“群文閱讀”是指把一組文章以一定的方式組合在一起，供學(xué)生閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力和思考能力。作為一種新興的教學(xué)方式，群文閱讀近兩年頗為流行。教師在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，感悟語言表達(dá)的方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、先專一家，循序漸進(jìn)

語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文章寫了什么，也要讓學(xué)生明白作者是怎么寫的，從而知道文章應(yīng)該怎樣寫。群文閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)是基于教材，先專一家，再由篇及類，多樣呈現(xiàn)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，也要注重度對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

三年級《富饒的西沙群島》這篇課文采用總、分、總的順序介紹了西沙群島，每個(gè)段落采用總分式結(jié)構(gòu)，用優(yōu)美的語言向讀者呈現(xiàn)出它的美麗富饒。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到作者運(yùn)用這兩種結(jié)構(gòu)的好處：課文開頭介紹西沙群島的地理位置，以“可愛的地方”總述西沙群島的美麗富饒；第二段采用總分式結(jié)構(gòu)，由近及遠(yuǎn)、由上到下具體描述西沙群島的美麗；第三段是總結(jié)，結(jié)尾部分又與開頭相呼應(yīng)。這種總分總的敘述方式使全文條理清楚、層次分明、首尾呼應(yīng)，使文章顯得結(jié)構(gòu)完整。在細(xì)讀、分析全文的基礎(chǔ)上，對同一單元的相同類型的文章《海濱小城》《美麗的小興安嶺》比較閱讀，對這些文本的結(jié)構(gòu)段落歸類整理。最后，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行仿寫，練習(xí)“總分總”結(jié)構(gòu)的布局謀篇技巧，掌握同類型文章的寫作策略。

二、博觀諸家，吸取眾長

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍_展群文閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生對同一類型的多篇文章讀、品、析，見得多、認(rèn)識深，對表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的印象自然會加深，抓住時(shí)機(jī)練筆，運(yùn)用起來自然熟練準(zhǔn)確。有例文依照，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的創(chuàng)作心理，教學(xué)效果事半功倍。

例如，部編版教材的第一次習(xí)作《猜猜他是誰》的寫話教學(xué)，要求學(xué)生在習(xí)作中對選擇的人物進(jìn)行細(xì)致描寫，如外貌、興趣愛好、性格等，鍛煉學(xué)生借助語言表達(dá)情感的能力。為讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，掌握人物形象細(xì)節(jié)描寫的方法，教師讓學(xué)生閱讀《刷子李》《守財(cái)奴彌留之際》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《泥人張》，品味一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流作者描寫人物的方法，感悟細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的重要性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐，學(xué)習(xí)在特定情景下塑造人物形象之魂的手法——細(xì)節(jié)描寫。教師通過開展群文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供了表達(dá)樣例，讓學(xué)生理解對人物的描寫應(yīng)選取不同于他人的外貌特點(diǎn)和令人印象深刻的特點(diǎn)，更真實(shí)貼切地反映筆下人物的特點(diǎn)，提高語言的表達(dá)能力。

三、范文引路，異曲同工

雖然群文閱讀是將有某種聯(lián)系的文章“串”起來一起閱讀，但每篇文章都有著獨(dú)特的表達(dá)方式。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，歸納出所讀篇目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提升讀寫能力。正如葉圣陶先生所說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！?/p>

例如在《有寓意的動(dòng)物故事》的寫作課上，我精心準(zhǔn)備了4篇同類題材的文章：《小貓釣魚》《松鼠和松果》《我們靠自己》《小馬過河》。我通過自主閱讀、復(fù)述故事、探討交流、寓意分析等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這4個(gè)小故事雖然描寫的對象不同，但都包含著生活道理：《小貓釣魚》通過動(dòng)作、心理、語言等描寫，告訴我們?nèi)亩馐亲霾缓檬虑榈?；《松鼠和松果》一文運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫，通過維護(hù)生態(tài)平衡的重要性告訴讀者，要想收獲，就要及早付出；《我們靠自己》通過小蝸牛與媽媽間的對話，告訴讀者痛苦是成長的階梯，做人要像蝸牛一樣靠自己；《小馬過河》通過動(dòng)作和語言描寫告訴我們，做人光聽別人說，自己不動(dòng)腦是不行的。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生了解了寓言故事的特點(diǎn)，在寫作的過程中積極展開想象和聯(lián)想，通過簡單的情節(jié)和多樣的描寫手法展現(xiàn)生活的道理。比如，有學(xué)生通過牛與驢的過河經(jīng)歷，既寫出了牛的踏實(shí)，驢暗自竊喜的心理，也能通過淺顯的文字呈現(xiàn)出做人不能投機(jī)取巧，而應(yīng)勤勤懇懇的道理。

總之，群文閱讀為小學(xué)語文讀寫結(jié)合創(chuàng)造了新的教學(xué)空間，提高了學(xué)生的綜合分析能力和語言文字運(yùn)用能力，既能滿足課標(biāo)的要求，又為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。