呂原君 陳瓊 陳偉

摘要：在1+X證書制度背景下，構(gòu)建課證融合的人才培養(yǎng)方案是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的問題。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以“行企融入、多證融通、課證融合”為抓手推進(jìn)1+X證書的探索工作，即以教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融入行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等相關(guān)要素，融通學(xué)歷證書和專業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)技能等級(jí)證書，開發(fā)四階遞進(jìn)的課程教學(xué)模塊，以1+X培訓(xùn)考核基地、師資團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)助推課證融合，有助于為地方機(jī)電產(chǎn)業(yè)提供更多的高端技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：1+X;行企融入;多證融通;課證融合;職業(yè)資格證書

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）12-0021-05

一、1+X證書實(shí)施背景

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到要把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，指出職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以認(rèn)證為抓手，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要主體作用，推動(dòng)產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，要求促進(jìn)課證融通并將技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。2019年7月，教育部頒發(fā)了大批專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);2019年6月和10月，教育部分別頒布了兩批1+X試點(diǎn)院校。高職院校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度，為制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略所急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)。

自從《中國(guó)制造2025》頒布以來(lái)，國(guó)家及各省市提出了一系列智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教育部頒發(fā)了包括工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等在內(nèi)的多個(gè)機(jī)電類X職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化相關(guān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。作為辦學(xué)歷史較長(zhǎng)且學(xué)生基數(shù)很大的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，針對(duì)區(qū)域的不同類型機(jī)電裝備制造產(chǎn)業(yè)需要明確專業(yè)培養(yǎng)方向，以便更好地服務(wù)區(qū)域不同產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展，培養(yǎng)出能勝任不同產(chǎn)業(yè)工作的機(jī)電類高端技術(shù)技能型應(yīng)用型人才，并且讓他們能更快、更好地適應(yīng)新的工作崗位，這是目前亟需解決的問題。1+X證書制度是提高專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度的有效抓手。課證融合是1+X證書制度的精髓所在，即“X”職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合。因此，如何將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書制度緊密融合值得探索。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)1+X證書的實(shí)施方案

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主動(dòng)融入國(guó)家職業(yè)資格框架建設(shè)，推出了以“行企融入、多證融通、課證融合”的1+X實(shí)施方案（見圖1所示）。它將教育部高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格證書雙對(duì)照和雙覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)雙融通。首先，做好專業(yè)的1+X人才培養(yǎng)定位，其中在選擇“X”時(shí)重點(diǎn)做好所在區(qū)域的行業(yè)企業(yè)需求調(diào)查，融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資源、文化等內(nèi)容;其次，開發(fā)出滿足1+X需求的多證課程體系，做好課程模塊的教學(xué)改革，開展在師資、教材、教法、實(shí)訓(xùn)條件和在線資源等方面的建設(shè)，以確保學(xué)生考取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而更好地去滿足企業(yè)崗位需求。最后，需要根據(jù)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的情況進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程模塊。目前，本專業(yè)積極參與1+X證書制度的試點(diǎn)工作，承擔(dān)了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維等多個(gè)證書的教學(xué)任務(wù)。

（一）“行企融入”的運(yùn)行保障機(jī)制

校企雙方供需的精準(zhǔn)對(duì)接是行企融入的前提，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求和社會(huì)需求，融入企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)，融入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步鏈條，融入行業(yè)的未來(lái)發(fā)展 [1]。我校坐落于紹興市，而紹興區(qū)域經(jīng)濟(jì)的兩大支柱產(chǎn)業(yè)為裝備制造業(yè)和紡織印染業(yè)。在“十三五”期間，紹興實(shí)施了“中國(guó)制造2025紹興行動(dòng)計(jì)劃”，瞄準(zhǔn)九大領(lǐng)域，全面提升裝備制造業(yè)智能化、高端化和集群化水平。紹興地區(qū)一大批上市企業(yè)（如五洲新春集團(tuán)、萬(wàn)豐奧特控股集團(tuán)、海亮集團(tuán)等企業(yè)）正處于“機(jī)器換人”階段，目前迫切需要工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的高端技術(shù)技能型人才。我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)及時(shí)進(jìn)行課程體系的調(diào)整以滿足紹興及周邊地區(qū)有色金屬、電機(jī)、輪轂、軸承等特色產(chǎn)業(yè)群的需求，開展既符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)范又具有獨(dú)立特色的校企合作，通過(guò)承接企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)或強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的雙向互動(dòng)，達(dá)到專業(yè)與企業(yè)共贏[2-3]。主要工作如下：

1.籌建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)并發(fā)揮企業(yè)專家的作用

以紹興地區(qū)知名機(jī)電類企業(yè)及工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)的高端技術(shù)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，如聯(lián)合了海亮集團(tuán)、西門子（中國(guó)）等企業(yè)技術(shù)骨干，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)定位、1+X證書如何實(shí)施、企業(yè)工作崗位需求等共同關(guān)心的問題并切實(shí)落實(shí)好相關(guān)工作。企業(yè)方不僅僅為專業(yè)1+X證書工作的開展提供了寶貴意見，也為學(xué)生就業(yè)提供了頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)。

2.開展人才培養(yǎng)調(diào)研并確定“X”職業(yè)資格證書

區(qū)域企業(yè)中迫切需要大量的掌握一定技術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)化勞動(dòng)力是制定“多證融通”人才培養(yǎng)方案的前提。行業(yè)企業(yè)要求和職業(yè)資格內(nèi)容確定了專業(yè)的課程選擇、課時(shí)比例、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。本專業(yè)在紹興及周邊地區(qū)開展1+X人才培養(yǎng)定位的調(diào)研，確定了本專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的“X”職業(yè)資格證書及等級(jí)要求，即面向工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、電工等職業(yè)資格證書。

3.引入企業(yè)生產(chǎn)典型案例并開發(fā)教學(xué)模塊用于1+X課程教學(xué)

以職業(yè)資格證書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及要求為參考，引入企業(yè)中的典型案例，如電機(jī)的智能裝配生產(chǎn)線，開發(fā)出工業(yè)機(jī)器人后端蓋軸承組裝、定子后端蓋組裝、轉(zhuǎn)子后端蓋組裝、前端蓋組裝、電機(jī)檢測(cè)、電機(jī)入庫(kù)等教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)機(jī)器人的各種典型應(yīng)用的教學(xué)，為項(xiàng)目化教學(xué)和在線開放資源建設(shè)提供了良好的素材，也為學(xué)生考證和適應(yīng)就業(yè)崗位提供幫助。

（二）“多證融通”的人才培養(yǎng)體系

圖2是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“四段遞進(jìn)”的模塊化課程圖。多證融通貫通學(xué)歷證書與多個(gè)職業(yè)資格證書，融合學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)。通過(guò)配套實(shí)施開放、靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換模式，促進(jìn)學(xué)歷證書同多個(gè)職業(yè)資格證書的雙互雙通[4]。本專業(yè)以教育部頒布的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和核心課程設(shè)置等，同時(shí)結(jié)合紹興及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)背景，融入一些專業(yè)拓展課程，形成以“四段遞進(jìn)”課程模塊為方式的人才培養(yǎng)方案（如圖2所示），其中包含工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維和電工兩個(gè)職業(yè)資格考證要求，強(qiáng)化了“1”和“X”的相互銜接和融通，構(gòu)建“學(xué)歷證書”與“技能證書”相融合的課程體系，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。提煉機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域的共性知識(shí)和技能要求，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)模塊”，涵蓋公共課和專業(yè)平臺(tái)課程;結(jié)合教育部規(guī)定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1+X考證要求，構(gòu)建“核心課程模塊”;根據(jù)職業(yè)教育要求和地區(qū)產(chǎn)業(yè)背景，分類構(gòu)建“方向課程模塊”;呼應(yīng)制造業(yè)升級(jí)對(duì)高端復(fù)合型技術(shù)技能人才要求，構(gòu)建“拓展課程模塊”，支持學(xué)生技術(shù)技能交叉、復(fù)合發(fā)展，培養(yǎng)高端復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。設(shè)置“第二課堂模塊”并貫穿于整個(gè)教學(xué)周期，提出學(xué)生在學(xué)科技能競(jìng)賽、職業(yè)考證、學(xué)生專利等方面的學(xué)分要求。

（三）“課證融合”的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行方式

將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，就要在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中涵蓋“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容?！癤”證書培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做到統(tǒng)籌安排、組織和實(shí)施[5]。為此，本專業(yè)積極做好“三對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。注重以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作過(guò)程為引導(dǎo)，強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)，按照企業(yè)高等級(jí)技術(shù)技能人才的生涯發(fā)展規(guī)律，制定培訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃，在具體教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。

目前，本專業(yè)重點(diǎn)開展電工和工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維兩個(gè)職業(yè)資格證書的學(xué)生考證工作。多年來(lái)已經(jīng)形成了完整的電工考證課程模塊，開發(fā)出多套培訓(xùn)教材和在線資源開放課程，可以開展電工中級(jí)到電工高級(jí)技師的完整培訓(xùn)任務(wù)。由于本專業(yè)以培養(yǎng)自動(dòng)化類高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以智能控制技術(shù)應(yīng)用為核心，開展了智能技術(shù)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)，并在機(jī)器人相關(guān)競(jìng)賽中取得了許多成績(jī)。為此，本專業(yè)目前積極探索針對(duì)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)教學(xué)及考證工作。

工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維的“X”職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)客觀反映了現(xiàn)階段智能制造工業(yè)機(jī)器人行業(yè)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展水平，以工業(yè)機(jī)器人本體制造企業(yè)、系統(tǒng)集成企業(yè)、應(yīng)用企業(yè)三類不同類型企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求為目標(biāo)，明確了具有本專業(yè)職業(yè)技能的人員的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能。模塊化的結(jié)構(gòu)使其具有根據(jù)技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行調(diào)整的靈活性和實(shí)用性，符合培訓(xùn)和評(píng)價(jià)工作的需要。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的高度融合，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明，可以將工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維的培訓(xùn)教學(xué)分為四大考證模塊，提出每個(gè)考證模塊的能力目標(biāo)，分別由不同課程或課程組來(lái)支撐考證內(nèi)容，具體設(shè)置如圖3所示。

為更好做好1+X職業(yè)資格證書的課程融合，從以下四個(gè)方面開展工作：

1.建設(shè)1+X培訓(xùn)考核基地

校企共同建設(shè)1+X培訓(xùn)考核基地，共同參與實(shí)訓(xùn)環(huán)境規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備購(gòu)置、企業(yè)文化設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)?；胤譃楣I(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)培訓(xùn)考核區(qū)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作與編程培訓(xùn)考核區(qū)、耗材室、保密室、理論機(jī)房、會(huì)議室和接待區(qū)。工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)培訓(xùn)考核區(qū)主要用于工業(yè)機(jī)器人本體、控制柜結(jié)構(gòu)認(rèn)知、日常維護(hù)及故障診斷與排隊(duì)相關(guān)技術(shù)技能的培訓(xùn)與鑒定工作;工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作與編程培訓(xùn)考核區(qū)主要用于工業(yè)機(jī)器人編程與系統(tǒng)集成相關(guān)技術(shù)技能的培訓(xùn)與技能鑒定工作。需要注意的是上面提到的兩個(gè)區(qū)域內(nèi)安裝有監(jiān)控用于監(jiān)控整個(gè)賽場(chǎng)情況。保密室和耗材室主要用作教師辦公用地及日常培訓(xùn)耗材存放區(qū)，如電纜、氣管、潤(rùn)滑脂、汽油、機(jī)布、緊固件等。在鑒定考核時(shí)，用作裁判討論區(qū)及比賽用品存放區(qū)，及時(shí)補(bǔ)充消耗，保障技能考核順利進(jìn)行。仿真理論學(xué)習(xí)區(qū)用于培訓(xùn)學(xué)員的理論學(xué)習(xí)，配有工控一體機(jī)或投影儀用于多媒體教學(xué)。理論教學(xué)采取包括教材、課件、多媒體等多種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)掌握工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用場(chǎng)景、工作原理、使用與維護(hù)、故障分析與排除、工業(yè)應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人集成技術(shù)等理論知識(shí)，也可針對(duì)考核項(xiàng)目做專項(xiàng)培訓(xùn);接待區(qū)用于日常培訓(xùn)、技能鑒定及技術(shù)相關(guān)活動(dòng)的組織、接待以及技術(shù)咨詢、服務(wù)等工作。

2.組建1+X培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)

打造一支能夠準(zhǔn)確把握先進(jìn)職教理念、深入研究專業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、理論實(shí)踐功底深厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做好1+X證書課證融合的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)需求。具體工作包括：加強(qiáng)專業(yè)帶頭人對(duì)1+X證書相關(guān)制度的學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)研究，從而推進(jìn)1+X課程模塊的開發(fā);組建1+X培訓(xùn)骨干教師隊(duì)伍，通過(guò)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、技術(shù)訓(xùn)練等方式提高教學(xué)實(shí)施的能力;引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能;在確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)下提高教師的參與積極性，將1+X培訓(xùn)作為教師年度業(yè)績(jī)考核的關(guān)鍵項(xiàng)目。目前，本專業(yè)形成了滿足工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，積累了堅(jiān)實(shí)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，多年來(lái)開展了“工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用”等課程的教學(xué)。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得機(jī)器人相關(guān)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)133個(gè)，在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域有5人獲得全國(guó)職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)教師教學(xué)能力大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，3人獲得“全國(guó)機(jī)械職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)能手”稱號(hào)。

3.建設(shè)1+X培訓(xùn)資源

對(duì)接1+X制度試點(diǎn)，緊盯技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，突出精品、在線、共享的課程建設(shè)內(nèi)涵。遴選企業(yè)典型生產(chǎn)案例，有效植入多媒體、可視化、智能化等元素，建設(shè)活頁(yè)式、立體化教材及教學(xué)資源、試題庫(kù)等，打造了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“X”職業(yè)資格證書相關(guān)的3門精品在線課程。建設(shè)工作手冊(cè)式教材，基于工業(yè)機(jī)器人操作編程、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等真實(shí)工作項(xiàng)目，融合各作業(yè)流程的操作要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范、注意事項(xiàng)等，開發(fā)工作手冊(cè)式教材。建成資源豐富、技術(shù)先進(jìn)、開放共享、持續(xù)發(fā)展的智能技術(shù)課程資源，使其成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)方法與手段改革，形成資源庫(kù)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，推動(dòng)課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.推進(jìn)1+X項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

探索“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，以“工作任務(wù)”為載體，將“X”職業(yè)資格證書的核心能力以課程模塊為基礎(chǔ)開展任務(wù)化教學(xué)，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，形成模塊化教學(xué)項(xiàng)目。工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“X”項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)工作流程見圖4所示。以“模塊三工業(yè)機(jī)器人編程與操作”為例，確定工業(yè)機(jī)器人本體的操作、參數(shù)設(shè)定與示教編程和程序優(yōu)化與調(diào)整為其教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、崗位實(shí)踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)。隨后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)任務(wù)，以典型企業(yè)項(xiàng)目為依托，結(jié)合職業(yè)崗位的能力提升關(guān)系，開發(fā)運(yùn)用示教器、運(yùn)行簡(jiǎn)單工業(yè)機(jī)器人程序、設(shè)定各類坐標(biāo)系等一系列教學(xué)任務(wù)。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，各個(gè)教學(xué)任務(wù)以任務(wù)目標(biāo)、演練示范、分工合作和總結(jié)匯報(bào)等形式開展教學(xué)一體化，即把學(xué)生融入到有意義的模擬任務(wù)中，學(xué)生可以開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而獲得理解和解決實(shí)際問題或任務(wù)的知識(shí)與技能。同時(shí)，學(xué)生還可以自主選擇、計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)、匯報(bào)、評(píng)價(jià)和反思教學(xué)項(xiàng)目，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)自我管理、自主學(xué)習(xí)、與人溝通的能力，培養(yǎng)滿足崗位工作需要和自身未來(lái)發(fā)展需要的綜合職業(yè)素質(zhì)。最后，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、專項(xiàng)能力鑒定、階段性測(cè)驗(yàn)和模擬考證等。將評(píng)估結(jié)果反饋給課程開發(fā)組，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方式。

在當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)下，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極推進(jìn)1+X證書的落地，努力融通學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，融入行業(yè)企業(yè)元素，推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維等“X”項(xiàng)目和現(xiàn)有課程的融合，通過(guò)1+X實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程改革，提升機(jī)電專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為企業(yè)提供高端工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，為推動(dòng)1+X的深入改革提供持續(xù)動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：楊在良）