郭吉成（安吉縣高級中學(xué)，浙江安吉313300）

對高考作文題的評價，今年與往年有所不同，這主要體現(xiàn)在今年聽到的幾乎是一致肯定的聲音。

2020年高考語文共10套試卷11道作文題，其中5道由教育部考試中心命制，天津、上海、江蘇、浙江等省市各命制1道，北京命制2道。11道作文題特色鮮明，可圈可點，用“萬紫千紅總是春”來形容并不為過。筆者對今年的高考作文題作了歸納性的梳理與分析，下面不揣淺陋予以表述。

一、彰顯“立德樹人”的根本思想，注重培根鑄魂

10套試卷的作文題，給我們的第一印象就是緊扣時代脈搏，弘揚中國精神，注重“立德樹人”，從試題提供的閱讀材料的選擇到作文指向的提出，都體現(xiàn)了寫作“培根鑄魂”的根本思想與鮮明引導(dǎo)。

全國新高考Ⅰ卷寫作閱讀材料給考生帶來的是一股鮮明的“正能量”?？忌陂喿x作文材料的同時，接受的是一片暖暖的“家國情懷”，在此基礎(chǔ)上，要求考生“以疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，選取我國在抗疫行動中最具代表性的場景和特定的視角，結(jié)合自己參與全民抗疫的切身體會，去思考在人民生命安全面臨重大威脅的關(guān)鍵時刻，中國所作出的回答和取得的成果，從中發(fā)現(xiàn)和闡述中國抗疫行動所顯示出來的強(qiáng)大的制度優(yōu)勢、國力信心、文化底色、和諧民眾。將生活中所發(fā)生的重大事件融合到試題中去，其命題的意圖十分明顯，就是引導(dǎo)學(xué)生深入思考國家命運與個人命運的聯(lián)系，以及面對危難和危機(jī)時，作為中國青年中的一員所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任與歷史使命。試題的“魂”是“德”，目的是“樹人”，凸顯的是“立德樹人”的根本思想。

浙江卷作文題，是要求考生談“個體、家庭、社會（國家）”之間的關(guān)系，結(jié)合“個體”的人生發(fā)展、家庭對“我”這個個體的期許以及社會對“我”這個個體的角色賦予進(jìn)行思考。題目中的關(guān)鍵詞是“人生坐標(biāo)”，設(shè)置的是將“個體”放在與“家庭、社會”關(guān)系的認(rèn)識這一情境中，讓考生去思考、審視在“不斷變化的現(xiàn)實生活”中，如何面對“落差或錯位”。從宏觀的層面來看，試題隱性地考查了考生的價值觀、人生境界與胸懷。這是這道題目“德”意思想的體現(xiàn)。另一方面，疫情過后，許多學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，作為學(xué)生個體的行為與社會、家庭的期許也不同程度地出現(xiàn)了錯位或落差。作為一道寫作題，讓考生在考場上深入思考個體與家庭、社會的“錯位或落差”問題，通過思考認(rèn)識問題，化錯位或落差為同位，讓自己健康地成長，與時代、社會同步：這樣的思考顯然具有積極的社會意義，它體現(xiàn)了作文的價值導(dǎo)向。與此主題類似的作文題還有北京卷，其以北斗三號最后一顆衛(wèi)星成功發(fā)射為切入口，讓考生圍繞材料中的“每一顆都有自己的功用”這句話展開聯(lián)想和思考，讓莘莘學(xué)子在為祖國巨大科技成就振奮自豪的同時，理性思考個體與集體、個人與國家、民族與世界之間相輔相成的辯證關(guān)系。這一試題旨在引導(dǎo)考生思考個人在集體、社會、國家、世界發(fā)展中的作用和責(zé)任使命。

另外如天津卷作文題“中國面孔”材料中所呈現(xiàn)的充滿家國情懷的傳統(tǒng)文化、中藥造福人類、醫(yī)務(wù)工作者和快遞小哥等普通民眾的奉獻(xiàn)精神等，都是在引導(dǎo)考生汲取發(fā)奮圖強(qiáng)、風(fēng)雨同舟、守望相助的中華民族自古以來所凝聚的那種民族精神和文化底色。全國卷Ⅱ的“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的作文題，讓考生在寫作中感受和體會在建設(shè)人類命運共同體、思考人類發(fā)展未來中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，展現(xiàn)當(dāng)代中國青年團(tuán)結(jié)合作、相互支持、共同發(fā)展的精神風(fēng)采，發(fā)出中國青年的鏗鏘聲音。

“立德樹人”是新課程呈現(xiàn)給我們的根本思想。作文中的“培根鑄魂”是寫作教育必須落實的一項重要任務(wù)。2020年的高考試題已經(jīng)給了我們明確的寫作價值導(dǎo)向。對這一導(dǎo)向我們必須堅持，因為這是教育的根本，是今后高考作文的重要取向。

二、設(shè)置寫作情境和典型任務(wù)

以情境為載體，以任務(wù)為內(nèi)容，以提升綜合寫作能力為目的，這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對寫作教學(xué)提出的要求。這一要求的提出是寫作教學(xué)理念的一大轉(zhuǎn)變：由以前的純知識學(xué)習(xí)型寫作轉(zhuǎn)向運用所學(xué)的寫作知識去解決實際生活中的問題的運用型寫作。運用型寫作就是要求寫作者在特定的寫作情境中完成特定的寫作內(nèi)容，這種寫作，被稱為情境性任務(wù)型寫作。寫作情境是多層面的，內(nèi)容情境、文體情境、語體情境、讀者情境、寫作情境等。這里只限于內(nèi)容情境。

目前，情境性任務(wù)型寫作逐漸被高中語文教學(xué)所接受，并已成為近年來高考作文命題的一大突出特征。2020年高考寫作試題則更進(jìn)一步地將此作了推進(jìn)。

浙江卷寫作題將寫作任務(wù)放在與“個體、家庭、社會”關(guān)系的情境中，讓考生去思考、審視在“不斷變化的現(xiàn)實生活”中，如何面對“個體”與“家庭”“社會”的“落差或錯位”。情境設(shè)置的語言比較理性、簡潔，但其隱含的真實生活的現(xiàn)實情境是豐富的。要寫好這篇文章，考生必須從命題所設(shè)置的“個體、家庭、社會”這三者之間的關(guān)系展開聯(lián)想，喚醒自己對生活的回憶，融入“家庭”“社會”這個情境中，形成獨特的個性化的體驗，并在體驗的基礎(chǔ)上作深入的思考。

全國新高考I卷直接以抗疫中中國人民所表現(xiàn)出來的堅強(qiáng)一致的高尚行為和精神為背景設(shè)置寫作情境。命題所組織的材料對上至國家層面，下至普通民眾、各行各業(yè)，從縱向、橫向的角度作了全面而簡要的描述。這些簡要的描述給考生設(shè)置了生動而豐富的情境，考生從這些情境中能夠充分感受到“疫情中的距離與聯(lián)系”。情境的設(shè)置為考生完成這篇考場作文的任務(wù)作了充分的背景鋪墊，考生完全可以從這些情境中聯(lián)想到這特殊時間自己所看到、聽到的人和事所表現(xiàn)出來的“距離與聯(lián)系”，從而有針對性地產(chǎn)生思考，這是材料所設(shè)置作文任務(wù)的情境。同時，試題又在寫作的文體上設(shè)置了“文體情境”與“語言情景”，要求考生按指定的文體來完成作文（關(guān)于文體設(shè)定另節(jié)詳談）。全國新高考I卷的寫作題情境的設(shè)置既開放又有限制。開放的是它的內(nèi)容，只要是在疫情期間發(fā)生的與此命題材料相關(guān)的內(nèi)容都可以作為此次寫作的源點，限制的是它的內(nèi)容必須是“疫情中的”“聯(lián)系與距離”以及所指定的文體“演講稿”。這樣的情境設(shè)置和任務(wù)設(shè)置是隨和而嚴(yán)密的。天津卷的寫作題同樣設(shè)置了隨和而嚴(yán)密的寫作情境與典型任務(wù)，體現(xiàn)在“中國面孔”的文化底色與家國情懷，所“走過2020年的春天”上。

全國卷I作文題用三個歷史人物來設(shè)置作文情境與任務(wù)。初看起來似乎有點怪、難，但實際上細(xì)讀材料后可以發(fā)現(xiàn)并不難，因為這三個歷史人物都是考生所熟悉的?？忌灰?lián)系歷史教材、語文教材及試題所呈現(xiàn)的寫作材料，就可以想到他們的品行、格局、人格境界、為國為民的情懷：齊桓公能成就霸業(yè)是因為他的志向高遠(yuǎn)、心胸寬闊，唯才是用；齊桓公任用管仲是因為鮑叔不計私利、審時度勢、謙虛禮讓起到了重要作用；管仲有力地輔佐了齊桓公成就霸業(yè)，功勛卓著，是因為他才能出眾、恪盡職守。他們獨特的人格魅力和思想價值讓他們?nèi)嗽跉v史上發(fā)揮了重要的作用。他們的這些不計私利和唯才是用的優(yōu)秀品質(zhì)、人格境界、博大胸襟在今天仍有現(xiàn)實意義，是值得尊重和學(xué)習(xí)的，也是能夠讓我們從歷史人物中獲得啟發(fā)的?？忌蓮臍v史上的他們聯(lián)想到今天。因此，這道考題所創(chuàng)設(shè)的情境相對于浙江卷、全國新高考I卷所直接以現(xiàn)實背景為情境來說是間接的，但由于材料是考生熟悉的，因此，它仍然是貼近考生實際的，考生完成作文任務(wù)也是有話可說的。

限于篇幅，這里不再一一列舉。由于情境性任務(wù)型作文創(chuàng)設(shè)的情境真實可感，寫作任務(wù)指向典型明確，便于考生聯(lián)系實際，結(jié)合自我展開聯(lián)想與思考，能夠比較好地考查出考生真實的綜合性寫作能力，因此，被今年的高考作文命題廣泛采用。這值得我們高度關(guān)注與重視。

三、寫作文體多元并重，形式多樣

寫作是一項綜合性的“工程”，作文題除了要考查考生在作文內(nèi)容上的審題立意能力之外，還要考查考生如何運用相應(yīng)的形式載體去準(zhǔn)確地表達(dá)的能力。這里的形式就是語言運用，如遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等。高考作文評卷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與形式并重，各占25分（滿分為60分題），因此，對考生能不能用準(zhǔn)確的語言恰當(dāng)?shù)厝ケ磉_(dá)自己的體驗、感受和思考的考查，在高考寫作試題中就必須要有明確的要求。這一點，今年全國10套高考卷的作文題較往年有了明顯的發(fā)展，僅就寫作文體規(guī)定而言，累計就有7種之多，這是往年所沒有的。

請看各套考卷的作文題對作文文體的要求：

【全國卷Ⅰ】班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

【全國卷Ⅱ】邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講。請完成一篇演講稿。

【全國卷Ⅲ】畢業(yè)前，學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

【新高考Ⅰ卷】請綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章。

【新高考Ⅱ卷】電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近______”為題（補(bǔ)充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。

【北京卷】（1）材料中“每一顆都有自己的功用”，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請聯(lián)系現(xiàn)實生活，自選角度，自擬題目，寫一篇議論文。（2）請以“一條信息”為題，聯(lián)系現(xiàn)實生活，展開聯(lián)想或想象，寫一篇記敘文。

【天津卷】走過2020年的春天，你對“中國面孔”又有什么新的思考和感悟？請寫一篇文章。

【上海卷】請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認(rèn)識和思考。

【浙江卷】對此，你有怎樣的體驗與思考？寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【江蘇卷】根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

以上10套試卷的11道試題涉及論述類、敘述類、實用類三大類文章的不同文體，可謂文體多元。11道題目中有4道是實用類文章的寫作，1道明確寫議論文，1道明確寫記敘文。尤其是全國卷的5套試卷的寫作題，有4道題目分別指定了文體的使用。天津卷、上海卷、浙江卷沒有明確說要寫論述文，但根據(jù)題目要求中的“思考和感悟”“認(rèn)識和思考”“體驗與思考”來看，命題者的意圖是指向論述類文章的寫作的。相對于以上8套試題，江蘇卷在文體運用的選擇上除了有“詩歌除外”的說明，沒作作文文體或文體意圖指向的要求，而新高考Ⅰ卷則只有“明確文體”的說明。這就是說，江蘇卷和新高考Ⅰ卷考生在文體運用的選擇上自由度更大。

文體是一個語境問題，“量體裁衣”“到什么山上唱什么歌”，如全國卷Ⅱ要求在“世界青年與社會發(fā)展論壇”上發(fā)表演講，要寫成演講稿的體式，具有明確的“語境”限制，交際交流色彩濃烈，所要求的現(xiàn)場感強(qiáng)烈。這是一種對象性十分明確的情境交際寫作，選材、手法、語言等都要服務(wù)于這樣的交際需要。全國卷Ⅲ的寫信，不能自說自話，而要符合書信格式，要運用學(xué)兄學(xué)姐的口吻，來著重闡明進(jìn)入高中“為自己畫像”的意義和方法。

文體多元性這一點很值得我們關(guān)注。它說明，高考已經(jīng)不僅僅是局限于記敘文和議論文的寫作了，而是全面開花，形式多樣了。這是我們在今后的寫作教學(xué)中需要關(guān)注的，因為，文體的多樣性可能會成為未來高考寫作命題的趨勢。

四、重視必備知識和關(guān)鍵能力的考查

必備知識和關(guān)鍵能力是一個合格的高中畢業(yè)生所應(yīng)具備的語文學(xué)科的綜合能力，作為選拔人才的高考命題也必須體現(xiàn)在對這兩方面的考查上。寫作試題如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，能否將所學(xué)的語文知識、寫作知識、語言知識運用到具體的寫作中去，在真實的語言運用情境中表達(dá)自己的體驗、感受與思考，能充分地體現(xiàn)出一位考生是否具有了必備的寫作知識與關(guān)鍵能力。分析2020年的高考寫作試題，我們可以看到命題在這方面是作了充分的考慮的。下面僅從語言運用能力與思維能力兩個層面分析。

（一）突出語言實際運用能力的考查

前面已經(jīng)說過，今年的寫作題已經(jīng)跳出了僅寫記敘文（散文）、議論文的局限。這一命題現(xiàn)象說明了寫作的考查越來越重視語言的實際運用能力。語言運用能力關(guān)涉兩個層面：一是語言運用的必備知識；二是語言實際運用的能力——語境運用。

這體現(xiàn)在今年的高考作文題上，就是試題對寫作所運用文體的規(guī)定。我們要明白，文體表達(dá)是形式，形式是服務(wù)于內(nèi)容的。因為文體的背后是語言運用的問題，規(guī)定考生用什么樣的文體來承載所要表達(dá)的內(nèi)容，這考查的是考生的語境意識。在真實的語言運用情境中能否正確地表達(dá)思想，這是社會與生活交際語言的需要，也是真實寫作的需要。4套全國卷分別要求寫發(fā)言稿、演講稿、信和主持詞，對語言的語境要求是很高的，考生必須弄清楚寫作者與讀者的關(guān)系、場合、文體格式、語言要求等。以全國卷I為例：

文體：發(fā)言稿。

場合：班級讀書會現(xiàn)場。

讀（聽）者：同學(xué)。

形式：交流和溝通。

內(nèi)容：齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？

要求：談?wù)勀愕母惺芎退伎肌?/p>

從上面這些，我們可以看到，全國卷I要求所寫的發(fā)言稿是有特定的情境和任務(wù)的。從“班級讀書會”“交流溝通”可以看出，這份發(fā)言稿是用于同學(xué)間的讀書交流的，交流的內(nèi)容是對歷史人物進(jìn)行評說。因此，這就決定了寫作要注意到讀者（聽眾）對象是誰、寫作（發(fā)言）者和讀（聽）者是怎樣的關(guān)系、發(fā)言的場合是怎樣的、發(fā)言指定的內(nèi)容是什么、用什么樣的文體去表達(dá)。同時，“發(fā)言稿”這一文體情境要求文章語言簡潔明快。發(fā)言要直接面向班級同學(xué)，所以，發(fā)言稿的語言盡量不要使用啰唆的句子，更不能使用一些深奧的詞句、容易引起歧義或諧音的詞語，最好運用大眾語言。此外，考生還要注意發(fā)言稿的寫作格式，題目、稱呼、問候語、結(jié)束語等。從以上的分析中我們可以看到，要寫出一份優(yōu)秀的發(fā)言稿來，考生需要掌握發(fā)言稿寫作的必備知識，需要具備審題立意、語境處理等方面的關(guān)鍵能力，這兩者缺一不可。

即使是寫常用的議論文或記敘文，也有一個嚴(yán)格的文體語境的問題，除卻它們的內(nèi)容和思維方式外，在語言的運用上，也都有相應(yīng)的不可忽視的語體要求，這里不再贅述。

（二）突出思維品質(zhì)的考查

思維品質(zhì)的考查已經(jīng)越來越被命題者所重視，思維品質(zhì)的核心是思辨能力。回看這幾年的高考寫作題，我們都可以看到“思辨”這一要素。“思辨”是一個人的核心素養(yǎng)與核心能力高低的重要體現(xiàn)，因此，高考寫作命題是難以回避的。以下僅以上海卷、全國卷Ⅲ為例進(jìn)行闡述。

上海卷試題延續(xù)了一直以來所保持的風(fēng)格——考查考生對人、事的思辨。今年的考題讓考生對“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進(jìn)程無能為力？”這一問題的思考，引導(dǎo)考生關(guān)注發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折，思考在轉(zhuǎn)折中發(fā)揮人的重要作用，也是在直接考查考生的思維品質(zhì)。對這樣的試題，考生的思考角度可以是正向的、反向的或者是兼容性的，但無論是怎樣的角度，要想得到一個高分，必須運用思辨法進(jìn)行辯證分析，才能使自己的思考是客觀且有說服力的，也只有這樣，文章才能有深度和廣度。試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折，思考人在轉(zhuǎn)折中發(fā)揮的重要作用，考查了考生的思維品質(zhì)和能力。

同樣，全國卷Ⅲ的“如何為自己畫好像”，命題者通過設(shè)置“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等充分的思辨空間，考查考生在面對各種復(fù)雜問題時運用已有知識進(jìn)行審慎思考、分析推理這兩項綜合性的思辨能力?？忌趯懽鲿r必須細(xì)致地辯讀材料，挖掘主體與客體、鏡子與自畫像、個體與社會這三者的邏輯關(guān)系，才能去思考認(rèn)識自我、如何克服困難以及認(rèn)識自我的意義這些問題，進(jìn)而畫出一幅“自我像”?！酲?/p>