葉佳

摘 要：作為德育課程，小學(xué)道德與法治應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)開(kāi)放性，尊重學(xué)生的主體地位。基于此，對(duì)多元開(kāi)放以“評(píng)”促學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念展開(kāi)了分析，從評(píng)價(jià)主體、角度和方法等方面探討了學(xué)科多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施方式，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：多元開(kāi)放;以“評(píng)”促學(xué);小學(xué)道德與法治學(xué)科

在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)科教學(xué)更注重開(kāi)放性和多元性，希望能夠尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)道德與法治教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生道德行為展開(kāi)單一評(píng)價(jià)顯然無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的道德素養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多元開(kāi)放以“評(píng)”促學(xué)的學(xué)科評(píng)價(jià)研究，以便進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科教育的發(fā)展。

一、多元開(kāi)放以“評(píng)”促學(xué)的內(nèi)涵及意義分析

在學(xué)生教育方面，偉大的教育家陶行知先生提出“教育孩子，應(yīng)當(dāng)讓他自由發(fā)展個(gè)性，教師只是誘導(dǎo)他們方向就成”[1]。以這一理論為指導(dǎo)，學(xué)生教育還應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，能夠依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)和方法，以便將學(xué)生當(dāng)成教育主體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。遵循這一思路，學(xué)科教學(xué)還應(yīng)做到多元開(kāi)放，能夠通過(guò)多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，達(dá)到以“評(píng)”促學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)講，就是應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生不僅成為評(píng)價(jià)對(duì)象，還可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，從中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，從而取得較好發(fā)展[2]。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，也能從多個(gè)角度挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。作為教師，還應(yīng)探索多元開(kāi)放評(píng)價(jià)的實(shí)施方法，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，繼而使教學(xué)效果得到提高。

二、基于多元開(kāi)放理論的小學(xué)道德與法治學(xué)科評(píng)價(jià)方式

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)需要起到引導(dǎo)學(xué)生提升法治素養(yǎng)的作用，體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性。而設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課程教學(xué)的合作者。結(jié)合課程評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展需求，教師可以設(shè)置學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成多元化主體，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，在保持優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。如在開(kāi)展“早睡早起”的主題教育活動(dòng)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)自評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)“習(xí)慣小調(diào)查”引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以主動(dòng)回答“平時(shí)晚上幾點(diǎn)睡，早上幾點(diǎn)起？”“自己主動(dòng)起床？還是父母提醒起床？”“能夠做到準(zhǔn)點(diǎn)起床嗎？”等問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生可以完成習(xí)慣自評(píng)表的填寫(xiě)，在能夠做到的事情上粘貼微笑的表情，無(wú)法做到的粘貼沮喪的表情。在學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題。針對(duì)自我評(píng)價(jià)較高的學(xué)生，教師可以提出“真厲害，能夠做到按時(shí)起床是很難的，這是一個(gè)讓人羨慕的好習(xí)慣”;對(duì)于自我評(píng)價(jià)較低的學(xué)生，教師也可以提出“能夠誠(chéng)實(shí)評(píng)價(jià)自己也很了不起，應(yīng)當(dāng)也能形成早睡早起的好習(xí)慣”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)慣是可以改變的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到早睡早起的意義后，教師可以設(shè)計(jì)互評(píng)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生對(duì)他人作息展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)得到“誰(shuí)做得好”的結(jié)論。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何安排作息時(shí)間，并根據(jù)互動(dòng)討論結(jié)果制訂科學(xué)的作息計(jì)劃表。聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)展課后評(píng)價(jià)，能夠使課堂得到進(jìn)一步延伸，督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，在家長(zhǎng)、教師的幫助下形成良好習(xí)慣。促使評(píng)價(jià)主體向著多元化的方向發(fā)展，能夠使學(xué)生逐步提高對(duì)道德理論的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)在尊重自己的同時(shí)，客觀看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而尋求自我發(fā)展路徑。教師也能從中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)角度的多元化

小學(xué)道德與法治學(xué)科本身帶有綜合性、開(kāi)放性和生活性等特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際的融合，在對(duì)學(xué)生道德體驗(yàn)進(jìn)行反映的同時(shí)，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究等融合在一起，達(dá)到生活、教學(xué)與發(fā)展相互滲透與促進(jìn)的目標(biāo)[3]。按照這一思路，教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元化處理，引導(dǎo)學(xué)生在專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，能夠關(guān)注各方面的發(fā)展問(wèn)題，繼而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中教師可以從知識(shí)與技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等多角度組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，從而獲得多方位的體驗(yàn)、感悟，能夠主動(dòng)分享心得體會(huì)，并且學(xué)會(huì)欣賞他人，形成良好的道德品質(zhì)。例如，在“和春風(fēng)一起玩”的主題活動(dòng)中，教師組織學(xué)生利用剪刀、塑料片、報(bào)紙等制作喜歡的玩具，然后面向全體同學(xué)展示。在對(duì)各自作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供用于寫(xiě)夸獎(jiǎng)話語(yǔ)或建議的書(shū)簽，提示學(xué)生從制作精美性、創(chuàng)作思路、情感表達(dá)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從“我喜歡××的作品，造型比我的好看”“這個(gè)風(fēng)車很實(shí)用，真的能夠飛起來(lái)，這樣看廢品也很有用”“××的風(fēng)箏是為自己弟弟做的，很認(rèn)真，我覺(jué)得很感動(dòng)”等各種各樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠積極參與到各種活動(dòng)中，獲得美好體驗(yàn)，在潛移默化中得到人與自然和諧相處理念的培養(yǎng)，同時(shí)也能得到環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等各種思維的激發(fā)。而在互動(dòng)交流中，學(xué)生在珍惜自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)尊重他人，在人際交往中具備發(fā)掘他人優(yōu)點(diǎn)的能力，繼而在交往方面得到正向引導(dǎo)。因此從多角度開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠使學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)得到重視，使教學(xué)不再拘泥于內(nèi)容，而是能夠使學(xué)生在態(tài)度、行為、情感等各方面取得發(fā)展，能夠根據(jù)各自喜好從學(xué)習(xí)活動(dòng)中找尋有趣的內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，繼而長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元化

在小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，更喜歡區(qū)位活動(dòng)。如果長(zhǎng)時(shí)間采用單一的評(píng)價(jià)方式，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在道德與法治學(xué)科評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生視角組織各種各樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，繼而使學(xué)生樂(lè)于參與評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展情況得到較好的展示。例如，在學(xué)習(xí)“我愛(ài)我家”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前布置“家庭小調(diào)查”的任務(wù)，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，由學(xué)生帶回到家中由家長(zhǎng)填寫(xiě)。調(diào)查表中包含“您的孩子能否主動(dòng)做家務(wù)？”“您的孩子做家務(wù)時(shí)感到快樂(lè)嗎？”“您希望孩子為您做什么？”“您的孩子是否把自己當(dāng)成是家中的小主人呢？”等問(wèn)題，由學(xué)生與家長(zhǎng)先行開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，做到正確認(rèn)識(shí)家庭勞動(dòng)，體會(huì)作為家庭成員進(jìn)行勞動(dòng)的快樂(lè)，繼而形成積極的勞動(dòng)態(tài)度。從激勵(lì)學(xué)生角度開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜好設(shè)計(jì)“卡通人物爭(zhēng)星評(píng)價(jià)表”，在向?qū)W生展示不同的花花草草后，由學(xué)生指出認(rèn)識(shí)的花草。而學(xué)生每認(rèn)識(shí)一種花草就可以獲得一顆星，得星最多的可以成為花仙子。為獲得更多的星星，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，得到學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)。為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)效激勵(lì)，教師可以在班級(jí)設(shè)置“星光大道”名單欄，學(xué)生每集齊10顆星后升級(jí)一次，印上屬于自己的卡通稱號(hào)。每次獲得新的卡通稱號(hào)，教師可以組織同學(xué)表達(dá)祝賀，也可以結(jié)合學(xué)生的需求采取寄賀信等方式。有效的激勵(lì)能夠使小學(xué)道德與法治課堂學(xué)科教學(xué)形成你追我趕的氛圍，督促學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)到的理論在實(shí)踐生活中踐行，從而有助于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的探索，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征采取適合的評(píng)價(jià)方法，以便使評(píng)價(jià)活動(dòng)在教學(xué)中體現(xiàn)更大的價(jià)值，促使學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化

在小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，同時(shí)對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴心理，容易受到教師話語(yǔ)、行為的影響。遵循多元開(kāi)放評(píng)價(jià)理念，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生從中獲得啟示或鼓勵(lì)，心理需求得到滿足，繼而更好地投入道德與法治學(xué)習(xí)中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)各種評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行常態(tài)化運(yùn)用，通過(guò)合理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，教師可以運(yùn)用否定式、接納式和激勵(lì)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德與法治問(wèn)題的探索和溝通，得到積極人生態(tài)度和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生討論“爸爸為什么經(jīng)常吸煙”這一問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為“吸煙很酷”，教師應(yīng)及時(shí)給予“這樣可不好”等否定式評(píng)價(jià)，要求學(xué)生思考自己這樣評(píng)價(jià)的原因。學(xué)生在搜索相關(guān)知識(shí)后，可以自行得到吸煙有害健康、家長(zhǎng)吸煙是因?yàn)樯习a等結(jié)論，學(xué)會(huì)在思考中辨明是非。實(shí)際在道德與法治課堂上，學(xué)生時(shí)常給出不同的答案，針對(duì)不分對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，教師還應(yīng)及時(shí)給予“確實(shí)如此”等接納式評(píng)價(jià)。如在討論“有人插隊(duì)”的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生指出“有急事可以插隊(duì)”，部分學(xué)生則強(qiáng)調(diào)“大家都應(yīng)當(dāng)排隊(duì)”。教師在接納各種答案后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾，使學(xué)生在辯論中懂得遵守社會(huì)規(guī)則，做到友愛(ài)互助，從而形成良好的價(jià)值觀念。此外，針對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師還應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“說(shuō)得很好”“很厲害”等，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，并且有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生積極參與到課堂討論的話題中，學(xué)會(huì)運(yùn)用道德與法治知識(shí)解答生活問(wèn)題。結(jié)合不同的情況運(yùn)用不同評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠?qū)W(xué)生形成有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，促使學(xué)生通過(guò)自主探索和思考解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，繼而獲得全面發(fā)展。

教師在實(shí)施多元開(kāi)放評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要將以“評(píng)”促學(xué)當(dāng)成目標(biāo)，探索學(xué)科評(píng)價(jià)方式方法，以便使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，同時(shí)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式滿足學(xué)生的個(gè)性需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到激勵(lì)，主動(dòng)提升自身道德素養(yǎng)。

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