到三維目標，再到學科核心素養(yǎng)、學會學習素養(yǎng)，是學科教學與育人目標（立德樹人）的不斷統(tǒng)一和完善。課堂學習是人生重要的生命歷程，學生在這個旅程中不僅是在學習知識，更是在學習學科知識的過程中進行各種奇妙的發(fā)現(xiàn)和難以忘懷的體驗，并在此過程中不斷提升自己的學科素養(yǎng)。所以，這是為學生的終身成長打基礎(chǔ)、負責任，是從教學到育人目標的改進。

倡導兩種思維：一是課程意識。校本教研就是要立足本學科的素養(yǎng)目標，從單元、年級、學段以及課程角度去研究探達素養(yǎng)目標內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。要有課程觀照，不是就一篇教一篇，要有結(jié)構(gòu)化、整體化的課程視野。二是項目思維。項目化學習是系統(tǒng)的學習設(shè)計，體現(xiàn)的是一種深度學習，項目思維也就是一種變革思維（開放、協(xié)同、聯(lián)結(jié)、迭代）。

實施三種路徑：一是建立學習共同體。教研組、備課組根據(jù)學科選用部分骨干教師成立學習共同體，針對學科特點，分關(guān)鍵環(huán)節(jié)精準落地研究（不能面面俱到）。二是用好課堂評價表。課堂教學評價要發(fā)揮實質(zhì)性價值，結(jié)合使用課堂觀察量表，倒逼教學改進，主要考量學、教、評的一致性。三是進行案例研究（剖析）。選擇典型課例，對教學目標（教案設(shè)計）、教學過程、教學評價等各個環(huán)節(jié)進行分析剖析，還可以同構(gòu)異構(gòu)比較研究。

落實四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是學情研判（分析）。對本班、本學科學生的學習基礎(chǔ)、學習方式、學習興趣等能夠有基本的把握。二是教材解讀。教學設(shè)計的前提是對學情的把握，而最主要就是對教材的解讀，至少對本單元和本教材的知識要素、重難點精準把握，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。三是教學設(shè)計（教案設(shè)計）。教案設(shè)計是靜態(tài)的，教學設(shè)計有靜態(tài)也有動態(tài)生成。包括教學目標、學習內(nèi)容、學習過程以及學習效果檢測等。還要重點關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、學生完成的方式和結(jié)果也是考量、檢驗教學過程和教學效果的因素。四是學習方式。學生學的方式與教師教的方式是無法分割的。自主、合作、探究的學習方式要學科化，以學科的方式參與學習，掌握學科的思維方法，這是學科凸顯學科味的重要因素（學什么和用什么方式學是統(tǒng)一的）。

（三）多措并舉，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)

1.構(gòu)建愉悅的師生關(guān)系

師生關(guān)系愉悅，學生才敢于親近教師，才會主動而又心甘情愿接受教師的教導。同時，當學生在內(nèi)心愉悅的狀態(tài)下才能主動獲取知識或技能。這個愉悅就不僅僅是指學習活動中的游戲和表面看來生動活潑的學習氛圍，而是指通過師生良性的對話與交流，在主動參與的實踐中自己發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識。

2.幫助學生優(yōu)化學習方法

我們教學追求的目標，不僅是讓學生學會，還要讓學生會學。教給學生學習方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。重視學生的學法指導，增強學生學習的主動性和適應(yīng)性，能夠有效促進教與學的統(tǒng)一，增強教與學的合力，確保教學目標和教學內(nèi)容高質(zhì)高效地完成。優(yōu)化學生的學習方法，要求教師通過一定途徑對學生進行學法傳授和指導，使學生掌握學習方法，并能靈活運用學習方法進行自主學習。

3.制訂課堂教學評價表

基于我校堅毅教育核心理念，強調(diào)教師相信學生潛質(zhì)，尊重學科特質(zhì)和關(guān)注學習品質(zhì)，要求學生要主動學、堅持學和反思學。從教學目標、教學過程和教學評價三個維度，注重目標導學、設(shè)疑問學、探究研學、遷移悟?qū)W和評價促學五個環(huán)節(jié)，彰顯“三維五環(huán)”的“質(zhì)心課堂”深度學習模式。構(gòu)建學校“質(zhì)心課堂”教學評價細則，研制“質(zhì)心課堂”教學觀察量表。以深度課堂評價表倒逼我們的課堂，倒逼教師理念和行為的轉(zhuǎn)變。我校課堂教學評價表突出學科本質(zhì)（學習內(nèi)容）、學習特質(zhì)（學習方式）、協(xié)同高質(zhì)（學習關(guān)系），課堂上更多地關(guān)注學生是否精神飽滿、積極參與學習，是否能獨立思考并清晰準確表達自己的觀點；是否能認真傾聽、協(xié)同學習；是否善于反思、及時總結(jié)，從而引導學生養(yǎng)成良好的思維方式、學習習慣等，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

教育質(zhì)量的提高，任重而道遠。我們力圖通過多種途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學改革，多措并舉，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。