□江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 施琦

近年來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)迎來又一輪發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，更是在核心素養(yǎng)思路的帶動下發(fā)生了天翻地覆的變化。作業(yè)是課后鞏固所學(xué)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，此任務(wù)的合理性和有效性直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是否能夠得到提升。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為主流的今天，我們有必要對提升作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的方法進(jìn)行探索。

一、優(yōu)化作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要做到重質(zhì)量、輕數(shù)量，考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對課后任務(wù)進(jìn)行高度精煉，每一種類型題布置1～2個即可。另外，要盡可能地提升實(shí)踐性作業(yè)在課后任務(wù)中的比例，結(jié)合學(xué)生生活的具體情況，將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中和動手的過程中，收獲到對知識的深刻理解。而且按照小學(xué)數(shù)學(xué)科目實(shí)際教學(xué)要求，布置實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，還可以激發(fā)學(xué)生自主做作業(yè)的興趣，避免學(xué)生在課后做作業(yè)時(shí)受到自身固有思維以及各項(xiàng)基礎(chǔ)因素的干擾，全面彰顯各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)以及學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，繼而滿足數(shù)學(xué)科目對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有效突出各類數(shù)學(xué)課后作業(yè)的具體作用。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的變換這部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要對課后作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，改變過去大批量做題的錯誤思路，設(shè)計(jì)一種家長與學(xué)生共同動手實(shí)踐、合作完成對稱旋轉(zhuǎn)課后任務(wù)的作業(yè)模式。也就是說，除了一些基礎(chǔ)性的對稱、旋轉(zhuǎn)、平移繪制之外，教師可以讓學(xué)生回到家以后，在家里尋找簡單的幾何圖形構(gòu)成的物體，并且進(jìn)行簡化以后，與家長一道進(jìn)行對稱圖形的繪制，這樣一來學(xué)生的動手能力能夠得到提升、家長的教育參與度會得到提升，更重要的是學(xué)生在親自動手操作的過程中必然會更加深入地理解對稱、旋轉(zhuǎn)和平移的意義，整體的學(xué)習(xí)效果必然會有所進(jìn)步。

二、增加趣味性，多種形式相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對象主要是心理特征尚未成熟的小學(xué)生，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身又有一定的抽象性和復(fù)雜性，在這種矛盾的情況下，教師如果一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生某種逆反心理、逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，本該是提升學(xué)生能力有效手段的課后作業(yè)，也會成為學(xué)生能力進(jìn)步的桎梏。這顯然并非我們所希望看到的因此在今后的工作中教師必須要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面投入足夠的精力，參考核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在保證基本作業(yè)難度、基本作業(yè)數(shù)量的前提下，提升數(shù)學(xué)作為的趣味性，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行課后作業(yè)的時(shí)候感受到數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)他們逐漸生發(fā)出對數(shù)學(xué)的熱愛和興趣為后續(xù)長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們常說興趣是孩子最好的老師，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候務(wù)必要考慮到課后作業(yè)能否吸引學(xué)生的興趣，通過游戲化作業(yè)、競賽化作業(yè)等方法，提升課后作業(yè)的趣味性。舉個例子，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的初步認(rèn)識這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師如果直接要求學(xué)生對貨幣進(jìn)行計(jì)算，顯然難以取得有效結(jié)果。因此，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生注意家長在購物時(shí)的支出情況，統(tǒng)計(jì)媽媽這一周收到了多少硬幣、硬幣的面值分別是多大等，而后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的提問，這樣一來就很好地解決過去數(shù)學(xué)作業(yè)單一枯燥、毫無趣味性的問題，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可估量的積極作用。此外遵循各項(xiàng)現(xiàn)實(shí)要求，提高課后作業(yè)趣味性，則可以在一定程度上避免學(xué)生在做作業(yè)過程中產(chǎn)生排斥感，對于做作業(yè)過程中出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象，可以要求在教師指導(dǎo)下調(diào)整相關(guān)問題，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)效果和實(shí)際作用落實(shí)學(xué)生自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)科目作業(yè)設(shè)計(jì)一定有效性內(nèi)涵。

三、作業(yè)分層，自主選擇

在實(shí)際工作中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候通常采用布置練習(xí)冊、抄寫書本課后題等方法，讓學(xué)生在大批量做題的基礎(chǔ)上記住解答過程但是這樣的課后作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展可謂是有百害無一利。俗話說，世界上沒有完全相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的兩個人，每一個人都是獨(dú)立存在的、與他人都是有差異的，小學(xué)生正是如此。他們的成長環(huán)境不同、先天因素不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不可能有完全相同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力也會有一定的不同，因此過去那種一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)思路顯然并不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在今后的工作中教師要充分考慮到不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，既要保證學(xué)生都能在完成課后任務(wù)以后有所收獲，又要控制好課后任務(wù)的難度，不能讓學(xué)生感到挫敗。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，最佳的方式就是對課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在對班級學(xué)生有深刻了解的前提下，根據(jù)他們的能力水平設(shè)計(jì)課后任務(wù)。舉個例子，在布置求方程解的課后任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生解答能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生運(yùn)算能力則有限，教師就可以將課后作業(yè)分成AB兩個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)選擇恰當(dāng)?shù)膶哟芜M(jìn)行運(yùn)算，這樣一來他們就都能得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生也將會得到綜合性發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)保證學(xué)生課后做作業(yè)的興趣，要求學(xué)生在考慮自身綜合素質(zhì)涵養(yǎng)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力條件下做教師布置的作業(yè)，繼而保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得具有有效性和合理性，確保小學(xué)生可以在做作業(yè)過程中強(qiáng)化自身核心素質(zhì)涵養(yǎng)，以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)科目實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提供有效參考依據(jù)。

四、結(jié)語

作業(yè)的意義在于在課后鞏固學(xué)生的知識，因此我們必須要關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師必須要從分層設(shè)計(jì)、趣味設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)計(jì)三個角度同時(shí)入手，爭取找到行之有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略。