□福建省廈門市新源小學 黃慧婷

復述教學不僅可以使語文課堂教學具有較強的趣味性，同時也可以對教學課堂的氛圍進行活躍，從而可以有效地對學生的語言實際運用能力進行提升。在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，對復述教學進行有效的運用，會使課堂教學效果產生質的升華。

一、緊扣主題簡單復述

小學階段的學生正處于第三啟蒙期，這一階段學生的特點是具有較強的求知欲，但另一方面其自我控制能力還不強，因此教師應對其進行有效引導，從而使小學生的語文核心素養(yǎng)有一個較為明顯的提升。

在課堂教學環(huán)節(jié)，首先教師應主要對學生的學習興趣進行激發(fā)，使學生通過對幾個有趣的知識點對語文知識的學習產生意愿。教師可以通過這些知識點對教學主題進行緊扣，使學生學會用深入淺出的模式對段落內容進行簡單復述。

二、依托圖畫具體復述

由于小學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱，因此相對于文字內容的講述而言，圖畫的表達則可以更加激發(fā)小學生的復述能力。學生可以通過色彩分明、層次清晰的課文插畫進行觀看，從而有效產生復述的興趣。因此可以通過看圖說話的模式，對學生的復述能力進行啟發(fā)。

以部編版小學三年級上冊《去年的樹》為例本文有三幅主要插畫，分別是第一幅是一棵枝繁葉茂的大樹上站著一只鳥；第二幅是一只鳥停在樹樁的半空；第三幅圖是一張桌子上有一個點燃的燈火。

這三幅畫其實就已經完全對課文的內容進行全面展示，教師首先可以先將整篇課文對學生進行朗讀，使學生大概了解課文的意思。在這一基礎上，引導學生分別對這三幅畫進行觀察，學生在大體了解課文的情況下，是可以對課文插畫的內容進行復述的。同時，由于插畫相比單純的文字來講具有較強的可觀賞性，因此學生也十分樂意對插畫進行觀看。而教師只需在這一基礎上引導學生將插畫的內容進行復述就好。

首先，教師應示意學生了解，要想將一幅插畫繪聲繪色地用語言描述出來，首先就應對插畫進行詳細的觀察，不錯過畫面中的每一個環(huán)節(jié)。具體觀察方法可以是由遠及近、由整體至細節(jié)，這樣才可以將畫面中的每一個細節(jié)一覽無余，而這也是學生進行完整復述的重要基礎。

對于第一幅畫來說，學生首先可以復述畫面上最直觀的背景綠樹，然后復述第二直觀的小鳥，然后從上至下、由遠及近，再描述藍藍的天空，最后對遠山近路以及路上的小石塊進行描述。這是對圖畫中的主要人物景物進行介紹，然后接下來對小鳥進行描述，尤其注重小鳥的表情，包括小鳥張開嘴巴一展歌喉。在復述過上述可以看得見的內容后，再對圖畫中不可見的延伸內容進行復述，包括小鳥與大樹的對話，小鳥為大樹歌唱，這些都可以烘托出這幅圖畫的歡快意境。

而對于第二幅圖畫來說，這是又過了一年，小鳥在與大樹約定好第二年回到這里繼續(xù)為大樹唱歌的時候，小鳥從遙遠的地方飛回來，卻已經不見大樹，取而代之的只有一個光禿禿的樹樁。可見這個時候的小鳥是非常傷心的。小鳥為了打聽大樹的下落，一路尋找對于這幅有很多傷感的圖畫，教師應引導學生從小鳥的悲傷、光禿禿樹干的無奈，以及小鳥打聽大樹下落幾個角度入手，對這幅圖畫進行描述。

在第三幅畫中，小鳥輾轉找到“大樹”，但是這時候的大樹早已被做成火柴，并且被小女孩用來點燃油燈而這時的大樹也變成了一束火光。教師引導學生從小鳥對著火光唱歌的角度對畫面進行復述，而本幅畫也是文章的最后部分，充滿了感人的色彩，尤其同第一幅畫的美好形成鮮明對比。教師應重點從感情方面對學生進行引導，使學生從這一層面去復述第三幅畫。

三、啟發(fā)聯(lián)想轉達復述

對于小學語文教師而言，尤其是低年段的教師，更應激發(fā)學生的想象能力，通常低年級小學生的想象力都是超乎教師想象的，其思維通常都會打破常規(guī)，從教師不易察覺的角度對課文內容進行復述，這不僅會使小學生在對課文進行復述的時候提升自身的想象能力。同時也可以使小學生通過自身的想象，對語言表達能力進行提升，因此二者具有高度的相輔相成作用。

以部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，對于這篇課文，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，從自身的視角出發(fā)，對陶罐和鐵罐的言語和想法進行復述。同時，應值得注意的是，本篇課文是運用擬人化手法進行創(chuàng)作的，因此也更可以激發(fā)小學生的想象能力，使小學生從人的角度出發(fā)，對陶罐和鐵罐的對話進行復述，同時也可以將自身的想象力融入陶罐、鐵罐中，比如有一些課文中并沒有表達出的意思，學生也可以將自身的想象融入其中，包括一些在對話過后內心的一些思想活動。比如鐵罐會覺得自己的確堅硬無比，而陶罐卻容易破碎，自己的生命可以永遠存在，而陶罐隨時都有破碎的可能。但事實上，在課文的最后，百十年以后，當陶罐看到鐵罐已經爛成一堆泥的時候，心理會對鐵罐的自以為是感到惋惜。因此，教師應引導學生抓住擬人化心理活動層面，對陶罐和鐵罐的心理狀態(tài)進行分析，從而在提升學生復述能力的同時，也使學生的思路得到有效拓展。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學實踐中，提升學生的復述能力，可以有效提升學生的表達能力和思維能力。同時，教師也可以通過復述作為突破口，找準學生在語文學習層面存在的優(yōu)勢和不足，進而可以更加有針對性地制定教學計劃，從而對學生的語文核心素養(yǎng)進行提升。