山東

隨著新一輪課程改革和高考改革的逐步推進，高考命題要增強探究性和開放性，考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育改革者的共識。教育部考試中心已不再修訂《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱為《考試說明》）和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》），高考命題轉向以《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）為依據(jù)，以學科知識而不是教材知識為支撐，著力落實學科核心素養(yǎng)的考查。

高三歷史一輪復習必須適應高考命題改革的變化，跳出教材的條條框框，在構建時空視野下的宏觀歷史體系的基礎上，通過對歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展規(guī)律的認識，逐步培養(yǎng)學生認識歷史、解釋歷史、評價歷史的能力，形成學科綜合素養(yǎng)和正確的歷史觀。因此，培養(yǎng)學生的歷史評價能力是一輪復習的重要任務之一，應當將其與學科體系的建立有機結合，貫穿于歷史教學的整個過程之中。

在近幾年來的歷史高考試題中，以全國卷第42 題為代表的開放類試題，以其新穎、嚴謹、多樣化的特點，凝聚著多方面的學科素養(yǎng)，為歷史命題改革和歷史教學注入了一股清新的空氣，成為教學改革的風向標。盡管開放性試題的形式多樣，但都是考查學生在新情境下評述、評析歷史現(xiàn)象或歷史結論的能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于開放性試題重視觀察、認識問題的角度的多元化和新穎性，強調(diào)思維的開放性和創(chuàng)新性，所以，該類試題的答案僅有技術層面的抽象要求，且各地閱卷的評分標準不一致且不公開，使師生在解決這類問題時無章可循，甚至出現(xiàn)導向性錯誤，導致試題失分率居高不下。

一、評述與評析的基本要求

什么是評析與評述？評析是分析和評論，評述是敘述和評論。歷史評述和評論就是以夾敘夾議、邊敘邊評、史論結合的方式，對歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進行評論，是建立在歷史事實和正確的歷史觀基礎上的歷史認知和結論形成的過程。

從近幾年的高考試題看，這類題目可以從以下角度進行分類：從材料信息的呈現(xiàn)形式來看，一類的材料是抽象的（即歷史研究者、學者的論述），需要對其進行評析；另一類的材料是直觀的歷史事實，要求對其進行評述。從答題要求來看，一類需要擬出論題，并就此論題進行評析；另一類需要評述歷史事件，不要求寫出論題，但需要通過評述而形成結論。無論如何分類，總體方向是一致的，即要求對歷史事件或歷史觀點進行分析、評論，形成主觀性的認識。

該類試題的答題要求往往有觀點明確、表述成文、史論結合、論證有力、邏輯清晰等，可分為以下幾個方面：一是有核心，主題明確，論題或結論鮮明，這是前提；二是史論結合，評和述有機結合在一起，即歷史事實和認識有機融合，從而使評述、評析過程嚴謹，言之有理、有據(jù)，從而達到邏輯清晰、論證有力的效果，這是核心；三是表述成文，有頭有尾，首尾照應，結構嚴謹，這是歷史闡釋的形式要求，考查的是行文能力。

二、評述與評析的方法探究

評述與評析類試題依托新材料、新觀念、新的歷史發(fā)現(xiàn)或研究成果，在獲取和解讀信息、在特定時空坐標下分析并認識歷史、在歷史理解的基礎上進行歷史闡釋、樹立正確的歷史觀等方面提出了較高要求，這也是歷史學習所必備的綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)，即命題者所言的“研究歷史的基本能力”，體現(xiàn)了新時代人才選拔的需要。明確該類試題的考查方向，探究解決問題的方法，對優(yōu)化一輪復習的目標、實施策略和提高復習效益具有很強的指導意義。

在近幾年的試題中，2019 年全國卷Ⅰ第42 題和2019 年山東省學業(yè)水平考試模擬試題第19 題最具有代表性，這也體現(xiàn)了在新高考背景下，評述與評析仍為高考的重點考查內(nèi)容，高三教師應予以充分重視。

例1.（2019·全國卷Ⅰ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。

二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。

四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論。（要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰）

例2.（2019·山東省模擬考試·19）閱讀材料，回答問題。

材料

《申報月刊》“中國現(xiàn)代化問題”討論

1933 年，《申報月刊》發(fā)起了“中國現(xiàn)代化問題”的討論。討論范圍集中于生產(chǎn)和經(jīng)濟方面，并將問題析分為兩項：（1）中國現(xiàn)代化的困難和障礙；（2）實現(xiàn)中國現(xiàn)代化的方式。

《申報月刊》第二卷第七號出版了“中國現(xiàn)代化問題”特輯，并對發(fā)起討論的原因進行了說明?！毒庉嬛浴分赋觯骸啊袊F(xiàn)代化’這個問題，與其說它是一個新問題，無（毋）寧說它是一個八九十年來的宿題……須知今后中國，若于生產(chǎn)方面，再不趕快順著‘現(xiàn)代化’的方向進展……我們整個的民族，將難逃漸歸淘汰，萬劫不復的厄運。”

討論共收到10篇短文和16篇專論。其中，明確主張采取社會主義方式的有9 篇，將社會主義作為現(xiàn)代化終極目標的1 篇，主張非資本主義的3 篇，主張計劃經(jīng)濟的1 篇，主張兼采個人主義與社會主義的1 篇，主張受節(jié)制的資本主義的1 篇，明確主張個人主義方式的1 篇，未回答采取社會主義抑或資本主義，只是提出具體主張的8 篇。

——據(jù)《申報月刊》第二卷第七號等

根據(jù)材料并結合所學知識，對《申報月刊》“‘中國現(xiàn)代化問題’討論”進行評述。（要求：表述成文、觀點明確、論證充分、邏輯清晰）

例1 是一道典型的觀點論證題，要求對錢穆先生有關歷史教育的時代價值的觀點進行概括、歸納和評析。例2 要求對20 世紀30 年代有關“‘中國現(xiàn)代化問題’的討論”這一歷史事件做出評述，這是開放題的創(chuàng)新。嚴格說來，應當是對這場“討論”的發(fā)生、概況和結果進行分析，得出正確的結論（該結論是唯一的，不應有其他的觀點），并就此進行評述。

（一）閱讀材料，提取有效信息

閱讀理解歷史材料就是對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息，這是明確材料主題（主旨）、確定論證方向的基礎和前提，是一項基礎性的素養(yǎng)要求。在一輪復習中，教師需要一以貫之地重視對材料解讀的訓練。

第一，全面解讀材料信息。試題所提供的信息往往比較精煉，幾乎所有的信息都有解讀和利用價值，因此，學生需要全面捕捉主干表述、材料出處、時間、空間、作者及其立場等方面的信息并加以解讀。在例2 中，“討論范圍集中于生產(chǎn)和經(jīng)濟方面”的表述就對該題的答題條件進行了明確界定，可運用的知識被限定在經(jīng)濟領域，與當時民主革命沒有直接關聯(lián)。

第二，深入理解材料信息。只有在抽象概括的基礎上，明確材料的真實含義和主題，提煉觀點，得出科學的結論，才能抓住問題解決的關鍵。在例1 中，盡管材料包含多條觀點，但核心是特定時期歷史教育的價值，體現(xiàn)的是知識分子憂國憂民的歷史擔當。在例2 中，對“‘中國現(xiàn)代化’……是一個八九十年來的宿題”可進行如下解讀：這場“討論”是近代以來中國人民爭取民族獨立和國家富強的探索進程的延續(xù)，因而需要放到整個中國近代史的宏觀背景下來認識。

對例1 所提供的材料可進行如下解讀：①時間——1940 年；②觀點——中國的國民應當學習中國的歷史；應當對本國歷史有敬畏之心；應當有歷史擔當；只有了解本國、本民族歷史，保持對歷史的敬畏與擔當，國家才有希望；③歷史教育應當培養(yǎng)國民正確的歷史觀、民族觀，應當與時代同步；④作者錢穆作為一名學者的正確的歷史觀和時代擔當。

對例2 的材料可進行如下解讀：①時間——1933 年；②中心——中國的現(xiàn)代化問題，即中國的前途問題，實行社會主義（計劃經(jīng)濟模式）還是資本主義；③限制條件——經(jīng)濟領域；④原因——從歷史教訓和現(xiàn)實需要看中國現(xiàn)代化探索的必要性與緊迫性；⑤基本結論——基本認同社會主義模式的現(xiàn)代化道路，在一定程度上反映了中國歷史的走向。

（二）明確立意

命題立意即命題者通過該題所考查的目標和體現(xiàn)的意圖。楊寧一指出：“考試測量的試題應該有三個命制目標：一個是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力的考查；一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程?！?/p>

從學科素養(yǎng)考查的角度看，兩題都致力于考查通過信息解讀培養(yǎng)特殊時空下的歷史實證意識、歷史理解和歷史闡釋的能力。所以，在一輪復習中，教師要以歷史問題為載體，將這些素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教與學的過程中去。除此之外，新一輪課程改革和高考改革都將唯物史觀和家國情懷的培養(yǎng)置于重要地位，需要師生對一些歷史問題的認識進行重新定位，如凸顯中國歷史上國家治理體系的延續(xù)、變革與創(chuàng)新；重視傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義文化的教育；樹立正確的國家觀、民族觀；破除西方中心論和文明沖突論；揭露和批判殖民主義、霸權主義給亞非拉人民帶來的深重災難等。例1 和例2 在立德樹人和培養(yǎng)正確的歷史觀、價值觀方面的立意非常明確，具有鮮明的時代性。

例1 所示觀點的核心是歷史教育要培養(yǎng)正確的民族意識。1940 年，正值抗日戰(zhàn)爭相持階段，一方面，中華民族在抗日戰(zhàn)場的浴血奮戰(zhàn)沉重打擊了日本侵略者，極大地增強了民族自信心；另一方面，抗日戰(zhàn)爭處于艱苦的相持階段，國內(nèi)一直存在反共投降的逆流，汪精衛(wèi)集團公然叛國投敵，充當漢奸，弘揚民族意識、堅持全民族抗戰(zhàn)成為時代的緊迫課題。

例2 通過這場關于中國經(jīng)濟領域現(xiàn)代化道路的爭論，揭示當代中國走向社會主義道路的歷史必然性，滲透社會主義道路的制度自信。對于這場討論，曾有人得出這樣的結論：“1933 年的這場討論，雖然沒有對歷史的進程產(chǎn)生什么具體的影響，但卻很能解釋歷史進程的奧秘：中共日后能夠借“新民主主義”發(fā)展壯大，將大批知識青年吸引到延安，并非偶然；1949 年能夠取得政權，獲取士心，更非偶然。毫無疑問，社會主義（尤其是經(jīng)濟層面）是近代中國最主流的思潮。至少，在信仰社會主義計劃經(jīng)濟這個問題上，1949 年不是割裂，而是堅固的延續(xù)。這種延續(xù)，顯然也不是執(zhí)政黨一廂情愿的延續(xù)，而是‘士心’之所在。不理解這一點，就無法摸準近代史演進的真實脈搏。”

（三）構思

構思指在充分閱讀、準確理解材料的基礎上，在明確了試題的考查立意和主旨的前提下，對試題答案的文字表述構成進行設計。在非選擇題的答題中，構思是一項非常重要而又常常被忽視的思維活動。清晰的構思能夠使結構完整，邏輯嚴謹，表述流暢。答案行文的結構設計一般需要考慮以下幾個方面：①點題，這是表述成文的要求，需要點明事件的開始及結局或經(jīng)過提煉得出的結論。②評述，需要考慮用到哪些知識（述），這些知識與結論或觀點的聯(lián)系（評）。對于歷史事件或歷史觀點，需要思考為什么會出現(xiàn)（發(fā)生）——關注背景；為什么有這樣的表現(xiàn)或特點——關注過程；為什么會這樣結束——關注結果。③給事件或結論定性——反映了什么問題、實質(zhì)是什么等。④闡述結果或影響，還可以談談啟示。

落實史論結合是構思的重點，學生在評價歷史問題時常見的錯誤是只有“述”而沒有“評”，或者“評”與“述”未能有機結合，因而難以做到思路清晰、論證有力、邏輯嚴謹。歷史評述（評析）就是把歷史要素（事件、人物、觀點等）放到特定時空下進行分析和認識，形成歷史結論，體現(xiàn)歷史階段和發(fā)展進程中個體與整體、局部與全局、特殊與普遍的關系。

在一輪復習中，教師應以《課程標準》為指導，對教材主干知識進行重新整合并完善，形成新的學科知識體系。第一，通過對特定時段歷史事件的分析，理解歷史要素間的有機聯(lián)系，構建歷史階段特征；第二，通過一定時期內(nèi)歷史概念的發(fā)展演變，解釋歷史的延續(xù)與變遷，明確歷史發(fā)展趨勢。在例1 中，需要通過1933 年這個特定時間內(nèi)世界經(jīng)濟領域的變化，如美國的羅斯福新政、蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟體制、德日等國家的經(jīng)濟法西斯化等史實，概括出世界經(jīng)濟中出現(xiàn)國家干預和控制經(jīng)濟這一普遍趨勢，從而與“討論”建立起聯(lián)系，得出“討論”的發(fā)生和結果都是特定時代背景的產(chǎn)物這一基本結論。

基于以上思路設計，筆者為兩題擬寫了以下答案（示例）：

示例一（選擇其中一個觀點）：1940 年，錢穆提出了關于歷史教育的觀點。他認為歷史教育應致力于培養(yǎng)國民對本國歷史的溫情與敬意，即培養(yǎng)國民的民族意識。

這一主張有著深刻的時代背景。當時，中國人民在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，開展全民族抗戰(zhàn)，沉重打擊了日本侵略者，增強了民族自信心?？箲?zhàn)相持階段，需要進一步堅定抗戰(zhàn)信念，動員全民族抗戰(zhàn)，提高民族凝聚力。

錢穆的歷史教育觀順應了時代潮流，體現(xiàn)了知識分子的時代擔當，有利于增強全國人民爭取抗戰(zhàn)勝利的信心。歷史教育應當為社會服務，為國家民族服務，這在今天仍極具現(xiàn)實意義。

示例二：1933 年，《申報月刊》發(fā)起了關于中國現(xiàn)代化問題的討論，社會主義現(xiàn)代化模式成為大多數(shù)人的選擇。

這場討論有著深刻的時代背景。從國內(nèi)情況來看，近代以來，中國的現(xiàn)代化屢遭挫折，20 世紀30 年代，民族危機大大加深，這促使人民繼續(xù)探索維護民族獨立和實現(xiàn)國家富強的道路；從國際形勢看，到20 世紀30 年代，資本主義模式暴露出嚴重危機，美國實行國家干預經(jīng)濟模式，德日等法西斯國家實行戰(zhàn)時經(jīng)濟模式，蘇聯(lián)實行社會主義計劃經(jīng)濟模式，國家干預、控制經(jīng)濟成為潮流，這導致這場討論中多數(shù)人傾向社會主義的現(xiàn)代化模式。

這場討論體現(xiàn)了中國人實現(xiàn)現(xiàn)代化的強烈愿望，這有利于擴大中國共產(chǎn)黨的影響，客觀上推動了民主革命進程，對中國最終走向社會主義道路也產(chǎn)生了一定影響。

因此，中國社會主義道路的選擇具有歷史必然性。

三、解題注意事項

（一）在歷史結論（主題或觀點）的提煉方面，要求簡潔、明確、抽象

歷史結論是歷史研究的產(chǎn)物，不是歷史現(xiàn)象的表述。在例1 中，若將觀點表述成“錢穆談有關歷史教育的使命”，這只是歷史現(xiàn)象的陳述，不是結論；“錢穆認為歷史教育應當培養(yǎng)國民的民族意識”才是歷史結論。歷史結論與歷史現(xiàn)象之間具有直接關聯(lián)性，即有一分材料說一分話，不能將概念的外延隨意擴大，如在解答例2 時就不能將這場經(jīng)濟領域的討論擴大到當時政治領域的國共斗爭中去。

（二）論證過程最為重要

所引用史實要經(jīng)過概括和歸納，點到為止，不能泛泛敘述，如例2 中關于這場討論的歷史原因的闡述，簡單提到近代以來中國近代化屢遭挫折即可。關鍵是在歷史事實、事件和觀點間建立起必然的聯(lián)系，明確其內(nèi)在的邏輯關系，體現(xiàn)出科學的實證意識。

（三）用詞準確，恰到好處

基于歷史研究的嚴謹性，對于歷史事件的定位或結果、影響的闡述必須建立在對歷史的正確理解之上。在例2 中，對這場討論的意義不能定位過高，因為這畢竟只是中國革命進程中的一件小事，僅是從某個方面反映出中國走向社會主義道路的必然性，但不能成為決定性因素。所以在答題中，要注意使用如“客觀上”“在一定程度上”“有利于”“推動了”等程度上不太絕對的詞語。

（四）明確體現(xiàn)表述成文

結論或觀點一般出現(xiàn)在開頭或結尾，單獨成為一段，起強調(diào)作用。論證過程要具有邏輯性，體現(xiàn)歷史事件的相互影響或關聯(lián)。首尾要相互照應，結尾可以在原有基礎上進行一定的升華，談談對該事件（觀點）的認識或啟示等。