■婁延果

眾所周知，把復雜問題簡單化往往是我們做事的追求。但也并非絕對。譬如學校，就是一個把簡單問題復雜化的地方。這是由學校的本質和特點決定的。

學校活動的價值追求決定了其復雜化訴求

中小學是有組織、有計劃對未成年人進行教育和培養(yǎng)的專門場所。課程、活動就是這種“組織”“計劃”的體現(xiàn)，而這兩者又都是由教師設計、組織和實施的。“有人教”使得學校教育教學活動與社會活動相比，在過程設計和結果預期上有了本質的不同。

從目的視角看，學校教育是要促進學生社會化發(fā)展，幫助其完成從自然人到社會人的轉化。校園是一個專門的、面向未成年人的半封閉場所，有著嚴格的保護要求和辦學規(guī)范，這使得校園生活顯著地區(qū)別于社會生活。但校園內也有人際交往、組織運轉、建設施工、銷售購買等社會活動，盡管這些活動在校園內并不完全社會化、市場化，但它們與社會類似活動本質上沒有區(qū)別，如都需要規(guī)則約束、個人選擇、責任擔當等?？梢?，校園具有社會的性質，是社會的雛形。學校只有利用好自身的這一特性，才能既全面呵護學生，又促進其社會化發(fā)展?！八粕鐣钡奶卣?，決定了學校不能忽視、簡單化校園活動促進社會化發(fā)展的價值。

學校教育的另一目的是保護和開發(fā)學生與生俱來的特長、潛質，并培養(yǎng)、發(fā)展好。從行為表現(xiàn)看，中小學生的智力特長還不明確，性格愛好也不固定，職業(yè)傾向更不明朗。這要求學校必須讓每一位學生盡可能參與更多的興趣活動，讓其嘗試、彰顯各方面的才能，一旦某一方面有穩(wěn)定的表現(xiàn)，就要有意識地保護、開發(fā)，并促進發(fā)展。教育對象的“未定向”性，決定了學校教育教學活動必須原始態(tài)、全維度、多元化，因而變得“復雜”。

“有人教”“似社會”“未定向”是學校教育與其他社會活動顯著不同的三大特征，決定了學校每一活動都具有雙重價值：一是活動行為的外在價值，是我們一看便知的行為的直接目的；二是活動行為的內隱價值或稱潛在價值，是行為背后隱含的，我們在實現(xiàn)直接價值的同時，施與學生成長發(fā)展的價值。對這兩個價值的追求，決定了學校一切教育教學活動必須把簡單問題復雜化。

學?；顒訌碗s化的思路和方法

學校的哪些工作能夠復雜化，又如何去復雜化呢？

首先是課堂教學。作為先知者的教師，設計并組織實施了每一節(jié)課的教與學。對于學生要學習掌握的知識，上課前一定要了如指掌。課堂上直接告知學生結論，一定是最快捷、最簡單的教學辦法。但是，優(yōu)秀的教師，一定會精心設計教學的過程。先是要創(chuàng)設情境，由情境導出問題，再把問題拋給學生，給他們時間去探究、思考、討論，再讓他們試圖給出答案，得出結論。特別是，當有學生說出正確答案的時候，若教師認為“火候”不到，往往就故意“裝傻”，引發(fā)更廣泛、激烈的爭論。一番“折騰”之后，教師才給出他原本上課開始就能給出的知識和結論。這是典型的把簡單問題復雜化，但卻是必需的，是高水平的教學。往往越能像這樣把簡單問題“復雜”化的教師，學生越喜歡，學得越透、越扎實，成績越好。

課堂復雜化，實質是把知識還原回其發(fā)生的狀態(tài)，讓學生歷經、體驗知識的產生過程，把知識“復活”，帶來高效率的深度學習。

其次是校園文化建設。校園里師生能看到的一草一木都具有育人價值，校園的雕塑、匾牌都在濡染著學生的心靈。但校園景觀類別繁多，內容分散，且隨社會發(fā)展往往還需要增減。那么，是簡單地隨遇而安，還是精心設計，讓這些景觀有序、成體系，最大限度發(fā)揮育人作用呢？顯然，后者是我們應有的選擇，這就需要把校園文化建設復雜化。

分區(qū)建設，就是實現(xiàn)這一目的的途徑之一。例如，某學校根據辦學理念，把校園分為四個文化區(qū)，每一區(qū)域都賦予了其內涵，確定了其建設內容?！皾櫟隆眳^(qū)布置有校訓文化石、核心價值觀文字雕塑、孔子雕像、校史館、每周一星展牌等；“格物”區(qū)集中安排了科技館、能源廣場、日晷、華北生態(tài)館、宇宙射線觀測站等；“炳蔚”區(qū)集中建設社會人文教育功能，安排有思想廣場、生命發(fā)展指導中心、心語墻、琴韻廣場等；“行健”區(qū)布置有食堂、體育場、體育館、游泳池等健體設施。校園文化建設的分區(qū)，表面上看是把簡單問題復雜化了，但卻使學校的一草一木能夠結構性地、系統(tǒng)性地發(fā)揮育人功能。

第三是學校的課程開發(fā)。學生在學校經歷到的一切都是課程，那么，學校的生活用品、運轉的設備、建筑的材料，乃至某座建筑的建設方法、過程都是鮮活的課程資源，都是生活化的教材。學校若能將這些實際應用，按照課程的要求進行開發(fā)，就能構建最鮮活的校本課程體系。這種開發(fā)和利用，一定會打亂和干擾相關工作，顯然會使學校的實際生活過程“復雜”化。但學校從自身的生活中挖掘資源，讓學生接觸身邊的社會實踐，其獲得的成長是全面和多元的。

例如，在某學校運轉的保障設備都應用最先進的能源、電子等技術，學校使用的建筑材料都是最先進的材料科學產品。于是學校確定開設《校園科技之光》校本課程。組織各學科教師開發(fā)了包括空氣能熱水器原理、食品快檢原理、太陽能面板、人臉識別技術、人工腎臟RO 膜等十幾項內容，它們就在校園內運行，可現(xiàn)場觀察、實習。

再如，音樂伴隨是學校各種活動都需要的，但若能根據不同音樂的情感渲染功能，整體設計學校不同時段、不同活動、不同場所的伴隨音樂，系列化、結構化、整體化浸潤學生，使其成為一門隱性課程，就能更好地發(fā)揮其育人功能。

校園的每一寸土地、每一面墻，辦學的每一舉止行為，從課堂到活動，到管理，到物件擺設的每一操作都要擺脫簡單的“做完”“做過”了就行的心態(tài)，要追求從過程到結果的教育意義，必須使過程復雜化。簡單問題復雜化了，學校就有了自己辦學理念引領下的特色“味”！