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信息技術(shù)在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中應(yīng)用策略

2020-12-29 12:02楊五罡
新一代 2020年17期
關(guān)鍵詞:音樂(lè)欣賞教學(xué)初中音樂(lè)信息技術(shù)

楊五罡

摘 要:根據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育總體方針的宗旨和目標(biāo),要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。作為被列入課程當(dāng)中的音樂(lè)教育,則是我國(guó)素質(zhì)教育中美育方面的重要組成部分,也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中音樂(lè);音樂(lè)欣賞教學(xué);多媒體教學(xué)平臺(tái)

在我國(guó)教育部施行的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分中,還明確提出了“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”和“提倡開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”用于更好提升音樂(lè)教學(xué)課堂的授課質(zhì)量和教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),作為新時(shí)期更為先進(jìn)的信息技術(shù),可以對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)課堂進(jìn)行更好的環(huán)境創(chuàng)造和教學(xué)支撐,讓教師能在信息技術(shù)的支持下將音樂(lè)教育的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生,并且已經(jīng)成為音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)與初中音樂(lè)相融合的現(xiàn)狀

(一)國(guó)外的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合創(chuàng)始于1924年美國(guó)心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)的教學(xué)機(jī)器。到了20世紀(jì)50年代后期,計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有了長(zhǎng)足發(fā)展,配合此項(xiàng)研究成果,結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納通過(guò)對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的強(qiáng)化理論,以及可控性操作條件反射,進(jìn)一步完善了原有的程序教學(xué)。

自從將教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合至今,在音樂(lè)教學(xué)上的成績(jī)也日益突出,逐漸發(fā)散滲透到了音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)階段,如樂(lè)理、視唱、練耳、作品分析以及表達(dá)創(chuàng)造等理論知識(shí)和實(shí)操技能的鍛煉。隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生,對(duì)音樂(lè)教育也產(chǎn)生了十分重要的影響,不僅改變了音樂(lè)教育在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式,也從本質(zhì)上改變了音樂(lè)創(chuàng)造和傳播的方式和途徑,從而催生了一些以開(kāi)發(fā)音樂(lè)教學(xué)軟件和教學(xué)教具設(shè)備的計(jì)算機(jī)信息開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),在美國(guó)部分高校也以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)業(yè)課程。目前,在國(guó)外的教學(xué)課程當(dāng)中,以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為主的教學(xué)輔助系統(tǒng)已經(jīng)基本成為學(xué)校教學(xué)課程的重要組成部分。

(二)我國(guó)的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

由于我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的融合創(chuàng)新相對(duì)較晚,1987年才在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院首次實(shí)行藝術(shù)高校的教育模式和原則。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷成熟和完善,將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和音樂(lè)教學(xué)相融合的課堂音樂(lè)教學(xué)模式越來(lái)越成熟,這對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式有著很強(qiáng)的取代趨勢(shì),因此,在大形勢(shì)和信息技術(shù)與音樂(lè)相融合的科學(xué)有效教學(xué)模式下,我國(guó)的教育界開(kāi)始認(rèn)真思考和認(rèn)知更新。相較于日漸成熟的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)模式,我國(guó)的許多綜合性大學(xué)順應(yīng)科技的潮流,自主引進(jìn)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè),如以先進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)備為主的數(shù)字化音樂(lè)課堂、信息技術(shù)錄音室、多媒體音頻制作室等。

對(duì)于信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新和研究,我國(guó)的許多高校在職音樂(lè)教師在實(shí)踐出真知的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)有效的教學(xué)模式,基于大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和研究發(fā)表了大量的研究論文,并且給出了各自創(chuàng)新的音樂(lè)課堂教學(xué)方案。例如,在音樂(lè)表演實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上提出計(jì)算機(jī)可視化音響參數(shù)分析方法的楊建,指出通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助效用,對(duì)音樂(lè)演奏中的有機(jī)連貫性和分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行微觀律動(dòng)曲線、力度曲線等的計(jì)算和描繪,更好地將藝術(shù)構(gòu)思貼切的通過(guò)音響參數(shù)的波動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)這種較為科學(xué)、宏觀的“可視化”音樂(lè)剖析和解釋?zhuān)褜W(xué)生的思考維度和觀察的角度提升到最有利于調(diào)動(dòng)的位置,更好地幫助學(xué)生把握音樂(lè)創(chuàng)作的先后順序、總體結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)表現(xiàn)風(fēng)格的律動(dòng)和變化,這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)更加有利于初中音樂(lè)教學(xué)由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性、主觀性教學(xué)向著有科學(xué)化分析理論、目標(biāo)明確、論據(jù)充分并且具備及時(shí)認(rèn)知反饋的現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)與初中音樂(lè)相融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的局限性

音樂(lè)的魅力源自于不斷的熏陶和感染,這種動(dòng)力是隨著時(shí)間的流逝而越發(fā)醇厚,針對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué),單純課堂的講解和對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)很難為學(xué)生尋找到共鳴,也因?yàn)楂@取的途徑單一而錯(cuò)失了教學(xué)的良機(jī)。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中,教師無(wú)法在同一時(shí)間對(duì)某一段轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂(lè)進(jìn)行或細(xì)致或宏觀的講解,這樣一來(lái)課堂教師的鑒賞語(yǔ)言講解容易導(dǎo)致學(xué)生在接納吸收的過(guò)程中偏離方向,不是陷入到缺乏具象充實(shí)的音樂(lè)鑒賞語(yǔ)言中,就是錯(cuò)誤地理解單一的語(yǔ)言鑒賞。

(二)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中內(nèi)涵的空缺

在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下,音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科相比處于“被忽視”的劣勢(shì),在教育資源的競(jìng)爭(zhēng)力度上一直較弱。一方面是由于音樂(lè)本身非統(tǒng)考科目;另一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中,常常將音樂(lè)真正的內(nèi)涵忽視,在現(xiàn)有的音樂(lè)課堂當(dāng)中也只是簡(jiǎn)單進(jìn)行表面的“音樂(lè)鑒賞”和音樂(lè)教學(xué),這直接導(dǎo)致了在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中音樂(lè)內(nèi)涵的缺失,使得音樂(lè)教育失去了真正應(yīng)有的意義。

根據(jù)我國(guó)的新課改的要求,提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,因此在日常的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可以互動(dòng)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),將對(duì)音樂(lè)作品的一些看法和觀點(diǎn)相互分享,也可以為他人分享自己喜歡的音樂(lè),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的相互交流和學(xué)習(xí),使得學(xué)生真正理解和深入到音樂(lè)作品的鑒賞和感受當(dāng)中來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)上相互交流、學(xué)習(xí)和分享的方式有很多,例如,教師可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)個(gè)人音樂(lè)平臺(tái),分享一些音樂(lè)作品等,還可以通過(guò)建立群聊的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,同時(shí)可以利用現(xiàn)在的許多唱吧軟件,自己錄制翻唱一些音樂(lè)作品,以身作則,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主地去接觸、了解和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn):

[1]周梅紅.當(dāng)前音樂(lè)教育存在的問(wèn)題及其原因淺析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(11):44.

[2]劉沛.音樂(lè)教育哲學(xué)觀點(diǎn)的歷史演進(jìn)—兼論多維音樂(lè)課程價(jià)值及邏輯起點(diǎn)[J].中國(guó)音樂(lè),2004,(4):154-161.

[3]徐登峰.音樂(lè)技能計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)與數(shù)字化教學(xué)新模式研究[J].藝術(shù)百家,2010,(6):230-233.

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