□福建省泉州市安溪縣毓秀學校 陳若燕

一、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學中的應(yīng)用意義

我國的英語教學已經(jīng)隨著時代的變化和發(fā)展進行了多次相應(yīng)的改革，但效果卻差強人意，新課標對于英語的教學也提出了許多的要求。英語這一門學科，雖然聽說讀寫都一樣重要，可是寫作相對而言，會更重要一些。對于學生來說，他們在日常的英語學習或者考試中，經(jīng)常會抵觸寫作文，這也就導(dǎo)致他們不會傾注太多時間和精力，英語教師針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學法，找尋出更加適應(yīng)時代發(fā)展和學生興趣的教學手段，進而有效地降低寫作難度，提升學生的英語寫作能力。

首先，如果教師能夠在寫作教學中有效引入思維導(dǎo)圖，將它和教學內(nèi)容結(jié)合起來，為學生寫作積累一定的詞匯，因為有的學生在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯量匱乏這一現(xiàn)象，所以無法寫出高級的詞匯。其次，這還有利于為學生提供一個合理的邏輯體系，思維導(dǎo)圖強調(diào)邏輯性，且能夠培養(yǎng)發(fā)散學生的思維能力，學生通過這一方法寫出來的作文，可以更加清晰，且寫作水平會逐漸得到提高。最后一點，在教學過程中教師如果可以借助這一方法來教學，能夠有效緩解課堂緊張的氣氛，營造出一個輕松愉悅的學習環(huán)境，進而不斷地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。

二、思維導(dǎo)圖在英文寫作教學中的應(yīng)用措施

（一）思維導(dǎo)圖可以幫助學生積累詞匯量

我認為在英語寫作中，最基礎(chǔ)的就是詞匯量，如果學生有一定的詞匯基礎(chǔ)，那么他們在寫作中也能寫出一些優(yōu)秀的作文。針對這一問題，教師就需要不斷地引導(dǎo)學生進行詞匯的訓(xùn)練和練習，在日常的學習中不斷地積累詞匯，將這作為一種習慣，久而久之，學生的詞匯量會逐漸地積累。那思維導(dǎo)圖在此過程起到什么作用？教室在課堂教學中，可以給學生一個相應(yīng)的單詞，讓他們通過思考和聯(lián)想，想出與其相關(guān)聯(lián)以及可以引申的一些其他單詞，并且通過思維導(dǎo)圖的形式一一列舉出來，這樣就有效地幫助學生提升詞匯量。

比如說，像“happy”這個單詞，最基本的意思我們都知道，就是“快樂、幸?！保撬€能引申出哪些單詞？它的同義詞“pleased，glad，blessed.”它的反義詞“sad”它的名詞形式“happiness”等，學生自己思考以后，能夠?qū)⒁粋€單詞演變出許許多多和它相關(guān)聯(lián)的單詞，那么在寫作的過程中也可以更好地將這些單詞進行應(yīng)用，避免通篇只出現(xiàn)happy這一個單詞，可以用其他的同義詞進行替換。

（二）通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建寫作框架

為什么寫作這一個板塊對于學生來說會感到有難度？那是因為他們在寫作的時候并沒有形成一個清晰的思路，只是一股腦地將自己所想的詞匯和句子往外“冒”，這樣寫出來的作文毫無邏輯性可言，更別說能拿到高分，教師在批改作業(yè)的時候，如果遇到這種作文也不會喜歡。那么，思維導(dǎo)圖這一新模式在這時就受到廣大師生的共同認可，英語教師在教學的過程中要通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生，讓他們在寫作之前先理清自己的思路，要對自己的寫作有一個準確的規(guī)劃和想法，要寫幾個段落，分別都要寫出什么內(nèi)容，怎么開頭、怎么結(jié)尾等。通過思維導(dǎo)圖的幫助，學生能夠產(chǎn)生一個較為完整的寫作結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)下，一定能夠?qū)懗鲆粋€優(yōu)秀的作文。

比如說，在遇到題目為“The importance of learning English”的時候，也就是“學習英語的重要性”，在拿到這樣的題目時，教師要先讓學生自己思考一下，學習英語的好處有什么，然后通過思維導(dǎo)圖的形式將這些好處一一列舉地出來，找出最有意義的三個好處，將這些記下來，以便在往本子上寫的時候更加得心應(yīng)手。學生通過這一方法能夠理清自己的寫作思路和寫作要點，在后期的寫作中會更加容易。

（三）可以根據(jù)不同文體采用不同手段

英語的寫作和語文寫作有著一定的共同點——文體不是單一的，英文寫作中也同樣分為記敘文、議論文、說明文以及其他多種多樣的問題，那么問題不同，教師在采用思維導(dǎo)圖進行教學的過程中也要進行適時的、進行針對性的調(diào)整，只有這樣才能夠發(fā)揮出它的最佳效果。

比如說，議論文這一問題，許多學生認為它是諸多文體中最難寫的，因為這需要學生將自己的觀點和想法表達出來，可是現(xiàn)在的學生所經(jīng)歷的事情還太少，他們在寫作時并沒有足夠的論點來支撐他們的觀點，所以寫出來的作文太過于白話且繁瑣。那么教師就需要借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)他們在寫作前先將自己的論點有效陳列出來，這樣在寫作時就不會感到慌亂。再如通常我早餐就要一杯牛奶和三片面包，班里個別同學出現(xiàn)這樣的錯誤：Usually I have a cup of milk and three breads for breakfast.或者Usually I have a cup of milk and three piece of bread for breakfast.第一個句子錯誤的原因是個別學生不知道“bread”屬于不可數(shù)名詞，無復(fù)數(shù)表達法；第二個句子錯誤在于盡管學生已經(jīng)知道“bread”的用法，但“piece”作為量詞，屬于可數(shù)，需根據(jù)實際情況進需要行單復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看到思維導(dǎo)圖在英語寫作中的有效應(yīng)用，寫作對于學生來說有著或多或少的難度，這一教學方法能夠在一定程度上降低寫作難度，激發(fā)起學生的學習興趣。在他們對寫作這一知識形成一個大概的認知時，教師再進行更加深入的講解，進而不斷促進學生寫作能力的提升。