福建省廈門市高殿中心小學(xué) 林雅萍

全國小學(xué)于2017 年9 月新學(xué)期開始全面使用由教育部統(tǒng)一編寫的“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（以下簡稱統(tǒng)編本），使得近年來小學(xué)語文教材“一綱多本”的狀態(tài)正式結(jié)束。漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，已經(jīng)成為中華兒女代代相傳的精神血脈和文化標(biāo)識。統(tǒng)編本低段語文教學(xué)正式開始引領(lǐng)學(xué)生充分感受漢字魅力，識字教學(xué)則是學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材遵循漢字的構(gòu)造規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代特征，使得識字板塊教學(xué)編排別出心裁，讓人耳目一新。因此，廣大一線語文教師必須在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編者匠心、關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開展識字教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材識字板塊編排新理念

（一）尊重客觀規(guī)律，做好閱讀鋪墊

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，合理選擇和排列所需要識、寫的生字，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)頻率較高的漢字優(yōu)先安排。這些要求學(xué)生會寫的字都是獨體字，字形簡單、字義分明，有利于幫助學(xué)生更好地構(gòu)字構(gòu)詞。同時，統(tǒng)編本還堅持識寫分流、多識少寫，不僅有利于學(xué)生增加識字積累，而且有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣。這種先易后難的教學(xué)編排理念，可以使學(xué)生借助這些“高頻字”自主進(jìn)行較為簡單的閱讀，進(jìn)而為接下來的文本閱讀提前做好鋪墊。

（二）識字方式多樣，滲透傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材十分注重豐富識字方式，僅在一年級上冊就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了多種識字方式，如韻語識字《金木水火土》、兒歌識字《小書包》、猜謎識字《畫》、對韻識字《對韻歌》，均能給小學(xué)生帶來不同的情感體驗，有利于激發(fā)他們的識字學(xué)習(xí)興趣。以統(tǒng)編本小學(xué)語文一年級上冊的《小書包》《升國旗》為例，其以孩子們喜聞樂見的兒歌方式，將原本“無意義”的生字轉(zhuǎn)化成為“有情感”的情境，有利于幫助他們更好地識字。多樣化的識字方式如童謠等，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，而且將國畫、象形字、水墨畫等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入其中，使學(xué)生得以學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）倡導(dǎo)識用結(jié)合，貼近學(xué)生生活

語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，統(tǒng)編本注重倡導(dǎo)識用結(jié)合理念，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，通過構(gòu)建各種貼近學(xué)生已有生活經(jīng)驗的識字情境，使學(xué)生樂于識字、主動識字，逐步掌握識字方法，在潛移默化中增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情。如在統(tǒng)編本小學(xué)語文一年級上冊中，語文園地二中《課程表》《小書包》的“文具名稱”、語文園地七中“人物稱呼”，均是學(xué)生特別熟悉的生活點滴，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親切友好的識字氛圍，識字寫字便成為一個自然而然的過程。伴隨著學(xué)生識字量的不斷增加，可以通過“快樂讀書吧”“識字加油站”“和大人一起讀”等方式實現(xiàn)課堂內(nèi)外的融合對接，在學(xué)以致用中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材識字教學(xué)策略

（一）巧用教材插圖，感悟漢字魅力

生字意義一般較難捕捉，第一學(xué)段的學(xué)生由于認(rèn)知思維發(fā)展尚未完全成熟，難以維持識字學(xué)習(xí)興趣，很難順利理解和掌握生字的意思。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材除了精心選編文本之外，還根據(jù)識字內(nèi)容精心配置了大量精美實用的插圖，這些插圖不僅和文本內(nèi)容有機(jī)融合，而且可以很好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在識字教學(xué)過程中深刻感悟漢字魅力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研究分析教材插圖，深入梳理插圖和生字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習(xí)生字創(chuàng)設(shè)特有的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟漢字魅力。以統(tǒng)編本小學(xué)語文一年級下冊《春夏秋冬》為例，這一識字課程搭配了四幅插圖，分別是春天的風(fēng)、夏天的雨、秋天的霜、冬天的雪。在學(xué)習(xí)生字過程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這四幅優(yōu)美的畫卷，然后鼓勵小朋友介紹每個插圖所代表的季節(jié)，從而使生字在插圖的輔助下顯得親切起來，促進(jìn)學(xué)生直觀地認(rèn)識和掌握生字。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

識字教學(xué)的主要目標(biāo)不僅在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，而且還要增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，從而使學(xué)生正確理解和運用漢字。實踐證明，生動活潑的教學(xué)情境可以很好地集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解生字。鑒于此，教師在開展識字教學(xué)時，必須深入研究學(xué)生心理特點，結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生得以在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成識字寫字任務(wù)。以統(tǒng)編本小學(xué)語文一年級下冊《姓氏歌》為例，由于每一個學(xué)生都有自己的姓氏，教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)一個“尋找生字寶寶”的游戲教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生正確理解生字。開始上課后，教師先指導(dǎo)學(xué)生翻開課本進(jìn)行閱讀，然后告訴學(xué)生書本上藏著很多可愛的“字寶寶”，讓學(xué)生嘗試尋找和自己姓氏一樣的“字寶寶”，并和這些“字寶寶”成為朋友。這樣，原本枯燥乏味的識字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾『⒆觽兿猜剺芬姷摹白謱殞殹弊矫圆赜螒?，學(xué)生識字興趣得以激發(fā)，積極主動參與其中，有效提升了識字效率。

（三）重視朗讀背誦，結(jié)合語境識字

朗讀背誦是一種較為有效的識字教學(xué)方法，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》要求三個學(xué)段的學(xué)生均需學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文，可以說朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。統(tǒng)編本教材針對不同文本，提出了不同的朗讀要求，朗讀背誦本質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)認(rèn)識生字。同時，由于統(tǒng)編本是識字在前、拼音在后，這就要求教師必須注重開展朗讀背誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀、聽讀和糾讀，在具體語境中去理解字義、認(rèn)識生字，進(jìn)而高效完成識字任務(wù)。具體而言，教師可以組織學(xué)生以這幾種方式進(jìn)行朗讀背誦：（1）教師范讀、學(xué)生跟讀。比如剛開始學(xué)習(xí)統(tǒng)編本小學(xué)語文一年級下冊《小青蛙》時，教師先在課堂上進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生則認(rèn)真觀察，模仿教師發(fā)音進(jìn)行自主跟讀。（2）同伴對讀。教師可以組織學(xué)生以四人為一組進(jìn)行同伴對讀，每個小組成員輪流進(jìn)行朗讀，其他小組成員則認(rèn)真傾聽，在此基礎(chǔ)上再開展評價，指出哪些生字讀得不夠準(zhǔn)確，相互糾正發(fā)音。這樣，學(xué)生有四次實踐機(jī)會，一次是自己的朗讀，三次是聽并且評價別人的朗讀，有利于在小組合作中順利實現(xiàn)識字。（3）表演朗讀。在學(xué)生經(jīng)歷前期識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生開展表演朗讀，在自我展示中進(jìn)一步加深理解。例如，教師在完成《口耳目》識字教學(xué)之后，可以組織幾個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生上臺進(jìn)行表演朗讀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語感，鞏固識字成果。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深字義理解

生活處處皆語文，語文無處不生活，而這也是母語教學(xué)的主要優(yōu)勢。因此，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，必須注重合理借助生活情境、生活經(jīng)驗來設(shè)計和組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生加深字義理解，確保學(xué)有所獲、學(xué)有所用。例如，教師在一年級開始上課時便組織學(xué)生參加“認(rèn)名字”比賽，讓學(xué)生看一下班級其他同學(xué)的名字，并且嘗試記憶。然后，現(xiàn)場測試一下哪個學(xué)生認(rèn)識的名字最多，獲勝者則可以幫助教師發(fā)作業(yè)本。這樣生活化的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識生字，而且有利于他們增進(jìn)彼此之間的友誼。再以統(tǒng)編本小學(xué)語文一年級上冊《你我他》為例，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個他們熟悉的交友情境。以三人為一組進(jìn)行情景對話，指導(dǎo)學(xué)生選用字牌交友說話：“我是×××，最喜歡打乒乓球，你呢？”“我是×××，我喜歡打籃球。他是我的同學(xué)，可是個跳繩愛好者！”這樣，學(xué)生在自己較為熟悉的生活場景中運用生字，能在實踐應(yīng)用中活學(xué)活用。

（五）養(yǎng)成良好習(xí)慣，奠定寫字基礎(chǔ)

第一學(xué)段是學(xué)生養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時期，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》也明確教師在低段教學(xué)時，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因此，教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)重視幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣，為接下去的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的書寫“雙姿”（用筆姿勢和書寫坐姿），這是學(xué)生寫好字的重要一步，書寫“雙姿”是否正確在一定程度上會影響學(xué)生的寫字質(zhì)量。一旦學(xué)生在寫字初期形成錯誤姿勢，就很難進(jìn)行糾正。因此，教師在識字教學(xué)初期必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，指導(dǎo)、提醒學(xué)生坐好、拿對，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其次，應(yīng)堅持“多認(rèn)少寫”理念，確保書寫質(zhì)量。統(tǒng)編本針對低段學(xué)生手部肌肉較弱的生理特點，堅持識寫分流、多識少寫的編排理念，這就要求教師在學(xué)生剛開始學(xué)寫字時放慢寫字速度，字?jǐn)?shù)要求不宜太多，確保學(xué)生端端正正地寫好每一個字，得以感受漢字的形體美、意蘊美。

綜上所述，即便是最為基礎(chǔ)的識字教學(xué)，也蘊含了統(tǒng)編版教材編者的良苦用心和深謀遠(yuǎn)見。因此，教師在具體教學(xué)過程中必須認(rèn)真研讀教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)，提高小學(xué)低段識字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。