江蘇省溧陽市溧城中心小學 李 科

有學者提出：“讓不確定性向語文課堂開放?！倍@不確定性就是課堂中的動態(tài)生成，當今課堂，動態(tài)生成越來越被重視。如果教師能巧妙地把握住這些動態(tài)生成，合理地利用好這些動態(tài)生成，課堂將會呈現(xiàn)出讓人無法預測的精彩。下面筆者就《珍珠鳥》（部編版五年級語文上冊）一文，談一談如何在課堂教學中把握動態(tài)生成。

【課堂精要回放】

教學《珍珠鳥》一文，引導學生體會作者馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。學生正如課前預設一般，自然順暢地從珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)，以及“我”直接表達喜愛的句子，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。學生回答完畢，正欲總結，冷不丁，一位素日里不怎么愛發(fā)言的學生提出意見：“老師，我覺得你說得不對，作者并不是真正喜愛珍珠鳥，如果是真的喜歡，就應該把珍珠鳥放回大自然，讓它們在大自然中自由自在地飛翔?！?/p>

課堂猶如平靜的湖面扔下一塊石頭，頓時炸開了鍋。學生自發(fā)地分成了兩派，嘰嘰喳喳地辯論起來。這情境，我課前無論如何也沒有想到，我被眼前這“熱烈”的場面驚呆了，我該怎么辦？雖然有點茫然，但是我知道，這是一個有爭議的問題。我也很清楚，這是學生自己在主動參與學習了呢！我更清楚的是他們這樣辯論下去肯定要比我總結十次效果要好。于是我干脆放下課前精心準備的教案，給予了學生充足的時間，不去打擾他們，任他們爭得面紅耳赤、口干舌燥。

正方：我們都知道，現(xiàn)在環(huán)境污染比較嚴重，珍珠鳥飛出去以后，誤食了不干凈的水源就會中毒而死。而且珍珠鳥在這里出生，已經(jīng)習慣了這里的生活，所以我認為作者不把珍珠鳥放出去是愛鳥的表現(xiàn)。

反方：我覺得應該把珍珠鳥放出去，因為任何動物在籠子里久了就會習慣被束縛，失去野性，缺少對自由的渴望。

正方：現(xiàn)在的人類，保護鳥類的意識淡薄，如果把珍珠鳥放出去，它們就會成為人們的盤中餐。為了自由，喪失生命，我看不值得。所以我認為作者是愛鳥的。

反方：珍珠鳥關在籠中沒有自由，失去了可以展翅翱翔的天空，也就等于失去生命。所以我認為這種關愛是虛假的。

……

師：我也覺得應該把珍珠鳥放出去，但我又怕人們會傷害他們，這可怎么辦呢？

生：我們要帶頭保護鳥類，并且可以設計標語號召人們不要傷害它們。

師：這個主意挺不錯！如果讓你們設計標語，你們會設計哪些呢？

學生經(jīng)過思考，設計出很多富有創(chuàng)意的標語。

【教學實踐闡析】

課堂教學實踐，教師沒有按照課前預設，進行照搬照套，而是摒棄程式化的教學步驟，巧妙捕捉住學生的一個問題，合理利用，進行了動態(tài)的生成，致使課堂教學充滿了生氣和情趣，激發(fā)了學生對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的探索，形成了師生互動中的課堂即興創(chuàng)造。動態(tài)生成，真的讓課堂精彩無法預約！

一、動態(tài)生成，予課堂辯論“水到渠成”

課堂中，學生經(jīng)常不按常規(guī)出牌，不完全順著老師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師意見相左的想法。面對這些“奇談怪論”，實則是對教師理念和智慧的挑戰(zhàn)。是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的想法，大大方方地挖掘呢？當然肯定的是，只有捕捉課堂生成的有利因素，把學生的發(fā)言看作教學的資源，充分利用這些動態(tài)生成的資源，以學定教，根據(jù)課堂的實際情況，隨時對教學進程進行調(diào)整，才會有“水到渠成”的意外收獲。

以上教學實踐中，教師就能巧妙地利用學生的一個問題，激起所有學生的興趣，引領學生走進教材，引導學生展開合理的辯論。一堂課，學生居然自己上了小半堂熱鬧的、精彩的、有意義的語文課，瞧學生說得頭頭是道的，我們不禁為這個即興設計而自鳴得意。這樣不僅幫助學生理解和掌握了知識，更重要的是豐富了學生內(nèi)心世界，幫助他們形成了正確的人生觀，教學也因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這真是意外的收獲，這也是語文教學的“水到渠成”。

二、動態(tài)生成，讓課堂對話“火花四射”

課堂上學生敢說、能說、會說，是新課堂教學的新景觀。教師不能指望學生按照老師的意思去說去做，也不能指望學生說出的是同一種所謂的正確答案。學生的回答有語驚四座的精彩之說，也有讓人始料不及的突兀之語。我們一定要放開學生的嘴，讓他們盡情去表達，去對話。盡可能地經(jīng)歷生生、師生的對話，在對話中進行思維的碰撞，產(chǎn)生新的認識。

以上教學實踐中，學生自發(fā)的辯論不就是生生之間的對話嗎？他們在對話中沒有對錯，有的只是思維火花的閃現(xiàn)。表面上看，好像把學生帶入了“山重水復疑無路”的境地，實則我們看到課堂上學生在對話中互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)，他們智慧的“火花四射”，興趣盎然。而后教師又參與其中，引領學生進行保護鳥類的宣傳標語設計，又開始了師生之間的對話。課堂中生生之間、師生之間的對話，沒有預設，只有生成，課堂對話帶來了學生思維的“火花四射”，收到事半功倍的教學效果。

在教學過程中，一些極有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。完全靠你不假思索去利用它，使動態(tài)生成呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質，引領學生共同進入發(fā)幽探微的教學境界。動態(tài)生成，讓精彩無法預約，更要讓學生“發(fā)展”起來！