陜西省西安市碑林區(qū)東木頭市幼兒園 左 娟

家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園教育工作的重要組成部分，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)教育的重要性。但現(xiàn)階段幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程零散、辦學(xué)形式單一，集中、系統(tǒng)學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為家長(zhǎng)學(xué)校課程實(shí)施的新模式提供了可能，既能滿(mǎn)足新媒體時(shí)期家長(zhǎng)群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能滿(mǎn)足碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐中，我們探索了互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)。

※ 課程目標(biāo)——陪伴與成長(zhǎng)

1.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，認(rèn)識(shí)到自己作為教育主體對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，為孩子提供高質(zhì)量的陪伴。

2.基于實(shí)際需求，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)用正確的教育觀念、科學(xué)的育兒方法來(lái)解決家庭教育中的問(wèn)題。

3.在陪伴孩子的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身素養(yǎng)和教育能力，提升自我，實(shí)現(xiàn)與孩子共同成長(zhǎng)。

※ 課程體系——陪伴+成長(zhǎng)

我們把課程分為成長(zhǎng)課程和陪伴課程兩大部分。成長(zhǎng)課程旨在促進(jìn)家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)，包含科學(xué)育兒與專(zhuān)題答疑兩大部分?？茖W(xué)育兒根據(jù)小、中、大三個(gè)年齡階段幼兒的特點(diǎn)、針對(duì)家長(zhǎng)亟需解決的孩子成長(zhǎng)中經(jīng)常遇到的困惑提供解決方法，重點(diǎn)培養(yǎng)三個(gè)年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；專(zhuān)題答疑則針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行梳理，以專(zhuān)業(yè)化的方式引領(lǐng)家長(zhǎng)。

基于前期對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)特別關(guān)注幼兒的閱讀與運(yùn)動(dòng)，因此圍繞“悅讀悅美”和“樂(lè)享運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)板塊，我們進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，分階段、分步驟地幫助家長(zhǎng)提升自己的教育理念，讓課程不再碎片化。

※ 課程實(shí)施——陪伴中成長(zhǎng)

基于前期的數(shù)據(jù)分析，我們建設(shè)適合本園的家長(zhǎng)學(xué)校課程架構(gòu)并投入實(shí)踐，在行動(dòng)中觀察、反思、總結(jié)，征詢(xún)家長(zhǎng)意見(jiàn)、教師意見(jiàn)，請(qǐng)家委會(huì)參與討論，逐步完善，初步形成本園互聯(lián)網(wǎng)背景下家長(zhǎng)學(xué)校課程體系，并在實(shí)踐中不斷完善課程內(nèi)容。實(shí)踐中，我們主要以幼兒園微信公眾號(hào)、班級(jí)家長(zhǎng)微信群、美篇等形式開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，通過(guò)不同的方式為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)。

㈠幼兒為本，線下活動(dòng)帶動(dòng)線上課程

我園以“悅讀悅美”為主題的閱讀陪伴課程體系確立后，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選擇適合各年齡段幼兒的繪本，梳理不同繪本的特點(diǎn)特色并以微信群發(fā)的方式推送給家長(zhǎng)；引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展閱讀陪伴活動(dòng)，分年齡段有側(cè)重地引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力等。

1.班級(jí)帶動(dòng)

每個(gè)班設(shè)置溫馨而豐富的閱讀區(qū)，吸引孩子到閱讀區(qū)活動(dòng)；每周有分享閱讀集體活動(dòng)，在與同伴共同閱讀的活動(dòng)中，幼兒的閱讀興趣大大增強(qiáng)，回家與家長(zhǎng)談?wù)摰脑掝}中常常有閱讀的圖畫(huà)書(shū)、閱讀區(qū)發(fā)生的小故事，隱形帶動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注親子閱讀。

班級(jí)開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，要求家長(zhǎng)“陪伴閱讀”，這也是我們實(shí)施“閱讀陪伴課程”的一個(gè)關(guān)鍵步驟。小朋友閱讀的興趣、愛(ài)護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣慢慢建立，家長(zhǎng)驚喜地看到孩子的變化，由衷感受到閱讀帶給孩子的成長(zhǎng)，內(nèi)心愈加認(rèn)同我們的課程。

2.專(zhuān)欄助力

利用幼兒園微信公眾號(hào)平臺(tái)，推送“致家長(zhǎng)的一封信”，從理論層面講解良好閱讀習(xí)慣對(duì)孩子一生成長(zhǎng)的益處，再通過(guò)實(shí)際生活中的事例，不斷引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注親子閱讀。

為了幫助家長(zhǎng)更好參與“閱讀陪伴”課程，我們定期推送“悅讀悅美”專(zhuān)欄，有針對(duì)性地選擇繪本，教師錄制聲情并茂的音頻為孩子講述故事，家長(zhǎng)有選擇地與孩子共同參與聽(tīng)讀，閱讀陪伴逐漸形成。

在幼兒園微信公眾號(hào)設(shè)置“寶貝讀詩(shī)”專(zhuān)欄，請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒錄制閱讀中學(xué)到的簡(jiǎn)單易記、朗朗上口的兒歌、古詩(shī)、兒童詩(shī)，當(dāng)稚嫩的童聲閱讀在幼兒園公眾號(hào)推送時(shí)，孩子與家長(zhǎng)會(huì)享受到閱讀帶給他們的滿(mǎn)滿(mǎn)自豪感，體會(huì)到閱讀陪伴帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.互動(dòng)監(jiān)督

在晨間分享中，每天請(qǐng)一名家長(zhǎng)和孩子閱讀繪本。利用家長(zhǎng)早上送孩子入園的時(shí)間，在全班幼兒面前分享，因此家長(zhǎng)與孩子間的閱讀活動(dòng)有了監(jiān)督，閱讀活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就有了長(zhǎng)期保障。同時(shí)，我們建立親子閱讀檔案，為家長(zhǎng)和孩子記錄閱讀陪伴課程中的成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，家園互動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制逐漸形成。

㈡家長(zhǎng)為本，實(shí)踐中互動(dòng)，開(kāi)展菜單式課程

基于互聯(lián)網(wǎng)思維與家長(zhǎng)需求，家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容并不是一成不變的。課程研發(fā)組在開(kāi)學(xué)初以問(wèn)卷和訪談形式對(duì)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)查了解，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不同主題的課程，如：怎樣表?yè)P(yáng)孩子、如何培養(yǎng)孩子的秩序感、怎樣幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活等。在實(shí)踐中及時(shí)收集家長(zhǎng)意見(jiàn)，針對(duì)需求研發(fā)課程，在學(xué)期末把這類(lèi)小主題課程歸類(lèi)，充實(shí)到家長(zhǎng)學(xué)校課程體系中，不斷豐富其內(nèi)容，讓“課程菜單”逐漸豐富。

今年的新冠肺炎疫情把孩子和家長(zhǎng)都留在了家里，讓家長(zhǎng)有了更多時(shí)間與孩子相處，怎樣提高陪伴質(zhì)量就成了家長(zhǎng)學(xué)校的新課題。結(jié)合疫情帶來(lái)的變化，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、線上互動(dòng)訪談等形式，了解家長(zhǎng)的困惑與需求，有針對(duì)性地展開(kāi)研討，如：怎樣跟孩子談病毒、如何讓孩子做好防護(hù)、怎樣養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣、在家怎樣陪孩子參與鍛煉等。菜單式課程有很強(qiáng)的實(shí)用性，線上家長(zhǎng)學(xué)校的“學(xué)習(xí)者”也越來(lái)越多。

㈢教師為本，打造“家長(zhǎng)學(xué)校”學(xué)習(xí)共同體

家長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍以幼兒教師和優(yōu)秀家長(zhǎng)代表為主體。就家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容而言，我們以收集問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、方案研討、課程實(shí)踐、反思整理等步驟來(lái)推進(jìn)。就推送內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性而言，我們定期邀請(qǐng)專(zhuān)家及教師就推送內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師和家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與研討、實(shí)踐與反思中，學(xué)習(xí)氛圍不斷增強(qiáng)，專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)組成的“家長(zhǎng)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)共同體逐步形成。

※ 課程評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

課程是互聯(lián)網(wǎng)背景下家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施的有效載體，為促使家長(zhǎng)學(xué)校課程適時(shí)適用，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校良性發(fā)展，我們探索了家長(zhǎng)學(xué)校課程“2 + 3”評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)中幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步形成科學(xué)的育兒觀，同時(shí)也促使教師提高專(zhuān)業(yè)能力。

“2”有兩層含義：即評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體包括家長(zhǎng)和教師，兩個(gè)主體評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充；評(píng)價(jià)方式包含線下反饋和線上評(píng)價(jià)——兩者結(jié)合，互為補(bǔ)充，在每一個(gè)層面的評(píng)價(jià)中，都設(shè)計(jì)不同問(wèn)卷、表格，便于分析數(shù)據(jù)，為形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)提供支撐。

“3”也有兩層含義：一是代表評(píng)價(jià)方式，二是代表評(píng)價(jià)內(nèi)容分別從三個(gè)層面來(lái)實(shí)施。

評(píng)價(jià)方式的三個(gè)層面是：第一，基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，評(píng)價(jià)我們的課程是否是家長(zhǎng)感興趣的，是否符合家長(zhǎng)真實(shí)需求，能否切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，課程的實(shí)施是否能方便家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，課程實(shí)施后能否為家長(zhǎng)帶來(lái)幫助，從而更加促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)；第二，基于家長(zhǎng)的參與式評(píng)價(jià)，即通過(guò)家委會(huì)、專(zhuān)家及骨干教師組織的訪談與討論中，家長(zhǎng)通過(guò)參與平等的對(duì)話交流，將理論與實(shí)踐融合，進(jìn)一步提升自己的教育理念；第三，基于專(zhuān)業(yè)的反饋評(píng)價(jià)要在幼兒園的主導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的反饋，幫助家長(zhǎng)及時(shí)找到自身在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的三個(gè)層面：第一，課程目標(biāo)評(píng)價(jià)主要圍繞家長(zhǎng)的需求而設(shè)定，但課程目標(biāo)的設(shè)定還需保證課程的價(jià)值取向，這樣的評(píng)價(jià)更有利于幫助家長(zhǎng)形成正確、積極的價(jià)值觀；第二，在對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)中，需要考量課程是否能針對(duì)家長(zhǎng)育兒過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，是否能夠幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)、讓孩子受益；第三，家長(zhǎng)學(xué)校課程在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)綜合利用家長(zhǎng)資源、教師資源及社會(huì)資源，我們需要考量這些資源是否能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做到因地制宜，合理安排。

互聯(lián)網(wǎng)背景下家長(zhǎng)學(xué)校課程的實(shí)施極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，為家長(zhǎng)提供了一定的家庭教育指導(dǎo)，也為進(jìn)一步開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作提供了實(shí)踐依據(jù)。