陸霞

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：學生可以通過動手實踐、自主探索與合作交流三大方式學習數(shù)學。在傳統(tǒng)教育中，數(shù)學教學一般是傳授書中知識，教學手段缺乏創(chuàng)造力與實踐性，學生進行實踐活動的次數(shù)寥寥無幾，學生的動手能力便被扼殺在搖籃之中。又由于數(shù)學這門科目本身就比較枯燥，課程缺乏趣味性，學生學習數(shù)學往往是因為課堂上的某些原因，課后很難做到自主學習。故數(shù)學老師更應注重小學數(shù)學新課標中安排的自主實踐活動，通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生運用數(shù)學文本知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;文本知識;綜合實踐

綜合實踐活動指學生懷著共同目標，由學生親自參加，親自動手，旨在培養(yǎng)學生實踐能力的綜合性活動。在中國的應試教育中，數(shù)學課大多缺乏實踐性，教學地點大多數(shù)在教室中。荷蘭數(shù)學家、教育學家弗賴登塔爾提出：“數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實?！睌?shù)學家創(chuàng)造數(shù)學知識時首先是在生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學上的疑問，通過對疑問的思考，便得出了具有普遍性的規(guī)律，小學生學習數(shù)學應和數(shù)學家一般，生活中做到善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，這樣不僅鞏固了自己的文本知識，還增強了自己的綜合實踐活動能力，一舉兩得。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導學生探索

綜合實踐活動相對于一般的教學，既有相同之處又有不同之處，相同之處在于都是為了讓學生獲得并鞏固知識，不同之處在于教學活動并不培養(yǎng)學生運用知識的能力。這是由不同的活動情境造成的，在課堂教學活動中，老師為學生創(chuàng)設(shè)的教學情境為：獲得知識主要目的是在考試中獲得高分。而在綜合實踐活動中，教師為學生創(chuàng)設(shè)的教學情境為：獲得知識的主要目的是在生活中使用知識。因為教師創(chuàng)設(shè)兩種不同的活動情境所對應的目的不同，故能達到不同的效果。

例如，在學習統(tǒng)計時，需要統(tǒng)計全班最喜歡的體育運動項目，并繪制成扇形圖。教師可以讓每個學生對全班最喜歡的體育運動項目進行統(tǒng)計，每個學生繪制出自己統(tǒng)計出的結(jié)果所對應的扇形圖，并讓學生在小組間討論自己所繪制的扇形圖，達到更有意義的學習。接著，教師便可以向?qū)W生提問：“為什么有的扇形扇心角大，有的扇形扇心角小，扇形扇心角的大小是由什么因素決定的？”學生通過自己在活動中獲得的經(jīng)驗，了解到扇形扇心角的大小是由扇形所對應的內(nèi)容所占總體的比例決定的。

綜上可知，教師通過在綜合實踐活動中創(chuàng)設(shè)活動情境，引導學生參加活動，進入課本中所對應的活動情境，將課本中的知識系統(tǒng)地融入文本中，并通過提出問題的方式，使學生的知識得以升華。

二、圍繞學生興趣，組織有趣活動

興趣是最好的老師。學生若對學科沒有絲毫的興趣，強行灌輸知識只是徒勞，即使學生學會了學科中的知識，多半也是死記硬背的結(jié)果。學生對于學科沒有興趣，最大的弊端在于學生遇到知識難點時，往往會因為困難而退縮，而不是因為興趣而探索。而學生學習的知識往往越來越難，而沒有興趣則會讓學生越來越退縮，最后甚至產(chǎn)生厭學的情緒。若想解決這個問題，首先便是培養(yǎng)學生的興趣愛好。

例如，學生往往對一些體育項目比較感興趣，在計算有關(guān)小學打籃球的數(shù)學題時，教師可以圍繞學生比較喜歡打籃球這個興趣愛好，組織學生進行一場籃球活動。教師通過提問的方式詢問學生：“小明打一場籃球賽需要一小時，打三場需要多少小時？”由于大部分學生都打過籃球，他們已經(jīng)有計時的經(jīng)驗以及能力，這道題便能很好地解答出來。并且教師可以給予學生一定的獎勵，使學生更加期待下次活動，以此便將興趣愛好與教學知識結(jié)合起來。

以上案例中，教師通過將學生的興趣愛好融于綜合實踐活動，在綜合實踐活動中，使學生可以做自己感興趣的事情，并運用自己的知識取得一定的成果，以此便培養(yǎng)了學生在綜合實踐活動中運用數(shù)學知識的能力。

三、精心組織活動，煥發(fā)主體意識

在社會生活中，人或多或少會和群體有些聯(lián)系，因為個人的力量是有限的，有些事情必須依靠整體，在學習活動中亦是如此，團隊間的合作與競爭是個人成長的養(yǎng)料。在綜合實踐活動中，數(shù)學教師可以從團隊間的合作與競爭中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在團隊中發(fā)表自己的觀點，同時做到有邏輯地反駁別人的觀點。以此，通過綜合實踐活動，便做到了對自己知識點的查漏補缺。

例如，在學習烙餅問題時，需要在最短的時間內(nèi)烙好一定數(shù)量的餅，不同的學生由于思維能力的不同，邏輯方式的不同，所想到的節(jié)約烙餅時間的方案也會不同，所需的烙餅時間也會不同。這時候就需要學生在團隊間進行討論，一個團隊間的學生互相幫助，互相討論，互相借鑒別人的結(jié)果以得出最好的烙餅方案。在課堂上，雖然教師教給學生的知識是一樣的，但學生掌握的知識是有差異的，學生由于將自己學到的數(shù)學文本知識運用于綜合實踐活動，以此取長補短，既增強了綜合實踐活動的能力，又獲得了更多的知識。

綜上所述，學生通過讓自己的數(shù)學文本知識運用于綜合實踐活動中的團隊合作與競爭，補足了自己知識上的漏洞，也提高了自己的邏輯思維能力。綜合實踐活動使數(shù)學教學的內(nèi)容更加富有吸引力。更重要的是，通過綜合實踐活動，學生提高了自己對學科的興趣，使學生樂于探索，敢于面對學習中的困難。綜合實踐活動以其注重過程，較少注重結(jié)果的特征，只要學生廣泛參與，將知識運用于綜合實踐活動，并獲得了相對應的收獲，這場綜合實踐活動便是成功的。

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