福建省安溪縣第九小學(xué)

隨著統(tǒng)編教材的全面使用，“要素”一詞進(jìn)入了一線(xiàn)教師的視野。作文要素則成為區(qū)分統(tǒng)編教材與原有教材的明顯特征，它不是寫(xiě)作知識(shí)，而是學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)?！案鲗W(xué)段的語(yǔ)文要素是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各學(xué)段的具體要求?！保ㄌ丶?jí)教師黃國(guó)才）如何在教學(xué)中緊扣作文要素，提升學(xué)生作文能力，值得廣大教師深入研究和探索。

一、理清各學(xué)段要素的呈現(xiàn)方式

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，就清晰地在單元首頁(yè)標(biāo)出“人文主題”與“語(yǔ)文要素”，并且在語(yǔ)文要素中，將閱讀教學(xué)要素與作文教學(xué)要素有機(jī)排列。因此，教師除了要指導(dǎo)本單元的作文要素，還要對(duì)統(tǒng)編教材中的所有作文要素進(jìn)行縱向及橫向的梳理，了解它們的呈現(xiàn)方式，才能更清楚地了解教材的要求，知道學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，真正做到有的放矢。

例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)設(shè)計(jì)練筆：這棵樹(shù)真高。讓學(xué)生用所學(xué)的說(shuō)明方法打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子等各寫(xiě)一個(gè)句子。如此，表面上是根據(jù)單元語(yǔ)文要素“了解基本的說(shuō)明方法”“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把一種事物介紹清楚”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，實(shí)際上卻忽視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“用說(shuō)明方法各寫(xiě)一個(gè)句子”，顯然要求偏低，這是教師只重視閱讀教學(xué)要素，忽視了作文教學(xué)要素的結(jié)果。

二、把握各學(xué)段要素的訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編教材中涉及的作文能力要素很多，其中“作文單元”是教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。編排方式按照精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—例文—作文螺旋式展開(kāi)，各個(gè)項(xiàng)目均有特定的教學(xué)任務(wù)。教師若無(wú)法精準(zhǔn)把握各個(gè)作文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)或技能訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最后作文時(shí)感到迷茫，只能“鸚鵡學(xué)舌”模仿范文。

教學(xué)《盼》時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章如何圍繞中心詞“盼”進(jìn)行選材和表達(dá)，體會(huì)“盼”的內(nèi)心活動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)選材，我還特地結(jié)合《窮人》一文，讓學(xué)生回顧作者在表現(xiàn)“窮”字時(shí)用了哪些素材。這樣訓(xùn)練點(diǎn)明確，學(xué)生練得有方向，作文能力自然而然就提升了。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，凸顯作文要素訓(xùn)練

閱讀與表達(dá)并重是部編教材重要的核心教學(xué)價(jià)值，新課標(biāo)也指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@意味著閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)、如何表達(dá)。而表達(dá)包含謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭運(yùn)用等多種要素，教學(xué)時(shí)，教師要立足作文要素，充分挖掘閱讀材料中適合啟發(fā)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的因素，對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五年級(jí)第六單元的單元要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。教學(xué)《慈母情深》時(shí)，文中的許多描寫(xiě)值得學(xué)生用心體會(huì)。我以文中對(duì)話(huà)為突破口，提出問(wèn)題：“旁邊女人的話(huà)你認(rèn)為有道理嗎？”觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的想法。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，紛紛聯(lián)系文章前后的內(nèi)容解讀：1.贊同者認(rèn)為生活貧困、工作條件差、賺錢(qián)不容易、母親疲憊及瘦弱等都很有說(shuō)服力；2.反對(duì)者認(rèn)為慈母情深就在于母親甘愿無(wú)私地為孩子默默付出，寧可自己辛苦也要為孩子創(chuàng)造良好條件。還有個(gè)別學(xué)生分享了自己的家庭情況（父親是建筑工人，母親身體不好，靠在夜市擺攤貼補(bǔ)家用，但是對(duì)他們兄妹學(xué)習(xí)卻很大方）。這樣，在課堂上充分挖掘閱讀材料中的表達(dá)因素，創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生碰撞出思維的火花，讓學(xué)生大膽說(shuō)，有利于把生活實(shí)踐素材引入到表達(dá)中。

四、聚焦生活，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生長(zhǎng)

“作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，沒(méi)有可靠的方法。”現(xiàn)在的小學(xué)生，生活實(shí)踐非常豐富，家庭、學(xué)校、社會(huì)，到處是他們廣闊的活動(dòng)天地。三年級(jí)上冊(cè)第五單元的作文要素是“仔細(xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)”，教學(xué)時(shí)我這樣安排：

1.比較激趣，布置預(yù)習(xí)。教學(xué)前，我因地制宜，利用少見(jiàn)的低溫天氣和學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)他們把目光引向大自然，帶著問(wèn)題觀(guān)察：“這幾天，周?chē)木拔锇l(fā)生了什么變化？”要求學(xué)生通過(guò)比較，把最新奇有趣的景物畫(huà)下來(lái)或帶到學(xué)校。有比較才有鑒別，有利于抓住事物的特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，還調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.課中生趣，激發(fā)參與。奇生趣，趣生愛(ài)，這是兒童認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的心理變化過(guò)程。從情境的創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題的解決是微循環(huán)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)中，我抓住學(xué)生好奇的心理，創(chuàng)設(shè)新奇別致的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)思、說(shuō)、做。我是這樣引導(dǎo)的：“天氣這么冷，同學(xué)們一定看到許多新奇有趣的景物吧？”接著，通過(guò)追問(wèn)：“誰(shuí)的禮物最有趣？大家來(lái)當(dāng)評(píng)委吧！”學(xué)生情緒高漲，把帶來(lái)的物品展示出來(lái)。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生帶的“禮物”特別有特色，就請(qǐng)他拿到前面展示，讓大家討論：“這個(gè)禮物是什么？（冰塊）看起來(lái)像什么？”許多學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)像鋒利的寶劍，有的認(rèn)為像小拐杖……再追問(wèn)：“水溝里結(jié)的冰形狀都一樣嗎？是什么樣子的？像什么？”讓學(xué)生思考，并用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

統(tǒng)編教材重視作文教學(xué)，教師面對(duì)作文訓(xùn)練要求，不僅要有清晰的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該立足于單元作文要素，以要素為突破點(diǎn)，將讀與寫(xiě)有機(jī)融合起來(lái)，才能從根本上解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中隨心所欲、松散低效的問(wèn)題。