張 聰

班級是實施教育教學(xué)的基本單位，高質(zhì)量的班級生活是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。隨著基礎(chǔ)教育改革的逐漸深入，家校合作的協(xié)同育人模式日益得到重視和認(rèn)可，這也是提升班級生活質(zhì)量的重要途徑。而作為微觀層面的家班合作，它更是直接指向班集體，家班合作的開展情況直接影響班級生活質(zhì)量。本質(zhì)上，家班合作旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種教育合作關(guān)系的主體不僅僅是家長和班主任，還應(yīng)該包括學(xué)生。因此，在通過家班合作來構(gòu)建高質(zhì)量班級生活的過程中，班主任需要堅定學(xué)生作為“當(dāng)事人”的立場，這不僅有助于學(xué)生主體地位的提升，更有助于家班合作良性生態(tài)的形成。

一、學(xué)生立場：構(gòu)建高質(zhì)量班級生活的關(guān)鍵因素

班級是學(xué)生接受教育的重要場域。在通過家班合作構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活時，教師要密切關(guān)注家班合作中的學(xué)生立場。“教育的立場應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的?！保?］教育是為了學(xué)生并依靠學(xué)生來展開的，教育的根本目的和本質(zhì)屬性決定了教育必須要站在學(xué)生的立場上展開和進(jìn)行。因此，家班合作要在國家教育方針的指引下，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律以及個性發(fā)展的需要，科學(xué)開展教育活動。從這個角度看，明確學(xué)生在家班合作中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，對建構(gòu)家班合作關(guān)系、提升班級生活質(zhì)量具有重要意義。

1.學(xué)生處于家班合作的核心地位。

家班合作中的學(xué)生立場是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級生活的重要因素。一方面，“培養(yǎng)人”始終是教育的根本目的。在此意義上，家班合作的核心價值取向是服務(wù)學(xué)生，始終以學(xué)生的立場來引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生是具有獨立個性以及健全人格的完整主體，有自己的發(fā)展軌跡和發(fā)展規(guī)律，這就意味著家長不能代替孩子、班主任不能代替學(xué)生看待和思考他們的發(fā)展。事實上，無論是家班合作，還是其他形式的班級生活，核心指向都是學(xué)生，根本目的都要放在學(xué)生的發(fā)展上。因此，家班合作理應(yīng)從學(xué)生的主體需要出發(fā)，始終明確學(xué)生在家班合作中的核心地位。

2.學(xué)生是連接家庭和班級的重要紐帶。

家校合作是家庭和學(xué)?；诮逃枰归_的教育合作?！敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么，學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”［2］作為家庭與學(xué)校之間的橋梁，學(xué)生在促進(jìn)家校教育一致性上起到關(guān)鍵作用。家班合作是微觀層面的家校合作，學(xué)生同樣是建構(gòu)這一合作關(guān)系的重要紐帶。家長和班主任之間的信息交流和教育協(xié)作，大部分是通過學(xué)生這座“橋梁”來實現(xiàn)的。作為班主任和家長之間信息溝通的主要渠道，學(xué)生的思維方式、表達(dá)方式、個性特征等都會影響家班合作的最終效果。

3.學(xué)生是家班合作良性生態(tài)的基礎(chǔ)。

家班合作良性生態(tài)關(guān)系的基點是教師、家長和學(xué)生群體之間的需求均得到滿足，其生長點在于實現(xiàn)教師、家長和學(xué)生群體之間的資源流動，其拓展點在于實現(xiàn)一種大學(xué)習(xí)觀。其中，家班合作中的學(xué)習(xí)場所不應(yīng)局限于教室，學(xué)習(xí)資源不應(yīng)局限于教材，學(xué)習(xí)主體不應(yīng)局限于學(xué)生，唯此，才能實現(xiàn)教師、家長、學(xué)生之間的資源互通共享。家班合作的良性生態(tài)關(guān)系突破了以往的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)主體的慣有印象，使家班合作更富有內(nèi)涵。在參與班級生活的過程中，學(xué)生可以促進(jìn)家庭教育資源和學(xué)校教育資源實現(xiàn)雙向流動，使家長得以通過學(xué)校教育而受到再教育，教師得以借助家長、學(xué)生資源更好地實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。在此過程中，學(xué)生不僅為教育資源提供了流動渠道，而且自身也得到了更好的發(fā)展。

二、學(xué)生立場缺失：建構(gòu)高質(zhì)量班級生活的瓶頸

學(xué)生是教育的原點和終點，但在實際教育研究與教育實踐中，教育者缺少用學(xué)生眼光審視問題的意識，學(xué)生立場往往處于“形式上的存在”［3］。這恰恰反映出在教育活動開展過程中，學(xué)生的地位并沒有得到充分重視。作為構(gòu)建高質(zhì)量班級生活的途徑之一，家班合作同樣也是班級生活的一部分，我們應(yīng)對家班合作中學(xué)生立場缺失的問題進(jìn)行審視和反思。

1.學(xué)生的主觀感受易被忽視。

家長和班主任通常以成人的慣有思維，站在自己的立場上，去規(guī)劃和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，以為自己的需要就是學(xué)生的需要，自己的興趣就是學(xué)生的興趣，這往往造成了學(xué)生的主體需要和主觀感受被忽視。在家長參與班級生活時，家長和班主任之間的溝通大多是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長為提高孩子的成績而“絞盡腦汁”，班主任成了學(xué)生的“分?jǐn)?shù)捍衛(wèi)者”，但是家長和班主任的良苦用心卻常常得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可。這種意義上的家班合作，出發(fā)點是“為了學(xué)生”，實際上卻是脫離學(xué)生和忽視學(xué)生的。教育應(yīng)是一項旨在提高學(xué)生生命價值的事業(yè)，教育要引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生自身的興趣和需要理應(yīng)得到關(guān)注和滿足，學(xué)生的主觀感受與切身體驗也應(yīng)被重視。

2.學(xué)生的主觀立場易受影響。

家班合作的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，作為家班合作的橋梁與紐帶，學(xué)生應(yīng)該樹立積極的合作觀念，促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育更好地實現(xiàn)教育協(xié)作。但由于學(xué)生正處于成長期，身心發(fā)展的未完成性也體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有限性和情緒的不穩(wěn)定性，因此其主觀立場容易受到影響。例如，許多家長和班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)管控過嚴(yán)，這極易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，使學(xué)生覺得家班合作就是為了對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這使得學(xué)生很可能把自己強(qiáng)烈的主觀情緒帶到客觀事實的陳述中，造成家長和班主任關(guān)系的緊張，影響家長和班主任的有效溝通。在很多家班關(guān)系惡化事件當(dāng)中，究其原因，其實是學(xué)生沒有發(fā)揮好自身的橋梁和紐帶作用，缺乏主人翁意識。學(xué)生的主觀立場若受到不良因素的影響進(jìn)而出現(xiàn)偏差，不僅難以起到提升班級生活質(zhì)量的積極作用，反而會對班級生活質(zhì)量造成負(fù)面影響。

3.學(xué)生的主體地位易被弱化。

學(xué)生是構(gòu)成家班合作的基本要素，也是家班合作關(guān)系存在的前提。家班合作的基本含義是通過家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同合作實現(xiàn)家校共育，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。學(xué)生是家班合作的紐帶與橋梁，更是家班合作關(guān)系的積極建構(gòu)者。但是在實際的家班合作過程中，這一教育合作往往被當(dāng)成一項單一的對學(xué)生的教育，家班合作的本質(zhì)變成了教師和家長如何更好地相互配合來提高學(xué)生的成績。這種以成人為中心的思維模式，往往把學(xué)生當(dāng)成被動接受者，成人立場凌駕于學(xué)生立場之上，學(xué)生僅僅是這一合作關(guān)系的旁觀者和接受者。在這種思維模式之下，家班合作僅僅拘泥于家長和班主任的教育協(xié)作，學(xué)生作為教育對象的主體地位并沒有得到正視與尊重。

三、審視與反思：學(xué)生立場缺失的關(guān)鍵原因

教育立場從成人立場轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生立場是教育理念變革的重要標(biāo)志之一。學(xué)生立場有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待和對待學(xué)生。只有真正認(rèn)識到學(xué)生區(qū)別于成人的特質(zhì)，教師才能堅守學(xué)生立場。積極地審視與反思學(xué)生立場被忽視的關(guān)鍵原因，是切實提升家班合作中的學(xué)生立場、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)班級生活的前提。

1.主動性被壓抑——學(xué)生很少具有自主選擇權(quán)。

無論是在家庭教育還是學(xué)校教育中，家長和班主任總是以其強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行言語上的說服，就像“我是為你好”［4］這樣的話語表達(dá)。家長和班主任總是認(rèn)為學(xué)生還是未成年人，沒有獨立做出正確選擇的能力，未成年人的身份影響了學(xué)生作為人必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，以“我是為你好”來代替學(xué)生做某些選擇。“我是為你好”表面上是為了學(xué)生好，但實際上學(xué)生未必因家長和班主任對自己的“好”而領(lǐng)情，并不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。其實，學(xué)生“不領(lǐng)情”的原因正在于家長和班主任是從成人立場和社會標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，沒有從學(xué)生立場來思考學(xué)生的真實需要。在班級生活中，學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，自主選擇權(quán)沒有得到尊重，學(xué)生只能被動地接受家長和班主任對自己的“好”。成人立場越位，學(xué)生立場缺位，因而難以構(gòu)建出高質(zhì)量的班級生活。

2.差異性被忽視——學(xué)生被稱為“群體”而非“個體”。

在實際班級生活中存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生的價值往往被定義為可量化的分?jǐn)?shù)和排名，班主任關(guān)注的是班集體的整體排名和榮譽(yù)，因而班主任似乎更希望學(xué)生以群體的方式存在于班級生活當(dāng)中。高質(zhì)量的班級生活一定是基于學(xué)生立場的，進(jìn)而一定是關(guān)注學(xué)生個體差異性的，不僅僅要促進(jìn)班級整體向上發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。嚴(yán)格來說，學(xué)生的差異表現(xiàn)在很多方面，如已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、個人性格等，這些差異為學(xué)生的個性發(fā)展帶來了可能。但是，學(xué)生間的差異性往往會給班主任的工作帶來挑戰(zhàn)。一個班級中情況特殊的學(xué)生過多，是許多班主任不愿看到的。但是教育工作不等同于工廠生產(chǎn)，若把學(xué)生視為群體，那么學(xué)生性格、觀念、成長背景等的差異就不會得到關(guān)注，過于追求統(tǒng)一性、千人一面的線性化、工廠式教育更無法實現(xiàn)學(xué)生的個體生命價值。

3.全面性被取代——不良社會價值觀念介入。

不良社會價值觀念介入教育場域也會對家班合作過程中的學(xué)生立場產(chǎn)生影響。社會節(jié)奏加快、競爭越來越激烈，這些對成人的觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，掌握更多世俗性的生活資本成了成人的人生追求之一。家長和班主任往往會把這些觀念投射到學(xué)生身上，讓學(xué)生盡可能多地掌握知識，學(xué)習(xí)的目的變成了取得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)成績變成了評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)家班合作受到不良社會價值觀念的影響，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定合作的內(nèi)容和形式，學(xué)生的興趣、需要、個性、特長和才能的全面發(fā)展，都被分?jǐn)?shù)和成績?nèi)〈??！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一就是更加注重全面發(fā)展。全面發(fā)展首先要把學(xué)生看作一個“完整的人”，意味著德智體美勞諸育并重，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在家班合作過程中，班主任和家長過度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生將大部分注意力放在如何提升成績上，這在一定程度上降低了學(xué)生發(fā)展的可能空間。原本應(yīng)該豐富多彩的班級生活若被學(xué)習(xí)活動完全取代，構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活則難以成功。

四、切實關(guān)注學(xué)生立場：構(gòu)建高質(zhì)量班級生活的實踐路徑

“人是教育的出發(fā)點，人性、人的需要、人的生命、人的可能性、人的多樣性存在方式等，都應(yīng)該是教育活動應(yīng)正視與尊重的。這些不僅構(gòu)成了教育活動的起點，同樣也是教育得以實現(xiàn)的前提?！保?］學(xué)生是獨立存在的個體，具有自身的發(fā)展需要與發(fā)展?jié)摿?，如何提升家班合作過程中的學(xué)生立場、構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活，是我們亟待關(guān)注和思考的重要問題。

1.貫徹國家教育理念，凸顯學(xué)生主體地位。

中共中央國務(wù)院2019 年6 月23 日印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人”，明確指出學(xué)生是班級生活的主體。在義務(wù)教育階段，學(xué)生處于個性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一個重要的教育話題。在構(gòu)建家班合作的過程中，家長和班主任要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，要始終明確家班合作的目的是服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班主任和家長首先要貫徹國家的教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過家庭教育、學(xué)校教育的協(xié)同合作來促進(jìn)班級生活的高質(zhì)量發(fā)展。班主任不必成為學(xué)生的“分?jǐn)?shù)捍衛(wèi)者”，家長也不必以過多的“我是為你好”這樣的話語來規(guī)劃和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。教育活動是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而展開的，家班合作應(yīng)確立尊重學(xué)生主體地位的價值理念，站在學(xué)生的立場上看待和實施教育活動。

2.營造良好班級氛圍，實現(xiàn)班級協(xié)商管理。

學(xué)生既是班級生活的參與者，也是高質(zhì)量班級生活的受益者。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確要求班主任為學(xué)生營造一個民主、溫馨、互幫互助的集體環(huán)境，努力建設(shè)開放型、有活力的班級氛圍。這為構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活提供了明確的政策指引，即要營造民主、積極、健康、有活力的班級生活氛圍來引領(lǐng)和影響學(xué)生的發(fā)展。營造良好的班級氛圍，實施民主協(xié)商管理，有助于調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，給學(xué)生參與班級管理的話語權(quán)，從而切實提升學(xué)生立場。在家班合作中，我們要摒棄過去忽視學(xué)生感受和意見的“班主任—家長權(quán)威式”的傳統(tǒng)班級管理方式。關(guān)于班級管理的溝通交流不應(yīng)僅僅存在于家長和班主任之間，要實行“學(xué)生參與式”的班級協(xié)商管理方式，而班主任和學(xué)生之間的對話和溝通是關(guān)鍵。師生平等對話可以促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點和看法，展示出學(xué)生立場下班級的理想狀態(tài)。平等對話還意味著班主任應(yīng)該給沉默、內(nèi)向的學(xué)生以及后進(jìn)生充分表達(dá)意見的話語權(quán)，為學(xué)生話語的充分表達(dá)、意見的主動提出提供時空場域。唯有允許學(xué)生就班級管理發(fā)表真實的意見，尊重學(xué)生立場的意義才能真正得以彰顯。

3.構(gòu)建家班合作共同體，重塑家班合作主體觀。

在班級生活中，學(xué)生不斷汲取班級生活中的各種營養(yǎng)，并主動參與到班主任、家長建構(gòu)起的合作共同體之中。其中，學(xué)生不應(yīng)僅僅是家班合作的教育對象，而且還應(yīng)是家班合作共同體的核心參與者，是參與家班合作教育實踐的重要主體。教育活動是基于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要展開的，家長和班主任要幫助學(xué)生重新建構(gòu)家班合作的主體理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己是家班合作“當(dāng)事人”“當(dāng)家人”的意識，鼓勵學(xué)生就家班合作的教育形式和教育內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，從而使學(xué)生立場得以在家班合作中凸顯。不僅如此，班主任也應(yīng)積極運用家訪、家長會等溝通方式，幫助家長確立良好的家庭教育理念，與孩子平等交流，營造良好的家庭氛圍，提升家庭教育藝術(shù)。