□李志清

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式正在悄然變化。自主學習不僅是疫情防控時期對學生提出的特殊要求，還是學生返校后學習，甚至未來學習都是值得我們關(guān)注的一種學習樣態(tài)。學生開展自主學習，需要清楚地知道學習的內(nèi)容，進而規(guī)劃學習；需要根據(jù)學習進度獲得相應的課程資源；需要在信息的溝通交流中，獲得激勵和幫扶。如何回應學生的需求，助力學生的自主學習呢？ 筆者結(jié)合北京中學 （以下簡稱 “北中”） 采取的教學措施，談一談助力學生自主學習的思考和認識。

一、明確課程內(nèi)容，為自主學習奠定基礎

在信息技術(shù)發(fā)達的今天，學生所能獲取的課程資源，豐富多彩、取之不盡。然而，學生自主學習的前提不只是擁有足夠多的學習資源，還應該建立一個清晰的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，以便于學生能夠快速地選擇資源、規(guī)劃學習。

（一） 建構(gòu)課程體系

疫情防控期間，學校貫徹落實上級指導意見，把保障師生生命安全和身體健康放在首位。同時，梳理學生需要掌握的核心知識和提升關(guān)鍵能力，開發(fā)校本化課程體系，推出復習鞏固知識、實踐探究性學習、閱讀經(jīng)典作品、加強體育鍛煉、參與家務勞動等課程板塊。

在課程板塊的基礎上，結(jié)合學科類別確定內(nèi)容方向，在內(nèi)容方向的基礎上鼓勵建設主題單元，在創(chuàng)設主題單元的基礎上確定專項內(nèi)容，在專項內(nèi)容的基礎上再劃分小類，實施教學。

以實踐探究性學習板塊為例，實踐探究性學習板塊分為以下六大內(nèi)容方向：科學實驗、科技創(chuàng)新、文學創(chuàng)作、藝術(shù)設計、專題研究、項目策劃。六大內(nèi)容方向下設主題單元，比如，專題研究方向下設病毒傳播、疫情控制、疫情對經(jīng)濟與社會的影響、垃圾分類、北京冬奧等與時事接軌的主題單元。病毒的傳播主題單元下設病毒的特征、病毒與其他生物的關(guān)系等專項內(nèi)容。病毒的特征專項內(nèi)容下設病毒的形態(tài)、病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的種類、病毒的生活等小類。

以閱讀經(jīng)典作品板塊為例，閱讀經(jīng)典作品板塊分為課內(nèi)經(jīng)典閱讀和課外經(jīng)典閱讀兩大內(nèi)容方向。課內(nèi)經(jīng)典閱讀方向下設古詩文短篇閱讀、現(xiàn)代文短篇閱讀、名著閱讀等主題單元；如果細分，古詩文短篇閱讀主題單元又分古詩閱讀和文言文閱讀等專項內(nèi)容；如果再細分，文言閱讀專項內(nèi)容，又分重點文言字詞梳理、寫人記事類文言文閱讀、寫景抒情類文言文閱讀、說理類文言文閱讀等小類。當然，小類的內(nèi)容還可以繼續(xù)條分縷析，進行分類。

正是這種在課程板塊基礎上設置內(nèi)容方向，根據(jù)內(nèi)容方向設置主題單元，再層層細分，架構(gòu)主題單元下的專項內(nèi)容，細分專項內(nèi)容下的小類的做法，幫學生建立了清晰的課程內(nèi)容體系，有效引領了學生的自主學習。

（二） 創(chuàng)設學習情境

學習的最終目的，是獲得解決實際問題的能力。在幫學生建構(gòu)課程體系的基礎上，北中老師注重從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找教學的切入點，讓學生的學習在合理的學習情境中發(fā)生。

比如，學生居家學習期間，科學實驗并沒有被忽視。物理老師引導學生利用家庭現(xiàn)有的材料，開展身邊的低成本趣味實驗。老師在線上發(fā)布以 “家庭用電” 為主題的實驗任務與操作指南，學生居家開展實驗探究，拍攝記錄實驗過程，把視頻和實驗報告按指定路徑上傳線上平臺；道德與法治老師在線上提出問題和任務，引導學生開展“疫情對經(jīng)濟與社會的影響” 專題探究；藝術(shù)老師引導學生進行居家藝術(shù)設計與創(chuàng)作，內(nèi)容涉及墻畫、楹聯(lián)書法、生活題材的微電影、舞蹈、歌曲、手工制作等，形成了豐富的 “以藝抗疫” 為主題的作品。

二、融合線上線下，為自主學習助力

北中鼓勵線上教學和線下學習相結(jié)合的方式，來保障學生的自主學習。微課引路、學案導讀，自主規(guī)劃、創(chuàng)意實踐，信息反饋、多元互動的雙線融合教學方式，不論是學生在居家學習期間，還是在返校復課后，都起到了助力學生自主學習的作用。

（一） 微課引路，學案導航

在信息技術(shù)的有力支持下，借助網(wǎng)絡進行的空中課堂被推到了重要地位。特別是視頻微課，突破了時間和空間的限制，拉近了師生的距離，方便學生自由選擇學習資源，很受學生歡迎。

視頻微課最大的特點是簡短、精準。所謂 “簡短”，是說微課一般時間短，5—10 分鐘的微課最為多見。所謂 “精準”，指微課立足學生學習的重點、難點、疑點來設計內(nèi)容，考慮學生的聽課感受設計呈現(xiàn)方式，力求在有限時間內(nèi)給予學生有價值的指導。

視頻微課，是北中老師支持學生自主學習的重要方式。教師錄制多個微課，借助網(wǎng)絡平臺分享給學生，供不同閱讀進度的學生點播學習。學生可以在同一時段，點播不同的微課進行學習。學生如果不能確定自己處于怎樣的閱讀階段，不知道如何選擇微課，可以借助平臺上的 “討論” “作業(yè)” “測試” 板塊，進行達標自檢，根據(jù)自檢結(jié)果來確定選擇哪些微課來聽。老師也會根據(jù)學生提交平臺的內(nèi)容質(zhì)量，以及平臺提供的數(shù)據(jù)，幫助學生選擇微課，給予有針對性的指導。

與視頻微課配套呈現(xiàn)給學生的是文字版的導學案。導學案，導的是任務，比如，周學習目標、任務是什么，建議怎樣安排進度；導的是方法，比如，建議用哪些學習方法去掌握重點，突破難點；導的是路徑，比如，建議先做什么，后做什么，可以借助哪些支撐材料完成學習任務；導的是視野，在必修內(nèi)容基礎上，建議哪些選修；導的是評價，比如，根據(jù)評價標準自我判定自主學習有沒有達標。本著以上“五導” 的原則，導學案往往設計“目標任務” “重點提示” “練習檢測” “拓展延伸” “反思評價” 五個板塊。

從學校對學生的學習方式調(diào)研結(jié)果來看，部分喜歡試聽方式的學生選擇聽微課，部分喜歡閱讀紙質(zhì)材料的學生可選擇看導學案，半數(shù)以上學生會結(jié)合老師下發(fā)的導學案，提前了解目標任務、學習重點、學習方法和教學進度，然后安排聽微課、寫作業(yè)的時間，以此保證在規(guī)定時段完成任務。

如今，學校許多老師依然堅持制作導學案，引導學生在課堂上進行自主學習；錄制視頻微課，作為課后選修資源，提供給有需求的學生。這些線上線下融合的做法，落實了居家學習和返校復課的自然銜接，為學生的自主學習提供了有力支持。

（二） 自主規(guī)劃，創(chuàng)意實踐

學生自主學習的前提是做好學習規(guī)劃。不管居家自主學習，還是返校復課學習，北中提倡學生制定“周規(guī)劃” 和 “日更新” 相結(jié)合的自主學習規(guī)劃表，助力自主學習?！爸芤?guī)劃”，即學生確定自己一周的學習進度和任務。“日更新”，即學生每日更新完成任務的進度，自評任務完成情況?！爸芤?guī)劃” 使學生擁有比較充分的自主空間，“日更新” 能使學生得到及時的自我督促。許多老師征得學生同意，把本教學班學生的自主學習進度規(guī)劃表，放在了協(xié)同功能較強的“石墨文檔” 中。這樣，學生在“日更新” 的同時，還能了解其他同學的學習情況，從中獲得更多的提醒和激勵。從學生、教師、家長反饋的信息看，自主規(guī)劃、自我評價，培養(yǎng)了學生的時間意識、自評意識和責任意識，很多孩子養(yǎng)成了在固定時間自主學習的良好習慣。

（三） 信息反饋，個性支撐

學生自主學習，需要給予及時的學習效果反饋，需要加強信息溝通，給予學生個性支持。北中所倡導的做好數(shù)據(jù)分析，加強小組互助，實施家校聯(lián)合，給予個性支撐，是有效的做法。

1.數(shù)據(jù)分析

學校選擇線上教學平臺，充分考慮了以下標準：存儲課程資源，留痕學習過程，分析學習數(shù)據(jù)，反饋互動信息。老師根據(jù)線上教學平臺提供的信息，特別是學生觀看微課的時長、測試的正確率、提交作業(yè)的質(zhì)量、提交討論的內(nèi)容、學習進度的更新等，了解學生的學習狀態(tài)和效果。在此基礎上，幫助學生自我診斷，調(diào)整學習狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)普遍問題，教師會及時調(diào)整教學內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)個別問題，就及時給予個別輔導。為了避免作業(yè)批閱反饋周期過長的問題，很多老師采取了分解用時較長的作業(yè)，并且每日及時反饋批閱結(jié)果的措施。

2.小組互助

為加強信息溝通，學校采取了學生分組、導師負責的措施。每個導師在固定時間和本組學生溝通信息，了解學生的問題和建議，給予學生生活、學習等多方面的幫助。各學科老師也可以根據(jù)導師組每日反饋的信息，了解學生對教學的意見和需求。導師組的建立，促進了師生間的信息交流，加強了學生間的督促和幫扶。我們倡導建立學習公約、溝通傳遞信息、共享課程資源、互相答疑問難、展示交流成果，不管是在學生居家學習期間，還是在校學習期間，這些小組活動都旨在讓每一位學生得到及時的提醒、幫助和激勵。

3.家校聯(lián)合

教師和家長聯(lián)手導學、助學、促學的重要作用，毋庸置疑。不管是學生居家學習時期，還是學生返校復課時期，北中都注重家校聯(lián)合，助力學生學習。學生居家學習期間，學校定期組織家長培訓，調(diào)研家長意見。結(jié)合家長意見，調(diào)整微課時長、作業(yè)方式；考慮家長所需，提前發(fā)送課程資源，預留充分的打印學習材料和準備學習設備的時間。學科老師發(fā)現(xiàn)學生進步和成長，及時和家長溝通信息，保護學生熱情；發(fā)現(xiàn)學生自主學習不達標，及時和家長探討原因。以上做法，實現(xiàn)了聯(lián)手助力學生成長的目標。

4.個性支撐

學生自主學習最需要的是個性支撐。每個孩子在課程資源、學習方法、解惑釋疑方面，需要有針對性的幫助。為此，北中的老師根據(jù)學生的答疑需求，確定集體答疑時間和個別答疑時間；考慮不同學生的學習水平，推薦必修資源和選修資源；針對學生的不同特點，提供不同的支持。對進度稍慢的同學指導方法，對學習懈怠的同學提出明確的要求，對缺乏信心的同學給予熱情的鼓勵，對取得進步的同學及時提出表揚……這些做法有效保護了學生們的興趣和熱情，給予了學生最及時且最有力的幫助。

如今，學生的學習主體地位愈加突顯，學生的學習方式愈加多元化，線上線下融合式教學勢必更加深入地走進教育教學，學生自主學習的需求依然值得重視。我們需要結(jié)合學生的需求和課程目標，建構(gòu)更為合理的課程內(nèi)容，創(chuàng)設更符合學生生活實際的學習情境，充分發(fā)揮雙線融合式教學對學生學習的支撐作用，持續(xù)關(guān)注信息交流，給予學生強有力的個性支持。但以上探索遠遠不夠，我們將繼續(xù)探索助力學生自主學習的有效措施。