□鄭惠懋

由于面對的對象是心智發(fā)展尚未成熟的少年兒童，因而小學(xué)班主任教師經(jīng)常會(huì)遇見學(xué)生對德育管理工作不支持、不配合的局面，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律、不遵守教學(xué)規(guī)范的行為，由此需要班主任教師給予悉心的指導(dǎo)和約束。面對缺乏自控能力、缺乏紀(jì)律意識(shí)的小學(xué)生，班主任教師怎樣才能做好德育管理工作？ 當(dāng)然，一味地約束是不夠的，尚需班主任教師合理地運(yùn)用激勵(lì)手段，通過激勵(lì)來強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，以約束來限制學(xué)生的錯(cuò)誤行為，由此才能使得小學(xué)德育管理工作取得良好效果。在激勵(lì)措施運(yùn)用上，班主任教師具體應(yīng)如何操作？在德育管理上，需要注意哪些問題？ 本文就結(jié)合小學(xué)德育管理中的具體實(shí)踐，展開詳細(xì)論述。

一、構(gòu)建德育管理機(jī)制，確保激勵(lì)制度化

針對小學(xué)階段少年兒童的心智特點(diǎn)，需要推進(jìn)激勵(lì)制度化，即對學(xué)生正確和積極的行為，給予鼓勵(lì)與支持；對學(xué)生錯(cuò)誤和負(fù)面的行為，給予制止與約束。通過構(gòu)建形成系統(tǒng)化的德育行為管理機(jī)制，使得激勵(lì)形成規(guī)范化的管理制度。讓學(xué)生通過接觸德育管理，由此促使學(xué)生了解哪些行為應(yīng)該積極提倡、哪些行為需要嚴(yán)格制止。

通過德育管理激勵(lì)的制度化，能夠使得學(xué)生錯(cuò)誤和負(fù)面的行為獲得糾正，并且在教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)施中，逐漸樹立起學(xué)生的道德意識(shí)和自我行為的約束能力。需要針對學(xué)生的行為表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)的表揚(yáng)和約束措施，依據(jù)不同的行為給予性質(zhì)分類，分成不同的等級，按照排序越靠前，行為表現(xiàn)越優(yōu)良的原則，對學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

比如，對主動(dòng)遵守紀(jì)律、拒絕參與違反紀(jì)律行為的學(xué)生，給予三等獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生給予口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對發(fā)現(xiàn)和制止同學(xué)不受紀(jì)律行為的學(xué)生，給予二等獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)一朵小紅花，并且在班級日記上給予記錄；對主動(dòng)維護(hù)班級利益，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教具損壞原因，主動(dòng)幫助班主任教師做好教學(xué)管理的學(xué)生，給予一等獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并且向全班學(xué)生公開表揚(yáng)。

通過實(shí)施制度化的激勵(lì)措施，促使學(xué)生在接受德育管理的同時(shí)，逐漸了解哪些行為是正面的，會(huì)得到教師的鼓勵(lì)、支持，哪些行為是負(fù)面的，會(huì)被制止和受到處罰，從而讓學(xué)生的行為得到約束和管控，使學(xué)生逐漸形成行為約束意識(shí)，并且規(guī)范約束自身的行為，提高道德修養(yǎng)水平，獲得德智體美勞全面發(fā)展。

二、落實(shí)德育管理措施，確保激勵(lì)常態(tài)化

平時(shí)要注意對學(xué)生的行為表現(xiàn)及時(shí)地給予約束或激勵(lì)，通過有效的行為管理，促使學(xué)生良好的行為獲得支持，而錯(cuò)誤的行為獲得約束和制止。同時(shí)應(yīng)該注意，針對學(xué)生的錯(cuò)誤行為，不僅需要約束和制止，而且需要做好道德規(guī)范的說明和解釋，即通過講道、說理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行為錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)？若不約束和制止，就會(huì)導(dǎo)致哪些不良的后果。

結(jié)合講道、說理，落實(shí)德育管理，由此讓學(xué)生的不良行為得到約束與制止。同時(shí)，讓學(xué)生了解不良行為的負(fù)面性和錯(cuò)誤原因。這樣，學(xué)生才能對德育管理心服口服，而不會(huì)表面上認(rèn)同和服從管理，背后卻采取抵觸和叛逆的態(tài)度，乃至跟班主任教師對著干，甚至故意報(bào)復(fù)，做出更偏激的某些舉動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)校教育管理工作面臨更多阻力和困難。

上述方面要求教師不僅應(yīng)該具有制度化的管理思想，而且尚要在學(xué)生德育管理上秉持一顆愛心，特別是對犯錯(cuò)的學(xué)生要具有高度的責(zé)任心，以人性化的講道、說理方式，向?qū)W生解釋錯(cuò)誤的行為具有怎樣的負(fù)面性，會(huì)對學(xué)生自身、他人和班級造成怎樣的危害，使得學(xué)生了解教師德育管理行為背后的道理，從而理解錯(cuò)誤行為的負(fù)面性。這樣，學(xué)生才能避免再犯同類錯(cuò)誤，并且充分理解教師的約束和制止措施。

由于小學(xué)階段的少年兒童心智尚未發(fā)展成熟，要避免使用簡單粗暴的批評和制止手段，約束學(xué)生的不良行為，因?yàn)槟菢又粫?huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間日益對立、緊張，而使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)不到自身的錯(cuò)誤，反而產(chǎn)生抵觸、消極心理，從而為后續(xù)德育管理工作帶來更大阻力。因此，需要注意及時(shí)實(shí)施德育，更要把講道、說理和解釋工作做到位。通過結(jié)合激勵(lì)措施，使學(xué)生同時(shí)感受德育管理的正面、激勵(lì)作用和反面、約束壓力，才能督促學(xué)生更好規(guī)范自身行為、遵守紀(jì)律規(guī)章，從而提升學(xué)生德育水平。

三、調(diào)整德育管理政策，確保激勵(lì)高效性

由于德育管理面對的具體對象是人，而人的行為和思想具有動(dòng)態(tài)性特征，難以通過規(guī)范化的措施，完全把行為思想的方方面面都納入管理框架，因而教師德育管理需要注意與學(xué)生做好溝通與交流，及時(shí)觀察、了解激勵(lì)措施對學(xué)生產(chǎn)生的影響效果，而對一些效果不明顯、實(shí)施后學(xué)生反應(yīng)不佳的激勵(lì)措施，需要及時(shí)給予改進(jìn)和調(diào)整。通過有效地觀察、了解學(xué)生的反饋情況，適時(shí)地調(diào)整德育管理政策、優(yōu)化激勵(lì)方式，才能使激勵(lì)更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生遵守紀(jì)律、約束學(xué)生行為、強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)的積極作用。

比如，針對衛(wèi)生管理的激勵(lì)措施。班級衛(wèi)生管理制度實(shí)施初期，因?yàn)樾W(xué)生缺乏衛(wèi)生意識(shí)，容易出現(xiàn)不遵守衛(wèi)生管理要求的不良行為，這時(shí)教師激勵(lì)措施需要設(shè)定得較為寬松，對主動(dòng)遵守班級衛(wèi)生管理紀(jì)律、能夠認(rèn)真打掃衛(wèi)生和做好值日工作的學(xué)生，就給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。通過多獎(jiǎng)勵(lì)、多表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生正確的行為規(guī)范，使得學(xué)生了解衛(wèi)生管理紀(jì)律，主動(dòng)遵守衛(wèi)生管理紀(jì)律。而等到學(xué)生都已了解班級衛(wèi)生管理紀(jì)律，并在日常值日和打掃衛(wèi)生活動(dòng)中可以有效自我約束的情況下，教師要調(diào)整激勵(lì)政策，把激勵(lì)針對的行為現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)升級，針對學(xué)生維護(hù)校園衛(wèi)生和個(gè)人良好衛(wèi)生習(xí)慣的正確行為給予表揚(yáng)。通過及時(shí)調(diào)整激勵(lì)政策，使學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)向更高層次邁進(jìn)，從而讓激勵(lì)措施的落實(shí)效果進(jìn)一步提升，由此對推動(dòng)學(xué)生理解和掌握正確的行為規(guī)范，以及提升自身道德水平與自我約束能力，發(fā)揮出更大的激勵(lì)效果。

四、創(chuàng)新德育管理模式，確保激勵(lì)先進(jìn)性

時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)德育管理工作亦要與時(shí)俱進(jìn)。教師要避免在德育管理上形成固化模式，以至于寄望某項(xiàng)成功的管理措施，甚至往所有對象上套用，而應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，適時(shí)引入新的教育管理思想和現(xiàn)代化的德育管理方法，讓教師的德育管理工作跟隨時(shí)代的進(jìn)步而不斷地發(fā)展，即保持激勵(lì)先進(jìn)性，從而提升德育管理工作的質(zhì)量、效率與水平。

比如，對于現(xiàn)代新興的信息化管理模式，教師可以通過積極創(chuàng)新，引入信息技術(shù)，創(chuàng)立班級德育管理QQ 群、微信群，通過即時(shí)通訊工具，跟學(xué)生家長建立有效的溝通，及時(shí)向家長反饋學(xué)生在德育發(fā)展上的諸多信息，對積極表現(xiàn)的學(xué)生，教師可以向家長匯報(bào)，爭取家長對德育管理工作的支持。而對存在的不良行為，以及違反班級紀(jì)律、不服從管理的學(xué)生，教師亦可通過QQ 和微信跟家長取得聯(lián)系，通過一對一的訪談，促使家長了解學(xué)生的心理狀況與性格思想方面的諸多信息，使得教師可以據(jù)此探查導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤行為和反叛行為的深層原因，從而便于采取針對性措施，實(shí)施教育管理工作，制止和糾正學(xué)生的不良行為。這樣，通過積極進(jìn)行德育管理方式、方法的創(chuàng)新，使得班主任教師的德育管理激勵(lì)時(shí)刻保持先進(jìn)性，能夠極大地提升德育管理的工作效率，使德育管理工作取得事半功倍的成效。

綜上所述，小學(xué)德育管理工作內(nèi)容細(xì)碎、龐雜，因而教師在德育管理上不僅要秉持高度的責(zé)任心，而且尚要關(guān)注諸多細(xì)節(jié)、做好機(jī)制設(shè)計(jì)。只有秉持為學(xué)生負(fù)責(zé)、為教育負(fù)責(zé)的精神，注意做好每項(xiàng)微觀管理工作，同時(shí)以精益求精的思想，努力地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地解決問題，才能使得小學(xué)德育管理工作達(dá)到較高的質(zhì)量水平，從而為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展提供有效的支持與保障。