江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學(xué)校 楊彬彬

基于對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情況分析，教師針對學(xué)生能力參差不齊、水平兩極分化的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的整合，使用積極有效的措施促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收，使其在不斷的思考和總結(jié)中掌握語文學(xué)習(xí)的重點和難點。在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為開展小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、整合教師的教育教學(xué)觀念，明確學(xué)生在教學(xué)中的地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容進(jìn)行因材施教。學(xué)生對于當(dāng)下知識的掌握和使用能力、學(xué)生對知識的積累程度、學(xué)生對語文的敏銳程度等等，都是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行粗略的感悟，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)要求的背景下對課文進(jìn)行閱讀，就會使學(xué)生的思考性學(xué)習(xí)狀態(tài)難以實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應(yīng)的知識內(nèi)容，不能夠切實深入地了解文章具體內(nèi)容所講述的是什么，也不能明確文章內(nèi)容對什么場景或景色進(jìn)行了生動形象、多姿多彩的描述，對文章內(nèi)容中所表達(dá)的快樂和情感、精神等更是難以理解，因而難以收獲相應(yīng)的效果，教學(xué)預(yù)期也難以實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式對學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，運用現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的教學(xué)模式，并且充分與自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗和積累相結(jié)合，以更具全局性和先導(dǎo)性的眼光，開展小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)活動。

二、制定科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，教師只是居于引導(dǎo)地位的“指路者”。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)形式與當(dāng)下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在一定的矛盾與問題，不能夠有效滿足當(dāng)下學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的整體需求。

以《比尾巴》的教學(xué)為例，教材中主人公較多，眾多角色之間的對話對于一年級的學(xué)生來說較為復(fù)雜，學(xué)生在理解的過程中會出現(xiàn)一定的局限和困惑。教師可以設(shè)計一些有趣的提問：“小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天老師準(zhǔn)備帶著大家去動物園看一場有趣的比賽好不好？大家知道這是什么比賽嗎？一起看屏幕。”在引導(dǎo)學(xué)生觀看屏幕后，教師繼續(xù)提問：“這些小動物要比什么呢？”“對了，比尾巴。”教師把提前準(zhǔn)備的卡片展示給學(xué)生，包括：猴、兔、松、鼠、公、鴨等。接著教師領(lǐng)讀生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開火車認(rèn)讀，然后利用多媒體課件趣味識字：“同學(xué)們，喜歡這些動物嗎？老師跟大家玩?zhèn)€魔術(shù)吧。只要你們讀對屏幕上的字，那么小動物就會跟你見面哦?！闭n件里有猴子、兔子、松鼠、公雞等文字，教師可以逐一展示。

此外，在教學(xué)的過程中，教師還可以采用分角色表演和朗讀的形式展開教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容中的相關(guān)角色制作卡通頭飾，學(xué)生扮演不同的人物進(jìn)行“比尾巴展示”。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，并且在表演的過程中也不會覺得課文內(nèi)容較長，亦或是課文不容易理解等等，反而會讓課堂形成輕松愉快的教學(xué)氛圍，有效保證教師教學(xué)過程的順利開展。

三、全面優(yōu)化語文閱讀材料中的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要，是語文教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性部分。教師在教學(xué)過程中要使用豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的好奇心，給予學(xué)生充分的獨立思考和創(chuàng)作的時間和空間。學(xué)生面對眾多的閱讀材料能夠進(jìn)行具有主觀意識的選擇和判斷，在閱讀和欣賞的過程中能夠有效明確作者的思想主張和情感表達(dá)，在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的神奇和美好，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿足感。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度

提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，不論是對閱讀教學(xué)活動的順利落實，還是對閱讀學(xué)習(xí)有效性的進(jìn)一步增強(qiáng)都具有重要意義。為此，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各類教學(xué)手段，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)，為之后的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、強(qiáng)化閱讀報答，鍛煉學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，以及閱讀理解能力的拓展之外，說與寫的表達(dá)能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生積累更新穎、豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，也能夠從整體上提升學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《揠苗助長》一課時，教師可以向?qū)W生提問：“小朋友們，你們覺得這拔出來的苗會怎么樣？小苗還會成長嗎？”教師同時通過多媒體演示課件，展示一些小苗的圖片?！叭绻荒茉匍L大了，那么大家思考下，這是什么原因呢？想要小苗茁壯成長，你們有什么妙招呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。之后，教師鼓勵學(xué)生說一說讀后感。這一方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫的方式來呈現(xiàn)，將自身的想法、情感恰當(dāng)融入其中，在深化閱讀理解學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)生的寫作能力也能夠得到進(jìn)一步提升，同時也可以幫助學(xué)生積累更新穎、豐富的寫作素材，避免學(xué)生在之后的寫作練習(xí)中陷入無話可寫的困境。學(xué)生在交流讀后感的過程中，課堂學(xué)習(xí)氛圍也能夠得到全面調(diào)動，還能夠為師生、生生提供更多互動交流的機(jī)會，在不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的同時，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

六、鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，把握文本內(nèi)涵

教師進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)活動不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來理解、把握文章內(nèi)涵，也能夠使其認(rèn)知視野得到進(jìn)一步拓展。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師既可以幫助學(xué)生答疑、解惑，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保其可以認(rèn)真對待每一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。為此，在日常教學(xué)中，教師要始終堅持因材施教原則，為學(xué)生提供一定的空間、時間來引導(dǎo)其充分朗讀，從而準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。

在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)進(jìn)程中，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的思維能力和思維水平是教師教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，采用更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力不斷深化。小學(xué)生正處于與社會之間的關(guān)系不斷深化的進(jìn)程中，良好的思考能力能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價值觀念，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面深化發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。