□唐朝霞

語商，即語言商數(shù)，指的是一個人語言運用能力的總和。具體地說，它是指一個人的思辨能力、表達能力和在語言交流中的應變能力。[1]重視語商的培養(yǎng)不僅對兒童語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展與提升有著重要意義，還對弘揚中華傳統(tǒng)文化和堅定文化自信有著重要的作用。兒童天生就是“游戲人”，具有強烈的游戲精神和表演欲望，即便是平時表達能力比較弱的學生，在表演中也能夠暢快地交流。因此，筆者開發(fā)了戲劇表演課程，將“語商”的提升和戲劇表演相結(jié)合，讓學生在沒有壓力、游戲化的戲劇表演過程中思考、運用和發(fā)展語言表達能力，進而發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、改變自我，形成健康、自信的人格。下面以《九色鹿》為例，談?wù)劸唧w的操作策略。

一、共編劇本，在思維碰撞中提升表達的準確性

戲劇表演要讓每個學生都能“發(fā)聲”——說自己的臺詞，這就需要有一個優(yōu)質(zhì)的劇本。很多教師為學生作文水平的提高而殫精竭慮，事實上，讓學生為自己的演出編寫劇本就是一個極佳的練筆捷徑。教師帶領(lǐng)學生在學習故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事的特性改寫劇本，設(shè)計多個語言表達的“點”，讓學生自由選擇加入人設(shè)組、劇目組、臺詞組，分組進行創(chuàng)作。學生寫作的主動性得到了發(fā)揮。

（一）添角色，滿足學生的表達需求

《九色鹿》故事里有九色鹿、調(diào)達、國王等角色，數(shù)量有限，無法滿足每個學生都能有臺詞的要求。為此，教師指導學生根據(jù)情節(jié)增加角色。有的學生說，故事開頭介紹了森林里的九色鹿，森林里還可以有小白兔、小綿羊等動物，它們可以跟九色鹿一起在森林里唱歌、跳舞、做游戲等。有的學生認為，可以在王妃讓國王去找九色鹿的情節(jié)中增加許多人物，比如侍女、衛(wèi)兵、大臣等。添加這些角色能使故事更飽滿。增加角色后，學生還需要對故事進行藝術(shù)加工，他們會不自覺地揣摩角色在故事中的性格、語言等，口語交際始終圍繞故事中的人物展開，語言表達的敏捷性、趣味性、連貫性得到提升。

（二）分劇目，提高學生的整體把握能力

把故事改為劇本，需要將故事“板塊化”，這就要考驗學生對文章的整體把握能力。教師引導劇目組的學生在組長的帶領(lǐng)下展開討論，對劇本實施分幕。學生充分討論，根據(jù)情節(jié)進行分段、整合。其中一組學生在分幕的過程中學會了“商量”。

生：電視劇都是一集一集播放的，我們來看看這個故事可以分成幾集。

生：不是幾集，應該是幾幕！

生：那我們把《九色鹿》分為幾幕呢？

生：我覺得四幕比較合適，每一幕五分鐘，一共二十分鐘。

（大家有不同的觀點，于是繼續(xù)商量，最終少數(shù)服從多數(shù)，決定分四幕）

生：那我們來分一分，看分為怎樣的四幕。

（生七嘴八舌）

師：請組長對組員的發(fā)言進行歸納總結(jié)。

生：經(jīng)過討論，我們把故事分成了四幕。第一幕是調(diào)達賣藥，第二幕是調(diào)達落水，第三幕是調(diào)達告密，第四幕是調(diào)達受斥。

師：嗯，可以把你們的討論結(jié)果寫下來。故事中沒有調(diào)達賣藥，為何要添加這個環(huán)節(jié)？

生：因為調(diào)達是一個見利忘義的小人，我們先設(shè)計一個調(diào)達賣假藥的環(huán)節(jié)，讓觀眾對調(diào)達有基本的了解。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》指出，要充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。[2]因此，學生提出問題、解決問題的過程都應以學生為主體。教師適時給予支持、鼓勵和引導。這樣的溝通交流有利于他們自由暢快地表達自己的見解，提高理解、表達、組織、概括等能力。

（三）編臺詞，激發(fā)學生語言的創(chuàng)造力

編臺詞也是教師給學生創(chuàng)設(shè)的一個表達機會。確定人物后，學生自由認領(lǐng)角色，然后根據(jù)角色組合成四個小組，分工撰寫劇本。學生個個熱情高漲，語言的創(chuàng)造力得到充分激發(fā)。他們設(shè)計出了頗具表現(xiàn)力的臺詞。請看調(diào)達賣藥的片段。

調(diào)達：走過路過不要錯過。祖?zhèn)魉幐?，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，哪兒有病，一抹就好！價廉物美，千萬不要錯過！

顧客1：有這么好嗎？我看不過是普通的藥膏。

顧客2：這藥膏黑乎乎的，看上去不怎么樣。

顧客3：走吧走吧。這年頭騙子很多。

調(diào)達：真是有眼無珠，這么好的藥膏都不買。

士兵1、2：這人是騙子！

調(diào)達：大哥，您看錯人了，我……我……還是換個地方吧。

調(diào)達：這個地方人多，肯定能賺一筆。來來來，走過路過不要錯過。祖?zhèn)魉幐?，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，哪兒有病，一抹就好！價廉物美，千萬不要錯過！

顧客4：真這么神？

調(diào)達：那還用說，我隔壁70歲的王大爺，吃了我的神藥，所有的病都沒有了，一下子變成了18 歲的小伙子！要的話給你打個折。

顧客5：這么神？來兩包。

顧客6：我也來兩包。

（其余顧客一哄而上，紛紛喊“我也要買！”“給我留兩包!”“剩下的我包了! ”藥被一搶而光）

士兵3：好了好了，馬上關(guān)城門了，你倒是走還是不走？

士兵4：對，還不快走！

調(diào)達：這就走，這就走！

調(diào)達：哈哈，發(fā)財啦！這賣假藥就是賺錢，我得回去喝兩盅。

形成一個可以演出的劇本并不是一蹴而就的。語言需要不斷被修正，從“口頭語”到“書面語”再回到“口頭語”，學生經(jīng)歷了“自創(chuàng)—交流—修改”的過程，其語言表達能力得到了歷練，表達的準確性不斷提升。

二、共排節(jié)目，在溝通交流中增加表達的豐富性

兒童作為戲劇表演的主體，在排練的過程中會不斷產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)造出新的戲劇情節(jié)。隨著排練的深入，角色、情節(jié)、場景逐漸豐富起來。教師扮演助手和游戲伙伴，引導學生不斷豐富臺詞。

（一）琢磨臺詞，培養(yǎng)提煉語言的習慣

戲劇表演的排練過程也是語言表達的最好機會。教師應在排練的過程中鼓勵學生關(guān)注自己的臺詞，對自己在舞臺上說的話提出修改意見。哪一句話說起來比較拗口、哪一句話表達的強度不夠、哪一句話與人物形象不符，學生都可以自行提出修改。學生在排練中留心表達的效果，采用改、刪、增等方式提煉語言，讓每一句臺詞都恰到好處。

比如在調(diào)達賣藥的表演中，學生排練時自發(fā)創(chuàng)設(shè)了許多連教師都沒有意料到的精彩對白。原本兩個士兵在劇本中合說一句話：“這人是騙子?！毖菔勘膶W生覺得這短短的一句話不能表現(xiàn)出驅(qū)趕調(diào)達時的那種感覺，于是他們創(chuàng)編了臺詞。一個士兵說：“怎么又是你！假藥賣到皇宮前面來了，是不是想進大牢呀！”說著，怒目圓瞪，用兵器指著調(diào)達，調(diào)達配合著后退幾步。一個回合的表演完成，達到了很好的戲劇效果。這時，另一個士兵繼續(xù)說：“這人尖嘴猴腮，一看就不是好人。不對，怎么看著好面熟？我想起來了，上次賣假藥的不就是他嗎？”這樣，主人公調(diào)達投機取巧的本性就通過士兵的語言淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

每個學生都認真地琢磨自己所扮演的角色的語言。臺詞在排練中生成和完善。久而久之，學生形成了琢磨語言的習慣，語商得到了提升。

（二）注重觀察，幫助同伴升級語言

在排練中，教師要提醒學生除了琢磨自己的語言，還要關(guān)注同伴的語言。如觀察演對手戲的同伴有哪些語言與自己的語言尚未實現(xiàn)最佳結(jié)合，聚焦某一個可以出彩但未能達到最佳效果的片段，讓所有同學進行評價，提出改進意見。

在調(diào)達捉魚、烏鴉勸告的環(huán)節(jié)中，學生設(shè)計的臺詞比較簡單。調(diào)達要去深水中捉魚，兩只烏鴉前去勸告：這里水太深了，不要去捉魚，會淹死的。雖然在預設(shè)中這是一個很有趣的環(huán)節(jié)，但是演出的效果卻很平淡。于是，教師引導小演員抓住“烏鴉”的特點，讓其他學生一起“圍觀”，根據(jù)情節(jié)“加戲”。學生想到了“烏鴉嘴”等詞語，饒有興致地幫助同伴“升級”語言，具體如下。

烏鴉1：呀，這兒河水這么深，他怎么還在這里抓魚！

烏鴉2：快，我們?nèi)プ柚顾?/p>

烏鴉1：這位老鄉(xiāng)，這兒河水很深，不能下水，你會淹死的！

調(diào)達：哪兒來的臭烏鴉，你一張口準沒有好事。今天我高興，就不跟你一般見識了，走開走開！

烏鴉2：上次有一個人就在這河里淹死了，你可要相信我們！

調(diào)達：烏鴉嘴，讓你走開就走開！

烏鴉1：好心當成驢肝肺！咱們走吧！

調(diào)達：這兩只壞烏鴉，嚇得我的魚兒都逃走了，哼！（卷起褲腳開始捉魚）

在戲劇表演中，教師應引導學生關(guān)注傾聽，讓學生在傾聽中形成聽、說、評、議、改的能力。在批判、比較等思維過程中，學生表達的質(zhì)量和表達的態(tài)度都得到不同程度的改進?！坝螒虻膽B(tài)度素養(yǎng)”“口語的表達素養(yǎng)”“交際的文化素養(yǎng)”三個核心素養(yǎng)也得到了落實。

三、共展成果，在合作演出中呈現(xiàn)表達的傳遞性

提升語商，必須提高學生“說”的膽量。從劇本撰寫到戲劇排練，學生全員參與，發(fā)展了語言，而戲劇節(jié)則是戲劇展演的“豐收”時刻。舞臺表演是一次表達的“大練兵”，是學生綜合素養(yǎng)得以展示的機會。經(jīng)過一個學期的籌備，學生在舞臺上展示了自己的語言素養(yǎng)，其口頭語言、體態(tài)語言在演出中表現(xiàn)得十分協(xié)調(diào)。演出前后，教師還可以設(shè)計許多語言表達的情境，讓學生多角度“發(fā)聲”。

（一）認真排練，學會建議反饋

完成排練后，教師可設(shè)計“我向××提建議”口語交際活動，指導學生運用恰當?shù)姆绞綄ν榈难莩鎏岢鲆庖姾徒ㄗh。被建議者及時給出回應，說說自己有沒有接受建議，下階段準備如何改進。語言在交流中豐富了起來。

（二）快樂義演，學會發(fā)出邀請

教師鼓勵學生邀請家長、親戚前來觀看演出，可以口頭邀請，也可以設(shè)計邀請函。對于口頭邀請，教師要提醒學生關(guān)注對不同對象的邀約方法和技巧。

（三）不吝稱贊，學會真誠贊美

演出后，教師可以開設(shè)“學會贊美”主題語言交際課，指導學生從“參與合作態(tài)度”“解決問題能力”“舞臺表現(xiàn)水平”“語文學習能力”“交流溝通意愿”等角度對同伴的表演進行評價。學生學會了如何真誠、得體地將自己的贊賞送給同伴。

（四）慷慨捐獻，學會傳遞關(guān)愛

由于是義演，學生會得到一部分演出收入。對于這筆錢，學生都想到要捐給需要幫助的人。教師適時指導學生寫倡議書，跟遠方的小伙伴通信。語言表達的形式多種多樣，學生的語言表達廣度得到了延伸。

語商的提升不能“紙上談兵”，而要在有效的交流活動中展開“實戰(zhàn)”練習。每個學生都是一個獨特的生命體，因此其語言發(fā)展也存在著較大差別。教師過多地進行干預會造成一部分學生的交流受阻。而用戲劇表演創(chuàng)設(shè)生動的交流情境，則能打開每一個學生的“言”路，營造輕松快樂的氛圍，使語言交流真實發(fā)生。借由戲劇，學生可發(fā)揮無限創(chuàng)意，展現(xiàn)自我。[3]此外，戲劇表演打破了傳統(tǒng)語文課堂的固有模式。學生不斷與教師、同伴、家長甚至陌生人進行交流。他們在籌備、演出、回顧等過程中激活了生命體驗，以多種語言方式表達內(nèi)心的感受。那些表達經(jīng)驗將逐漸沉淀為語商，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。