□崔景剛 魯 琦

（寧波市第七中學(xué)，浙江寧波 315100）

中國共產(chǎn)黨應(yīng)時代潮流提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。而“綠色教育”是綠色發(fā)展理念的一個具體內(nèi)容，即讓教育還淳返樸，返璞歸真。對教育而言，綠色意味著崇尚科學(xué)，遵循規(guī)律，敬畏自然。綠色是教育發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，而作為基礎(chǔ)教育階段的初中教育，不僅為學(xué)生接受后續(xù)教育做知識儲備，更為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。受學(xué)科核心素養(yǎng)理念和立德樹人這一大格局的教育教學(xué)觀影響，英語教育不斷譜寫綠色序曲——教材不斷得到完善，課堂教學(xué)加強開發(fā)創(chuàng)新，教學(xué)策略立足優(yōu)效改進，教學(xué)思想著力務(wù)實革新，考試也在進行相應(yīng)變革。

閱讀既是一項重要的語言技能，也是各類英語考試的重頭戲。因此，教師可以通過命制符合“綠色教育”理念的閱讀理解題，通過考試的指揮棒作用，促使學(xué)生進行綠色閱讀，進而提高學(xué)生的閱讀能力。下面，我們從學(xué)生和教師兩方面詳細剖析英語閱讀理解命題的基點和要點，并努力尋找教學(xué)和考試的契合點，從而揭示作為英語綜合能力運用的有效評價手段之一——閱讀理解命題所蘊含的綠色教育宗旨，為多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有利的手段。

一、學(xué)生對閱讀理解的態(tài)度——命題的基點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀理解的命題就應(yīng)該以學(xué)生為本，教師在命題前應(yīng)該充分了解學(xué)生?？荚嚰仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對學(xué)生不太端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該有針對性地選擇內(nèi)容，設(shè)置問題，從而引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）部分學(xué)生是迷茫

這部分學(xué)生迷茫于反復(fù)閱讀文本后還是不理解內(nèi)容大意。雖然，對于缺少一定基礎(chǔ)語言知識的學(xué)生來說，文本信息的輸入和內(nèi)化確實存在不少困難，但是由于閱讀文本中的詞匯大多是高頻詞，句型也較常規(guī)，所以即便是不熟悉的新詞或是略有些復(fù)雜的長句也并不會對學(xué)生的整體文本理解產(chǎn)生較大的負遷移影響。而且，如果學(xué)生具備基本的詞匯句型學(xué)習(xí)策略知識，他們就能對這些“攔路虎”進行有效辨析。但是面對這部分必要詞匯習(xí)得缺失、詞塊功能運用缺乏和句子結(jié)構(gòu)解析有缺陷的學(xué)生，閱讀理解命題的目的和要求怎樣才能得以實現(xiàn)和落實？

（二）部分學(xué)生是選擇性放棄

這部分學(xué)生對閱讀文本的類型、內(nèi)容、篇幅、新舊甚或排版布局都有自己的喜惡。學(xué)生大都對有著跌宕起伏情節(jié)的故事類文本情有獨鐘；比較之下，說明、議論類文章內(nèi)容相對繁雜，專業(yè)術(shù)語較多，有的還會涉及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識。所以，部分學(xué)生會感覺比較枯燥，也就沒有耐心和信心去研讀了。但是既然我們需要為學(xué)生開辟出更多元的文化視角，那么閱讀理解命題的內(nèi)容和問題該如何甄選和設(shè)置呢？

（三）部分學(xué)生投機取巧

這部分學(xué)生久經(jīng)考場，憑借著討巧心態(tài)和長期練習(xí)，比較精于揣摩試題答案的規(guī)律性，尤其是選擇題。而一旦恰巧多次命中，他們就會上癮，逐漸減少主動閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，逐步喪失應(yīng)有的閱讀興趣和欲望，抑或轉(zhuǎn)變努力方向一味地去琢磨應(yīng)試技巧。簡而言之，如果閱讀理解題的選項分布的確讓學(xué)生有機可乘，長此以往，閱讀理解命題的意義和價值又將怎么來體現(xiàn)和實踐？

二、教師心中的理解閱讀——命題的重點

英語教師對于閱讀理解的命制以“尊重生命、尊重規(guī)律和尊重差異”的“綠色教育”理念為引領(lǐng)，在命題上體現(xiàn)“以生為本，和諧育人”的教育思想，所以閱讀理解題的命制選材要寬泛但要義明確，內(nèi)容要廣博但貼近學(xué)生生活；而且命題的思路也要分別從句子、段落以及語篇層面來逐級考查學(xué)生的英語閱讀能力。

（一）閱讀理解命題的目的和要求

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中英語學(xué)業(yè)考試的目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學(xué)習(xí)方面達到規(guī)定級別水平的程度[1]38，即通過聽、說、讀、寫來檢驗學(xué)生英語實際語言綜合運用的能力。而英語閱讀能力反映了學(xué)生應(yīng)用英語詞匯、語法及語篇等語言知識的綜合能力。根據(jù)中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架[2]可知，閱讀能力和閱讀品格是初中階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大要求。因此，閱讀理解命題的目標就要以課程標準的級別內(nèi)容為準繩，以閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論為導(dǎo)航，融合中國本土的優(yōu)秀文化精神以及世界多元文化的內(nèi)涵外延，揚起英語閱讀行為的風(fēng)帆，使我們的閱讀理解命題更具適切性和創(chuàng)新性。

（二）閱讀理解命題的內(nèi)容和設(shè)問

1.內(nèi)容的選擇及編排

眾所周知，閱讀理解文本是命題的重中之重。根據(jù)對近三年寧波市中考閱讀理解文本的簡要剖析，我們從三方面來把握閱讀文本。

（1）材料來源

我們需要充分考察選入試卷中的文本的貼切度和新穎度。盡管我們手頭可供參考的資料不少，但能入我們法眼的必須是圍繞課標話題的、貼近學(xué)生生活實際的、不過于落后時尚潮流的。所以，有些外語網(wǎng)站、教育網(wǎng)站或英語報紙、雜志等符合我們材料原產(chǎn)地的特供需求。比如，我們經(jīng)常使用《21世紀學(xué)生英文報》、VOA、百科英語、《讀者文摘》等里面的文章作為閱讀理解的材料。

（2）材料類型

我們需要充分考量選入試卷中的文本的合理性和多樣性。雖然初中生更傾向于情節(jié)類文本的閱讀，但是我們應(yīng)積極引入不同題材和體裁的英語語篇以拓寬他們的閱讀視野。題材方面，我們可以選擇描述世界各國偉大變革的文章，也可以選擇特別描寫先進文化和高尚精神代表的文章，以及對祖國壯美山河和人文情懷特色描繪的文章等。體裁方面的選擇就更多了，比如小說類（包括故事、寓言、神話）、詩歌類、實用類（包括說明文、議論文）等。

（3）材料編排

我們需要充分考慮選入試卷中的文本的常態(tài)化和整合化，所以文本材料和類型一旦選定，我們就要對這些篇章進行二次加工打磨。如語篇的長度要適當(dāng)進行增減，以切合學(xué)生的閱讀本源性需求；語篇的詞匯要進行恰當(dāng)?shù)膭h減或注釋，以吻合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)性需要；部分語篇的結(jié)構(gòu)還要進行一定重組，以適合學(xué)生的閱讀邏輯性要求。同時，在一份試卷中，多個文本的排列也應(yīng)遵循先易后難的規(guī)律。

2.問題及選項的設(shè)計

閱讀理解題中問題與選項的設(shè)計目的是希望學(xué)生抓取特定信息，運用概括、比較等多種策略，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而根據(jù)我們對寧波市近三年中考閱讀理解題中問題及選項的分析，問題及選項的設(shè)計需要注意以下三方面內(nèi)容。

（1）問題及選項的設(shè)計目的

閱讀理解題中的問題是希望學(xué)生通過閱讀進行識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，將有效思維活動以問答選擇的形式予以反饋。與此同時，選項的設(shè)計是希望學(xué)生能在有效閱讀的前提下，通過辨別、歸納、提煉和重構(gòu)文本信息，在眾多的干擾項中找出有意向的答案。

（2）問題及選項的結(jié)構(gòu)

閱讀理解題中的問題主要是五個“W”和一個“H”，考查學(xué)生對文本中基本信息和基本框架的感知，考查學(xué)生對文本各環(huán)節(jié)信息的攫取和篩選能力，考查學(xué)生對文本整體理解和梳理的能力，考查學(xué)生判別、比較等學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生思辨、發(fā)散等思維能力，考查學(xué)生敏銳的觀察力和洞察力以及評價遷移等創(chuàng)新能力。

（3）問題及選項的語言

閱讀理解題中的問題和選項的語言表述通常簡潔、清楚、明了，長短適中，且問題和選項中不出現(xiàn)非考查性障礙，如超綱單詞、陌生語法，文本中的句子也不會一模一樣出現(xiàn)在問題中。雖然只有一個選項符合問題，但其余三個的內(nèi)容也要盡量來自于文本或相關(guān)常識，從而使學(xué)生的文本閱讀空間得到提升，更讓他們的閱讀技能得到強化。

三、師生理想的閱讀理解——命題的契合點

英語試卷作為衡量學(xué)生已學(xué)和教師已教之間是否存在某種必然關(guān)聯(lián)的可視化、可操作的途徑，對我們的英語教育起到了重要的導(dǎo)向和調(diào)制作用。因此，在閱讀理解命題中我們要考慮“閱讀理解應(yīng)該帶給學(xué)生什么？”和“閱讀理解還可以帶給學(xué)生什么？”的問題，從而找到教學(xué)與命題的契合點，同時提升閱讀教學(xué)的有效性。

（一）閱讀理解應(yīng)該帶給學(xué)生什么？

閱讀理解題的測試除了考查學(xué)生對詞匯、句式、語法等語言知識的掌握程度，也要考查學(xué)生對不同文化的理解與認同，考查學(xué)生的思維品質(zhì)，更要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略等學(xué)習(xí)能力的掌握。教材的閱讀語篇也提供多種閱讀策略來幫助學(xué)生剖析篇章，如人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級和九年級中出現(xiàn)的較長文本旁都會有相應(yīng)的閱讀策略提示。因此，我們在閱讀理解命題的時候要滲透對閱讀策略的考查，讓學(xué)生在做題中感受到閱讀的成就感，從而增加他們對閱讀的興趣和信心，增強他們對文本內(nèi)涵和外延的靈敏度，進而使得閱讀成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

（二）閱讀理解還可以帶給學(xué)生什么？

除此之外，閱讀理解題的測試還考查學(xué)生的閱讀品格，即閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中五級目標即畢業(yè)水平要求學(xué)生的英語課外閱讀量要達到15萬詞以上[1]17。在全民閱讀的新時代，我們不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分享他們的閱讀成果，還要將閱讀拓展到課外，向他們推介和引進英語精品讀物，如陽光英語分級閱讀等書籍，既適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀水平，又幫助他們應(yīng)用繪本閱讀、閱讀圈、持續(xù)默讀等系列閱讀模式，激發(fā)他們的自主閱讀熱情，從而使他們集韻增廣，多見多聞，進而使得閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種力量。因此，我們在閱讀理解命題的時候要從向?qū)W生推介的英語精品讀物中節(jié)選語篇作為閱讀理解的文本，引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀的量，不斷提升學(xué)生的閱讀品格。

作為“綠色教育”中一個兼具培養(yǎng)、訓(xùn)練和檢驗學(xué)生英語綜合語言運用能力于一身的評價平臺——閱讀理解在促進學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展中有舉足輕重的作用。所以科學(xué)命制閱讀理解不僅能真實檢測學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)情況，使他們在語言學(xué)習(xí)上更有主見性和主動性，還能為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定必要的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成能讓他們受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。