江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)翠崗幼兒園 卞紅琴

◆時(shí)間選擇切記要合理

在家訪時(shí)間選擇上，首選雙休日，這樣大多數(shù)家長都是有空的；如果選擇工作日則要避開用餐、午睡等時(shí)間，還要注意時(shí)間不能太晚，以免影響幼兒和家長正常生活規(guī)律。

家訪時(shí)間不宜過長，應(yīng)長話短說、簡明扼要說重點(diǎn)，不要讓家長覺得教師啰里啰嗦，浪費(fèi)時(shí)間，要讓家長覺得教師果斷能干。

◆用專業(yè)化的方式獲取家長信任

教師在與家長的交往過程中要發(fā)揮主動(dòng)作用、取得家長的信任是做好家訪、做好家長工作至關(guān)重要的一環(huán)。

教師與家長接觸時(shí)，難免會(huì)有生疏感，所以要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起建立相互信任的責(zé)任，還要注意反饋問題的藝術(shù)性。教師要主動(dòng)向家長介紹幼兒在園各方面的表現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)家長都希望能聽到自己孩子進(jìn)步，所以這時(shí)教師要盡可能地說說幼兒的優(yōu)點(diǎn)或是獨(dú)特的閃光點(diǎn)，由此緩和家訪時(shí)的氣氛。如：您孩子今天幫助同伴端了一杯水或是扣了一顆紐扣；他在繪畫上面比較有天賦；在幼兒園能做到與同伴友好相處，懂得分享……用真實(shí)的事例，觸動(dòng)家長的心，接著再把幼兒存在的不足委婉提出，讓家長明白自己幼兒在哪方面是不足的，哪方面還需要引導(dǎo)。

◆科學(xué)引領(lǐng)，用心拉進(jìn)距離

揚(yáng)揚(yáng)剛從東北來到揚(yáng)州，揚(yáng)揚(yáng)的媽媽是培訓(xùn)班的老師，奶奶是一位退休老教師，揚(yáng)揚(yáng)的教育是她倆的頭等大事，學(xué)認(rèn)字、學(xué)畫畫、算數(shù)字是揚(yáng)揚(yáng)每天的必備功課。雖然揚(yáng)揚(yáng)的語言表達(dá)能力在目前來說是比較強(qiáng)，但是如此揠苗助長其實(shí)是違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，為此我決定借家訪機(jī)會(huì)來一場關(guān)于“小學(xué)化”教育利弊討論會(huì)。

揚(yáng)揚(yáng)媽媽覺得，因?yàn)樽约菏桥嘤?xùn)班老師，看多了幼兒因各種原因去瘋狂補(bǔ)課，為了不讓洋洋變成比班級(jí)其他幼兒落后的“差生”，就先一步走讓揚(yáng)揚(yáng)三歲就開始識(shí)字、算數(shù)。揚(yáng)揚(yáng)的奶奶則覺得，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)通訊風(fēng)靡，各種游戲、動(dòng)畫片充斥著幼兒的生活，把時(shí)間浪費(fèi)在游戲上，還不如多學(xué)點(diǎn)實(shí)質(zhì)有用的東西。

認(rèn)真傾聽完她倆的表述，我安撫了揚(yáng)揚(yáng)媽媽——我們老師眼中，每一個(gè)幼兒都有自身的長處，不會(huì)因幼兒有任何方面不足而給其貼上“差生”的標(biāo)簽。然后，我提出幾點(diǎn)關(guān)于“小學(xué)化教育”的危害：

其一，違背教育和幼兒成長規(guī)律。幼兒園小學(xué)化是把小學(xué)的內(nèi)容提前教給幼兒，但這些內(nèi)容基本都高于幼兒認(rèn)知、思維、動(dòng)作發(fā)展的水平，這種方式有礙于幼兒發(fā)展。

其二，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。在孩子不同的階段應(yīng)該給予適合他們身心發(fā)展的內(nèi)容，這叫教育的適宜性，每一階段的內(nèi)容前后銜接，一起構(gòu)成了大教育體系，如果提前讓幼兒接受以后的內(nèi)容，就會(huì)打破這個(gè)系統(tǒng)，產(chǎn)生不良的后果。

其三，影響幼兒全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已經(jīng)引起政府高度關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”。

其四，小學(xué)化的實(shí)施，造成孩子在幼兒期就開始厭學(xué)。孩子在幼兒期就應(yīng)付大量的任務(wù)，諸如認(rèn)字、算數(shù)等，超前的教育會(huì)讓其覺得太難，挫傷幼兒自尊心，又沒有太多時(shí)間玩游戲，只能使幼兒提前厭學(xué)。

其五，提前學(xué)習(xí)的確能使幼兒一時(shí)領(lǐng)先，但在幼兒園階段過多地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)后不用花多大力氣就可以獲得好成績，這會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，導(dǎo)致養(yǎng)成上課不專注聽講、不愛動(dòng)腦思考的不良習(xí)慣。

其六，奪去了本該屬于孩子的歡樂童年。童年應(yīng)該在游戲中成長，在游戲中學(xué)習(xí)；游戲中充滿了他們的歡聲笑語，游戲中彌漫著他們的成長足跡，對幼兒來說，這就是最大的幸福。

為了讓揚(yáng)揚(yáng)的媽媽和奶奶更加透徹了解小學(xué)化教育的弊端以及“玩”對于幼兒的全面發(fā)展來說是多么重要，我一邊說一邊瞄著揚(yáng)揚(yáng)，揚(yáng)揚(yáng)專注的眼神和富有創(chuàng)意的搭建讓我深受啟發(fā)，于是我話題一轉(zhuǎn)，問道：“揚(yáng)揚(yáng)媽媽、奶奶你們看揚(yáng)揚(yáng)玩得多專注！”她們相視一笑說：“這是他最喜歡玩的，每周只能玩一次，平時(shí)如果哪方面做得好，就可以加玩一次，所以每次玩的時(shí)候都很專注，玩完會(huì)認(rèn)真收好，絕不會(huì)丟失一塊！”當(dāng)我詢問“揚(yáng)揚(yáng)為什么喜歡并那么專注”，媽媽和奶奶一致說“因?yàn)殡y得玩”。其實(shí)奧勒·基奧克發(fā)明的這款積木玩具正是由于他非常了解幼兒的年齡特點(diǎn)，利用了“玩才是幼兒的天性”。1300多種形狀、12種不同顏色的積木，可以有效激發(fā)幼兒動(dòng)手的愿望和創(chuàng)造力，讓幼兒學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)解決問題、學(xué)會(huì)發(fā)揮想像建構(gòu)出無窮造型，讓幼兒在玩中能釋放天性，促進(jìn)智力、動(dòng)手能力、良好行為習(xí)慣的發(fā)展。類似這樣玩的過程才是適合幼兒這個(gè)年齡段的，而這樣的玩也比寫字認(rèn)字更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展……

通過本次家訪，成功地拉近了我和揚(yáng)揚(yáng)媽媽、奶奶的距離，她倆非常感動(dòng)。家訪讓她們對幼兒教育有了全新的認(rèn)識(shí)，表示愿意更好地配合幼兒園的教育工作，堅(jiān)持以“玩中學(xué)”教育理念來引導(dǎo)、教育孩子。

◆提前“備課”，提高效率

1.收集、了解即將家訪幼兒和家長的資料，找到家訪的重點(diǎn)。與家長溝通時(shí)，用能引起家長共鳴的幼兒事例來開啟家長的心扉，讓家長從事例中感受到“我家幼兒的確是這樣的，老師對我家幼兒很了解”，由此贊同你的觀點(diǎn)，認(rèn)同你的細(xì)心觀察、引導(dǎo)策略和教學(xué)方法，因而可以促進(jìn)家園共育的有效開展。

2.和家長提前約好家訪時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。

3.了解、熟悉家訪路線，以便合理安排家訪，節(jié)約路途中的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行每一位幼兒的家訪。

4.搭班教師之間合理分工。比如：需了解的情況、要告知的事項(xiàng)等，可以在出發(fā)前合理分工，一位老師負(fù)責(zé)與家長交流，一位老師負(fù)責(zé)和幼兒玩“陪伴游戲”，保證兩人能輪流與家長溝通，確保每位教師均有機(jī)會(huì)和幼兒、家長交流，使家長和幼兒對兩位教師都有印象。

◆耐心傾聽，找準(zhǔn)家園合作的切入點(diǎn)

我園的新生家訪工作已歷經(jīng)多年，在家訪的過程中，絕大部分家長是理解我們工作的，積極與幼兒園配合，但也有家長對于我們是有質(zhì)疑的，他們認(rèn)為教育是幼兒園的事，不能或不愿意配合幼兒園的工作。

有些家長會(huì)提出許多要求：幼兒的座位要在什么位置；小床要放在什么地方；幼兒不會(huì)吃飯，吃飯時(shí)老師要記得喂；幼兒在什么情況下老師要怎么做；有玩具要先給他的孩子玩等。遇到這些情況，教師切不可操之過急，要耐心地傾聽完之后用自己的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)家長對幼兒培養(yǎng)鍛煉，在家里試著培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，該放手的要放手，而不能一味的越俎代庖，讓幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉。

此外，建議家長多了解或是積極行動(dòng)起來，家園配合為消除幼兒的入園焦慮以及做好準(zhǔn)備。在交流的過程中教師的語言一定要誠懇并透露出對幼兒的熱愛和負(fù)責(zé)，大多數(shù)家長都會(huì)慢慢地接受我們。

其實(shí)，隨著家長家庭教育專業(yè)性的不斷提升，家長的教育需求更加多元化，家訪是任何家園聯(lián)系方式都無法比擬的，它不僅是一種教育方法，也是一種教育藝術(shù)。教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)及拓展視野，強(qiáng)化家園共育的意識(shí)，充分利用家訪收集的有效信息，理解多元的家庭文化、家長的性格特點(diǎn)及交往特征，找準(zhǔn)家園合作的切入點(diǎn)，增加家長在家園合作中的參與度和有效性，促進(jìn)幼兒園和家庭的共同配合，更好地提升教育效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展！