福建省泉州市永春縣岵山中心小學(xué) 陳美娜

小學(xué)生處于成長階段，邏輯思維能力往往不夠成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些困難。所以，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，教師可以在教學(xué)時密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的便捷，提升學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的接受能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是對教學(xué)時間進(jìn)行調(diào)整，把知識傳授到知識內(nèi)化這一順序進(jìn)行調(diào)整，不僅能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能有效突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式總共分為兩個環(huán)節(jié)，一是課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，二是對相關(guān)知識的內(nèi)化過程?；诖耍處熆梢赃\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠通過手機(jī)或者電腦等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以規(guī)避課堂教學(xué)的弊端，反復(fù)學(xué)習(xí)自己覺得比較困難的知識，或者把相關(guān)知識點(diǎn)記錄下來反饋給教師，以便教師完善課堂教學(xué)程序，在實(shí)際教學(xué)過程中幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用而言，它可以給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來活力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更有趣味。以其高度集中的信息表現(xiàn)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易提高注意力和學(xué)習(xí)興趣，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生難以充分表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，甚至容易出現(xiàn)畏難情緒。然而翻轉(zhuǎn)課堂對這一學(xué)習(xí)情況具有可控性，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)資源進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。再次，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性比較高，且需要學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，以此掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未廣泛應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂相對來說是比較新的教學(xué)模式，所以在實(shí)際應(yīng)用中難免存在問題。例如，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式尚未廣泛運(yùn)用，多數(shù)是由于推廣力度不足，因此仍有許多教師不了解翻轉(zhuǎn)課堂。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對翻轉(zhuǎn)課堂并沒有顯示很大的興趣。深究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多數(shù)教師沒有深入了解翻轉(zhuǎn)課堂，并且從心理上難以接受這種相對新的教學(xué)模式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂難以得到廣泛應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要還是重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來推動教師教學(xué)的順利開展。但是由于當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用和推廣上存在問題，因此，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課前自主學(xué)習(xí)時也缺乏有效的方法和相關(guān)的資源。除此以外，由于學(xué)業(yè)的壓力，即使采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師的引導(dǎo)也出現(xiàn)不足的現(xiàn)象?？傊?，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚不完整，因此難以促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間和師生之間的互動交流，以至于難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（三）課堂探究過程過于形式化

在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是非常重要的，這有利于教師幫助學(xué)生解決疑難問題，并且促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識。但是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，教師難以真正地在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形式主義相對于實(shí)質(zhì)教學(xué)占的比重更大。究其原因，多是教師未能真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真正想法和自主學(xué)習(xí)的真正情況，師生之間缺乏溝通，教師難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到和存在的問題，以至于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不夠明顯。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，而教師則是課堂的主導(dǎo)者。所以，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，與學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)成長。為了提升課堂教學(xué)效果，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，除了可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使得課堂教學(xué)更豐富，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，吸引學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

（二）通過微課資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)前置

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以整合課上課下教學(xué)時間，盡可能讓小學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)模式感知數(shù)學(xué)知識，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用微課資源，強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，輔助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握教學(xué)難點(diǎn)及明確教學(xué)重點(diǎn)。

首先，需要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要通過微課資源，輔助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，提升其學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時，教師需要以微視頻方式，為學(xué)生簡單展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)：一是明確圓的面積概述、圓的面積計(jì)算公式以及公式推算過程；二是可以通過圓的面積公式處理實(shí)際問題；三是掌握圓的切割術(shù)，同時構(gòu)建極限思維。

其次，需要明確教學(xué)核心。微課資源的特性便是語言精湛、內(nèi)容明了、方式靈活。微課資源可以代替課堂授課環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主剖析、自主思考，以獲得數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“圓的面積”之前，教師可采用微視頻方式來向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)核心。用三分鐘時間展示以往所學(xué)的梯形面積公式、三角形面積公式及平行四邊形面積公式的推算過程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；用七分鐘時間展示化曲為直的過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圓形面積與長方形面積間的微妙聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)圓面積核算公式的推算；用九分鐘時間給學(xué)生設(shè)置一些問題：觀看以上兩個微視頻可知，一個是利用多次折疊對圓實(shí)施重合，另一個是利用多次正多邊形對圓實(shí)施切割，那么問題出現(xiàn)了，兩者間將會獲得怎樣的結(jié)果呢？又能體現(xiàn)什么思想呢？

最后，需要掌握教學(xué)難點(diǎn)。通過對微課資源的瀏覽及初步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松地了解到圓的面積概述、圓的計(jì)算公式以及圓的公式推算過程，但大多數(shù)學(xué)生對多次折疊或是切割圓的結(jié)果及呈現(xiàn)思想未能全部了解與領(lǐng)悟。學(xué)生利用預(yù)習(xí)不但能夠了解教學(xué)核心，還能夠掌握教學(xué)難點(diǎn)，可以在數(shù)學(xué)課堂上做到目標(biāo)明確，有的放矢。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以提升學(xué)生聽課效率，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式獲得較高的教學(xué)反響。

（三）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好奇心比較強(qiáng)，特別是對于未知事物有很強(qiáng)的求知欲。基于此，在開始課堂教學(xué)之前，教師可以利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)“求一個小數(shù)的近似數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體教學(xué)資源制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，用知識網(wǎng)把相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)合起來，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“求一個小數(shù)的近似數(shù)”的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以知識樹的知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，提出相關(guān)疑問。比如：求小數(shù)的近似數(shù)和求整數(shù)的近似數(shù)的方法相同嗎？我們應(yīng)該怎樣求小數(shù)的近似數(shù)呢？教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可針對學(xué)生的問題展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引領(lǐng)學(xué)生梳理歸納相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升。

（四）構(gòu)建多元化課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)多元化，以此才能最大限度地提高練習(xí)的效率。其中，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是必不可少的。學(xué)生通過高質(zhì)量、高效的練習(xí)可以加深對相關(guān)知識點(diǎn)概念的理解，更好地掌握相關(guān)運(yùn)算方法，從而促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識體系。在課堂練習(xí)時運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所附帶的教學(xué)資源，可以節(jié)省課堂上抄題的時間，從而可以增加練習(xí)的容量和趣味性，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。

例如為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)課上教師可以留些時間專門訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力。當(dāng)然，可以以練習(xí)的方式呈現(xiàn)教學(xué)效果。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把要訓(xùn)練的題目在屏幕上顯示出來，然后要求學(xué)生計(jì)算并寫出計(jì)算過程。這樣可以大大提高教學(xué)效率，使得學(xué)生有更好的運(yùn)算能力。

（五）完善評價體系

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價多是看學(xué)生的卷面成績，卷面成績占有相當(dāng)重要的評價地位。但是作為小學(xué)教師，要知道這種單一的評價方式是不合適的，甚至?xí)W(xué)生造成不利影響。畢竟學(xué)生是個體，考試成績不能代表一切，況且很多小學(xué)生非常在意教師對自己的看法，如果只用成績對學(xué)生進(jìn)行評判，這是不全面的。為了順應(yīng)新課改的要求，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變評價方式。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該考慮多方面因素，還應(yīng)該多關(guān)注考試成績以外的能力或品質(zhì)，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力等。教師可以針對不同的方面做出更符合學(xué)生本身的評價，適當(dāng)?shù)目洫勁c批評可以激勵學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高也有幫助。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很大的作用，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運(yùn)用也是很有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到提升。但是在這個過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍然還存在著許多不足，這就需要教師積極采取有效的措施來處理，以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。