□甘肅省天水市天水郡小學(xué) 石建宏

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科，與多門教學(xué)學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系，同時，也是一門在生活中、工作中必不可少的學(xué)科。因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問題和利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和獨立自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的變化，不僅以教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識為目的，同時還重視學(xué)生個人綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。然而在實際教學(xué)中，許多教師忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的根本目的，認為教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能，導(dǎo)致在實際教學(xué)當(dāng)中沒有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而將教學(xué)重心偏向了數(shù)學(xué)技能的掌控，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏離了新課標(biāo)的要求，不能真正達到生活化教學(xué)的目的。同時教學(xué)目標(biāo)的偏移導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離了生活，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識，卻無法靈活運用起來，遠離生活的教學(xué)忽略了學(xué)生的能動性和情感世界的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)知識的實用性。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于泛生活化

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師往往更重視學(xué)生的技能和知識教學(xué)，通過題海戰(zhàn)術(shù)、課堂習(xí)題講解的方式，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能。然而，學(xué)生在處理生活中的數(shù)學(xué)問題時，卻經(jīng)常遇到困難。如有的教師在進行問題設(shè)計時忽略了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計的問題內(nèi)容超出了學(xué)生的知識范圍，使學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識與自己的實際生活結(jié)合起來。還有一部分教師由于對生活化的片面理解，盲目地把數(shù)學(xué)中的一切問題都和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，致使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了過度生活化的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法脫離了生活

教師作為引導(dǎo)者和知識傳播者，應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。然而許多教師忽略了互動性的要求，以單一的講授方式為主要的教學(xué)手段，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法脫離了學(xué)生的實際需求，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們并沒有認識數(shù)學(xué)知識的能力，主要以興趣為學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)失去了學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將極大地受到影響和阻礙。

（四）不重視過程的教學(xué)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的提升過程，因此教師不能以學(xué)生的成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。然而在實際教學(xué)過程中，許多教師沒能認識到過程提升的重要性，過于重視應(yīng)試教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的潛力挖掘和日常表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的應(yīng)對對策

（一）正確認識生活化教學(xué)本質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)對生活化教學(xué)的觀念認知，處理清楚生活實際與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，摒除將公開課、表演課等形式作為生活化教學(xué)的認知。教師應(yīng)當(dāng)認識到，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)結(jié)起來，并將生活中出現(xiàn)數(shù)學(xué)素材、符號作為數(shù)學(xué)教學(xué)素材，找準(zhǔn)切入點，借助生活化素材，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，進而使學(xué)生更加容易掌握。

（二）選擇符合教學(xué)需要的生活化素材

這里所說的符合教學(xué)需要指兩個方面，一是教學(xué)素材需要符合數(shù)學(xué)教材和新課標(biāo)要求，二是教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的實際需求。首先，生活化素材的選擇一定是符合新課標(biāo)要求的，如學(xué)習(xí)“順序和位置”內(nèi)容時，教師可以結(jié)合龜兔賽跑、田忌賽馬等內(nèi)容進行教學(xué)，通過視頻、圖文和故事講述，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識；其次，教學(xué)內(nèi)容不能過于艱深難懂，必須充分結(jié)合學(xué)生的年齡、思維認知、性格特點，如針對小學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)該以游戲、圖文類素材為主，充分考慮到小學(xué)生無法進行抽象思維和邏輯思維的特點。

（三）設(shè)置教學(xué)情境，提供實踐機遇

教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的生活化教學(xué)實踐問題，設(shè)置情境，為學(xué)生提供將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的機會。具體來說，就是教師可以采用分組競賽、場景扮演等方式，讓學(xué)生進入生活化情境，促使學(xué)生由情入境，學(xué)會用數(shù)學(xué)方法思考。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，需要以符合小學(xué)生的年齡特點和思維特點作為教學(xué)原則，重視趣味化、貼近生活、情景化的課堂設(shè)計，使原本抽象的理論能夠轉(zhuǎn)化為生動化、抽象化、具體化的數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)從生活中的點點滴滴入手，重視基礎(chǔ)知識教育，讓學(xué)生能夠真正體驗到生活中的數(shù)學(xué)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，進而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。