甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張桂珍

什么是學(xué)困生？學(xué)困生是指那些智力水平與其他正常學(xué)生沒有差別，但是在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度上存在問題的學(xué)生。學(xué)困生的存在主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困惑和不解，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。學(xué)習(xí)成績(jī)的落后，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)，在一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的影響，所以解決學(xué)困生這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來講有著重要的意義。

初中數(shù)學(xué)處于小學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)主要是對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、加減乘除、簡(jiǎn)單幾何圖形的理解；初中數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)知識(shí)層面上有了質(zhì)的飛躍、新的高度。初中數(shù)學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。所以，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求有了新的高度，也對(duì)一些理解能力較差或理解速度較慢的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)困生這個(gè)群體的存在，不僅對(duì)教師總體的授課效果帶來了負(fù)面影響，而且嚴(yán)重影響學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的吸收。所以，務(wù)必要采用有效的措施來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓其可以有效地學(xué)習(xí)、把控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的誘因以及特點(diǎn)

上文我們對(duì)學(xué)困生和初中數(shù)學(xué)的一般特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)困生的特點(diǎn)有了一定的理解，現(xiàn)在我們從學(xué)生的角度，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、特質(zhì)，分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的誘因。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差

上文中提到過，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)也就是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就好比蓋房子，基礎(chǔ)的材料沒有準(zhǔn)備好、地基沒有打好，即使現(xiàn)在往上建樓蓋房，也會(huì)出現(xiàn)一是沒有東西來建房、二是即使建了房也經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)的后果，沒有打好基礎(chǔ)，高層建筑岌岌可危。部分學(xué)生因?yàn)樽陨碇饔^原因或是外在客觀原因而沒有很好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要么是聽不懂教師講的內(nèi)容，再么是跟不上教師講課的進(jìn)度，課后需要很長(zhǎng)的時(shí)間來理解，這部分學(xué)生就很可能一直落后于正常教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生自身缺失主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，動(dòng)機(jī)是助推學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展興趣、對(duì)事物充滿好奇的階段，身邊各種各樣的新奇、有趣的事物都會(huì)吸引他們的注意力，而與之相比的學(xué)習(xí)，就會(huì)顯得枯燥乏味。學(xué)生的精力是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之外投入的時(shí)間和精力較多的話，自然會(huì)在課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)感到疲憊、無趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）初中生正處于叛逆期

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，叛逆期不同于成長(zhǎng)中的其他階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的叛逆心理和行為。小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)對(duì)教師有向師性心理，也就是小學(xué)生處于教師說什么都是對(duì)的的階段。而青春叛逆期的學(xué)生正好與此相反，他們可能因?yàn)榉N種原因，如為了吸引身邊人的注意、表現(xiàn)個(gè)性、模仿他人等，而做出違背學(xué)校、教師制定的相關(guān)規(guī)定的逆反行為。

（四）欠缺合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候所擁有的個(gè)性化行為以及特性，其對(duì)自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排、對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著一定的影響。根據(jù)觀察，大部分的學(xué)困生沒有在課上緊隨教師的授課思路以及授課程序來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是無法集中注意力，或是不擅于思考、不敢去表達(dá)、不想去動(dòng)手操作，走馬觀花地學(xué)習(xí)知識(shí)。在數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)上，部分學(xué)困生更注重于僵化記憶而不是自覺地把公式、定理的由來弄明白，這樣不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他們無法輕易弄明白易混的知識(shí)點(diǎn)，因此很難有效地學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）注意力相對(duì)較差

初中生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較多，并且還面臨中考，因此學(xué)習(xí)時(shí)間就相對(duì)緊張。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于剛接觸到的學(xué)生來說很有趣味，但是一進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就慢慢開始變得煩瑣，無論是深度還是廣度對(duì)學(xué)生來說都是一種考驗(yàn)。接受能力差的學(xué)生在認(rèn)知上會(huì)出現(xiàn)一定的差錯(cuò)，自然不能體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的美好。數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不注意聽講、注意力不能有效集中的情況，長(zhǎng)此以往就會(huì)變?yōu)閷W(xué)困生。這一類型的學(xué)生還是很容易被發(fā)現(xiàn)的，一般在上課時(shí)都喜歡渾水摸魚，趁著教師不注意的時(shí)候搞小動(dòng)作或擾亂課堂紀(jì)律等。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略以及教師教學(xué)方法

針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的誘因，筆者來一一進(jìn)行分析解決、制定轉(zhuǎn)化策略。

（一）從學(xué)生自身、教師、家長(zhǎng)三個(gè)方面來對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

1.從初中生自身方面來改變其學(xué)困生的情況

教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的干預(yù)，以幫助學(xué)生跟上基本學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師和家長(zhǎng)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)，更要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，有自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2.教師主動(dòng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)上的轉(zhuǎn)化

教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采用學(xué)校、家庭兩手抓的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)困生適當(dāng)放慢教學(xué)速度，課下多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，也讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要采用有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3.從家長(zhǎng)方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)要能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生屬于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的一類，家長(zhǎng)要為學(xué)生準(zhǔn)備適合他的復(fù)習(xí)方案，可以抽出時(shí)間為他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以找相應(yīng)機(jī)構(gòu)里的輔導(dǎo)教師來對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，要特別關(guān)注孩子的青春叛逆期，注重孩子的心理情況，及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，溝通時(shí)要注意語氣、態(tài)度、方式，以正確的姿態(tài)引導(dǎo)孩子朝著健康的方向發(fā)展。

教師和家長(zhǎng)在詳細(xì)地了解學(xué)困生以及初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、特質(zhì)的基礎(chǔ)上，要針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分析，再根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和自身的能力來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化策略。解決初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題要從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面同時(shí)進(jìn)行，這三方面相互影響、缺一不可，只有同時(shí)采用三方面的措施才能真正地幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，促進(jìn)他們的發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都相對(duì)較差，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科甚至滿是厭煩情緒。在現(xiàn)今這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，有效地應(yīng)用現(xiàn)代化的授課方法完善授課，由此來喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。值得重視的是，教師對(duì)學(xué)困生不能提出太嚴(yán)苛的條件，要以幫助其逐漸提高學(xué)習(xí)能力為目的展開教學(xué)。教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給學(xué)困生大量的鼓勵(lì)和幫助，進(jìn)而有效地喚起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們可以有效地學(xué)習(xí)以及吸收知識(shí)。同時(shí)，互幫互助的形式可以讓學(xué)生快速地建立起知識(shí)體系。比如在講授人教版初三數(shù)學(xué)“三角函數(shù)的三邊關(guān)系”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生實(shí)施小組協(xié)作，運(yùn)用小木棒等一些工具討論并組合出三角形，使學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)三角形這三個(gè)邊之間有著怎樣的關(guān)系。學(xué)生在小組交流協(xié)作中可以充分領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效地喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）趣味指導(dǎo)，喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣

教師應(yīng)該優(yōu)化單一陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的魅力。“趣味指導(dǎo)”是指引學(xué)生從喜歡教師的授課方法向喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行過渡，讓學(xué)生積極參與到探索學(xué)習(xí)之中。教師在指導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，可以結(jié)合課本的內(nèi)容拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外實(shí)踐。此外，對(duì)于課后作業(yè)的布置，教師要依照學(xué)困生的具體狀況實(shí)施優(yōu)化。教師要更多重視學(xué)生做題的品質(zhì)而不是僅僅關(guān)注做題量，就算學(xué)生沒有完成布置的作業(yè)量，只要學(xué)生是依照自身的思維以及想法盡力去完成的，教師就需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。比如教師在教授人教版初三數(shù)學(xué)上冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)圖向?qū)W生進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)困生在具體操作中體會(huì)旋轉(zhuǎn)圖形中的奧妙，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）把問題當(dāng)成線索，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯力

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要的問題之一就是欠缺自覺的學(xué)習(xí)意向還有學(xué)習(xí)行為，這就讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)狀態(tài)，很難提升自身的數(shù)學(xué)思維水平，長(zhǎng)此以往他們的學(xué)習(xí)水平就會(huì)慢慢地降低。所以，學(xué)困生在探索轉(zhuǎn)變路徑的時(shí)候，要特別注重由內(nèi)而外地形成自我驅(qū)動(dòng)力，以此來推動(dòng)自身不斷地學(xué)習(xí)。另外，教師可以把問題當(dāng)成線索來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以問題為線索展開自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)人教版初三數(shù)學(xué)“圓”這一課的時(shí)候，教師可以構(gòu)建下面的問題鏈條：“圓的定義是什么？圓是怎樣產(chǎn)生的？圓各個(gè)部分（包括弦、直徑和圓弧，還有優(yōu)弧、劣弧、圓心角和圓周角等）的概念有哪些？圓的性質(zhì)都有什么？垂直于弦的直徑是什么？垂徑定理是什么？由垂徑定理可以得出哪些結(jié)論？線的垂直平分線有怎樣的特征？”當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生依照教師提出的問題展開自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先，他們的思路會(huì)變得更加清晰，因?yàn)樗麄兎浅４_定解決任何一個(gè)問題就有利于化解下一個(gè)問題，這可以預(yù)期的學(xué)習(xí)成就感能讓他們形成更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。其次，一層一層逐漸深入的問題有助于學(xué)生慢慢地化解難題，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。特別是對(duì)于提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，問題鏈條的意義就更加的明顯。在化解難度由淺到深的問題中，學(xué)困生可以慢慢養(yǎng)成出色的思維習(xí)慣還有學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得有條有理的時(shí)候，其邏輯思維水平也會(huì)得到提高，進(jìn)而不會(huì)盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終其數(shù)學(xué)水平也能得以提高。