□福建省寧德市壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 繆燕華

一、整體架構(gòu)單元主題目標(biāo)和內(nèi)容

《課標(biāo)》建議應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把單元話題意義放在首位，關(guān)注單元主題意義和目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。北師大版小學(xué)英語教材以一個(gè)話題作為單元編排的依據(jù)，一個(gè)單元六課時(shí)，每個(gè)課時(shí)設(shè)置一至數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)版塊。教材采用故事作為語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，依據(jù)話題、功能、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)一體化的思路編排，各版塊知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練互相配合，互相接應(yīng)。北京師范大學(xué)王建平教研員指出：教材的這種編排方式必然要求教師在教學(xué)過程中從單元教學(xué)的角度審視每課的教學(xué)內(nèi)容和要求，確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際做出調(diào)整或整合，從而更加符合學(xué)生情況。因此教師的單元教學(xué)任務(wù)不是按部就班地呈現(xiàn)教材各版塊，而是確定單元主題，明確單元重點(diǎn)，基于學(xué)情從單元視角整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元主題確定單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

以五年級(jí)第8單元為例，本單元的標(biāo)題為“Time”，主題是時(shí)間的表達(dá)法和簡(jiǎn)單日?；顒?dòng)的時(shí)間安排。教材中故事、詞匯、對(duì)話、閱讀活動(dòng)等內(nèi)容均圍繞時(shí)間開展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知水平整合單元教學(xué)內(nèi)容，比如在第三課時(shí)中調(diào)整黑板梳理版塊，把第五課時(shí)的寫作調(diào)整至第四課時(shí)的閱讀后，使課時(shí)目標(biāo)更合理等。

二、基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，需要通過教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。王建平指出：基于學(xué)生立場(chǎng)的活動(dòng)是指尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，運(yùn)用兒童外語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，站在學(xué)生自我需求和自我發(fā)展的角度，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握最基本的英語語言知識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，在活動(dòng)中促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高和自身的發(fā)展。因此，整體架構(gòu)單元主題目標(biāo)和內(nèi)容后，要基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞聽、說、讀、寫、看等各種語言活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。以聽力和會(huì)話活動(dòng)為例：

（一）聽力要注重思維和語言的同步發(fā)展

Lesson3中的“Listen and Number”版塊，呈現(xiàn)了六幅不同時(shí)間的機(jī)械、電子手表或時(shí)鐘的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片能讀取手表或時(shí)鐘上的時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生了解不同種類的手表、時(shí)鐘，區(qū)分鐘表上的時(shí)針分針，以及識(shí)得懷表上的羅馬數(shù)字。聽前讓學(xué)生觀察圖片，提供多思考多表達(dá)的空間，能正確認(rèn)讀圖片中的時(shí)間；聽中以兩遍為起點(diǎn)，即聽、指，再聽、排序，達(dá)到本單元新語言重復(fù)輸入的目的；聽后核對(duì)答案，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生用上聽到的句子，達(dá)到能夠正確地將語言進(jìn)行輸出的目的。

（二）會(huì)話要實(shí)現(xiàn)思維和語言的同步發(fā)展

教材中的“Talk Together”部分，是會(huì)話活動(dòng)，在Ma Li和Tang Han談話中呈現(xiàn)了在日常交流的情境里詢問活動(dòng)時(shí)間安排的表達(dá)法。會(huì)話教學(xué)如果僅限于詢問學(xué)生在圖片上看到誰或誰做什么開始，然后進(jìn)行跟讀，朗讀，角色扮演，小組表演等一系列程序化步驟，學(xué)生只是被動(dòng)執(zhí)行教師發(fā)出的指令，思維參與沒有深度，缺少積極主動(dòng)的思考。如果教師在介紹對(duì)話背景后，面對(duì)全體學(xué)生提出“What do you want to know about your partner’s arrangements at home/in weekends?”的問題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己想知道的方面提出問題，再帶著問題去聽會(huì)話，實(shí)現(xiàn)思維和語言同步發(fā)展。

黃遠(yuǎn)振指出：英語是語言學(xué)科，擁有培養(yǎng)語言能力和思維能力的雙重功能。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的立場(chǎng)，促進(jìn)觀察、記憶、比較、判斷等思維能力的發(fā)展。

三、基于學(xué)生立場(chǎng)開展教學(xué)活動(dòng)

尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生情感，突顯跨學(xué)科滲透?！墩n標(biāo)》在課程基本理念中指出：英語課程要面向全體，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。在教學(xué)建議部分要求英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)和開展學(xué)生立場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，既要考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化問題，尊重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生潛能。同時(shí)適當(dāng)融合其他學(xué)科內(nèi)容，拓展和加強(qiáng)其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和生活體驗(yàn)，在活動(dòng)中滲透和落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。讓學(xué)生由淺入深、拾級(jí)而上地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，激發(fā)積極向上的情感。

有效評(píng)價(jià)，育人為本，樹立文化自信?！墩n標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)應(yīng)反映“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。這也是教師開展學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參考條件之一。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。在接觸和了解外國(guó)文化的同時(shí)，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，樹立文化自信，讓英語課堂成為育人為本的課堂。

四、結(jié)語

總之，以學(xué)生為立場(chǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為大前提，整體化、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要從課時(shí)轉(zhuǎn)向單元整體，以話題為中心，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為前提，根據(jù)學(xué)生具體情況由淺入深地架構(gòu)單元主題目標(biāo)，開展學(xué)生立場(chǎng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升。